人教版小学数学一年级上册教学反思.docx
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人教版小学数学一年级上册教学反思
人教版一年级数学上册教学反思（全册）
第一单元：
准备课
1.1数一数
本节课是孩子们本学期的第一节数学课，也是在小学阶段的第一堂数学课。
一年级的数学课对孩子有很深远的影响，要让孩子爱数学，要让孩子真正喜欢数学课，这几天的课很重要。
本课内容十分简单，就是要让孩子们能手口一致的按顺序数数。
新课伊始，我创造了“学校校园”这个让孩子们感到新鲜好奇的场景来引起他们的兴趣，让他们观察校园中有哪些物体，再数一数它们的个数，最后用点子表示个数。
整个课堂进行得较为顺利，但在这一过程中，也存在着一些问题。
比如一些孩子对数数已经非常熟练，没有用手指点着一个一个数的习惯；在用点子表示物体个数时，有个别孩子画的太过随意，没有形成排列规则、整齐的画图方法。
针对这些问题，我着重让孩子用手指点着数了好几遍，培养孩子认真细致的品质。
对于画图不规则的现象，我也进行了指正，以防今后的作业中出现随意、马虎的现象。
1.2比多少
我过去在教学“比多少”时，总是自己拿出不同的图让学生根据我拿的图进行比较。
在现在的教学中，我认识到学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
“图中还可以比什么？
”在教材里有意创设了一个问题情境，这个具有挑战性的问题，让学生的学习兴趣高涨，激发了他们主动探索的欲望。
学生通过仔细观察、动手操作、尝试，在小组合作中互相启发和补充，使自己对“比多少”的问题得到清晰全面地认识。
有些学生还发现了谁比谁多几个，谁比谁少几个。
小组合作、探究学习改变了原来单一、被动和陈旧的学习方式，使学生在活动中体会到自主学习的快乐，增加了学生学习数学的兴趣。
当然，在教学的过程中我也发现了问题：
由于年龄较小，自律性不强，在小组讨论时一些学生出现了开小差的现象。
对此我没有直接对他们提出批评，而是通过互动提醒每一个学生积极思考与课堂有关的问题，收到了不错的反响。
第二单元：
位置
2.1上、下、前、后
本节课要让学生体验“上、下、前、后”的位置关系，初步培养学生的空间观念，能确定物体“上、下、前、后”的位置与顺序，并能用自己的语言表达。
对于“上、下”的位置关系，学生在日常生活中已经积累了较为丰富的经验，教学时可以放手让学生去认识，而对于“前、后”的位置关系，这是学生认识比较薄弱的内容，也是教学的难点，因此作为本节课的重点，让学生来亲身经历知识的发生、发展及形成过程。
为了调动学生的生活积累，教学时我要求学生先整体观察主题图，然后一边观察一边用“上”或“下”描述图中货车、货车、轮船的相对位置。
通过反馈，学生对于“上、下”的位置关系描述比较到位。
学生感受到：
在物体位置不变时，两个物体上下位置关系是不变的，但对于三个物体，参照物不同，上下位置关系也不同。
学生的观察能力和表达能力又上了一个新台阶。
对主题图进行观察和描述之后，学生又用“上下”说说讲台上摆放的物品的位置关系，并动手摆学习用品，使知识得到了进一步的强化。
2.2左、右
在日常生活中，学生对“左右”已经积累了一些感性认识，但对左右顺序的概念比较淡薄、容易混淆，所以，教学时就要从学生的左右手开始，让学生明白一般的人写字、吃饭都用右手，另外一只手就是左手，进而了解并熟悉“左”“右”这两个位置的关系。
但是“左右”的相对性在他们的头脑里还是一片空白，所以，理解“左”“右”的相对性是这节课的难点。
因此，这节课的教学设计主要分为先让学生体验“左”“右”，之后感悟“左”“右”，然后理解“左”“右”的相对性这几个方面。
通过这堂课的教学，我体会到关注学生已有的生活经验和知识背景是非常重要的。
学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。
同时，正是借助生活经验，学生经历了一个从具体到抽象的过程。
在新课开始时让学生借助双手初步体验“左”“右”，通过“找身上分左右的好朋友”的活动，让学生体验“左”“右”，让学生感受到数学其实就在身边，学习数学是有趣的。
第三单元：
1-5的认识和加减法
3.11-5的认识
对于这节课的设计我积极地进行了反思，首先分析学生的学情和原有的知识经验，然后依据课程标准的要求和教材的编写意图，凸现数学教学生活化、活动化的特点，使教学切实为学生的发展服务。
1、创设情境，增强数学课堂魅力。
生动、贴切的情境设计是新教材的一大特点。
新课程标准突出强调了不仅要关注学生知识的获得，更要关注学生的情感、态度、价值观的培养。
特别是小学一年级的数学教学，更应该注重培养学生的学习兴趣和数学素养。
“寓教于乐”始终是小学教学应遵循的教学原则。
在本课中，我充分发挥了多媒体课件的作用，通过创设去王奶奶家玩的情境，并配上音乐，一下子就吸引了学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，也提高了学生的学习主动性，为顺利开展1-5的教学做好了铺垫。
2、数学课堂“动起来”，让学生“做”出数学的精彩，让学生在活动中学习，让数学课堂生动化是新教材的特点之一。
操作与实践、探索与发现是学生理解数学的重要条件，要使学生不是记数学、背数学，而是在活动中探索，在活动中发现，在活动中发展。
因此，数学课堂活动化对小学阶段的学生来说更体现出其必要性。
在本节课中，我设计了摆圆片、摆图形等游戏活动，使学生通过自己动手体验，真正体会1-5的基数含义和数序。
这符合了一年级小朋友以游戏为主的学习特点，把教学内容与生活实际有机结合起来，从而让数学知识成为学生看得见、摸的着、听得到的现实生活，让学生在熟悉的数学生活情境中越快的探究问题。
这样的活动提高了学生参与课堂教学的积极性，并让课堂焕发了生命的活力。
3.2比大小
新课程标准中指出：
“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情镜，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”因此，我的整节课就围绕这个目标进行设计和教学，现反思如下：
1、创设情镜，激发学生的学习兴趣和积极性。
俗话说：
“良好的开端是成功的一半。
”而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲、吸引学生乐学的内在动力。
因此，在上课时，我就用猴子玩耍的故事把学生的兴趣调动起来。
这样的引入自然、形象、融科学性、趣味性于一体，使学生迅速进入学习状态。
学生还通过比一比、说一说等动手实践活动，发现了比大小的规律，这也为以后的学习提供了有利的材料。
2、为学生提供了充分的自主探索，合作交流的机会和氛围。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
在这节课中，学生不仅拥有了许多动手操作的机会，还在实践中拥有了自主探索，合作交流的机会。
3、学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
我在教学过程中没有急于对学生的回答给出肯定的或否定的意见，而是为学生提供积极思考和合作交流的空间，让学生成为学习活动的主人。
在此过程中我只是提供适当的帮助和指导，选择学生提出的有价值的问题或意见，引导学生交流，以寻找问题的答案。
学生在整堂课中反应积极，有强烈的求知欲望，教学效果不错。
但作为教师还应该特别关注在群体教学环境中的个别学生，纠正这些学生为活动而活动，随波逐流的倾向。
3.31-5的认识及比大小（练习课）
本节课是一节练习课，是对前面两个课时所学的“1-5的认识”和“比大小”的练习巩固。
通过上两节课的学习，学生已经会认、读、写1-5各数和会用“＞”“＜”和“=”来描述5以内数的大小，欠缺的仅仅是熟练度和准确度。
因此本节课的重点就是巩固1-5各数的认读，加深对三种符号的认识。
本节课一开始，我通过数一数的活动，帮助学生回顾所学的“1-5的认识”。
然后通过对各个习题的引导，让学生在做题中体会到学习数学的快乐，同时也巩固了旧知。
总之，本节课是一节较为成功的练习课，达到了练习巩固的目的，也使学生体会到了学习数学的乐趣，为此后的数学学习奠定了感情基础。
3.4第几
自然数有两个含义，用来表示物体的多少时，是基数；用来表示事物的次序时，是序数。
本节课学习的是有关序数的含义。
为了帮助学生理解序数的含义，教学中我注意从以下几点进行操作：
1、利用主题图，引入教学主题。
教材主题图能将学生的注意力集中。
因此，一上课，我就要求学生认真观看主题图，明白主题图的意思，并适时提问：
从图中你能不能知道谁最先买到票，为什么？
从而引出序数“第一”。
有了“第一”的认识，我进而提出了一些指向性较明确的问题，学生迅速认识了“第1”“第2”......
2、练习生活，学习数学
为了帮助学生理解序数的含义，我利用学生身边的事物，引导学生进一步明白“第几”的含义。
如“考试我想得第一”“我坐在第一组”，等等。
学生有了老师的指导，很快会用自己的语言来表达第几的意思。
这样，不仅让学生巩固了新知，也加强了学生的语言表达能力。
通过这节课的教学，我认为对于低年级孩子的教学，首要是需培养学生学数学的兴趣，这就要采取不同的形式来调动学生的积极性，使学生乐于参与。
3.5分与合
本课时的主要内容是对4和5的组成进行教学。
对于4和5的组成的知识，大多数学生通过学前学习，已经有比较好的基础，因此这节课的重点就是让他们通过摆小棒对“4和5的组成的合理性”进行感性的理解，使学生初步建立数感。
在教学时，我注重让学生有充分的时间体现自己在学习中的主体地位，培养学生与人合作、交流的能力。
课堂上通过“猜数量”等游戏让学生真正感受到了“玩中学”的乐趣，而体会学习数学的乐趣也正是本堂课的另一教学点。
3.6练习课
本节课是一堂练习课，我力求把学习的主动性还给学生，让他们自主探究，培养他们提高解决问题的能力。
如先通过小黑板出示两道题，让学生通过练习，回顾前面所学知识。
再在完成练习四的习题中，放手让学生去说、去想、去交流、去体会，让知识由他们自己表达出来。
在这个过程中，我就是帮助他们“过桥”的人，引导他们走最近的路到达目的地。
3.7加法
（1）
新课程理念下的课堂是开放而富有活力的，学生不再是被动接受知识的容器，而成为主动探索知识的主体。
教师是学生的引导者，引导学生参与计算过程。
教师应该发挥学生的主体性，尊重学生的想法，允许学生采用不同的方法计算，尊重学生自己的选择。
“5以内的加法”是在学生认识了5以内的数和初步理解了加法意义的基础上教学的。
《新课程标准》认为：
“由于学生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”本册计算教学部分的突出特点是体现算法的多样化。
所以，根据这一理念和现代教学观念并结合低年级学生的特点，我设计以下的教学环节：
1、利用多媒体的动感画面，导入新课。
2、分小组互相交流，探究发现。
3、结合教学内容分层练习，巩固深化，加深对加法的理解。
4、总结、归纳、质疑，从而培养学生的主体意识、问题意识、应用意识和创新意识。
本节课的教学设计力图体现“尊重学生，注重发展”的教学理念。
通过学生观察，自主操作、表述、使学生主动参与数学活动，让学生从中感受、理解知识的产生和发展的过程，尝到发现数学的乐趣。
3.8加法
（2）
“5以内的加法”是本学期的第一个重点内容，因此我非常重视本节课的教学。
结合低年级学生的特点，我设计了以下的教学环节：
1、设计课件的动画，吸引学生的注意力，导入新课。
2、根据课时涉及的知识点，分小组互相交流，探究发现。
3、结合教学内容分层练习，加深对加法的理解。
4、总结、归纳、质疑，从而培养学生的主体意识、问题意识、应用意识和创新意识。
生活中处处有数学。
学习数学是为了能利用它解决问题，培养学生用数学解决问题的能力是教学最主要最主要的目的之一。
这节课内容主要培养学生的观察能力、表达能力，使学生进一步体会加法的含义。
通过学生动手操作、小组合作，探索解决问题的方法，培养学生自主合作的精神，并潜移默化地渗透美育，使学生真正成为学习和发展的主体。
3.9减法
（一）
这一课主要教学与减法相关的基本概念，要求学生在理解并掌握减法意义的基础上正确熟练地读、写减法算式。
本节课是学生第一次接触减法，学好减法的关键在于使学生充分理解减法的含义。
因此，在教学中我创建了学生感兴趣的情境，通过让学生动手“摆一摆”“划一划”，引导学生自主探究减法的含义即“去掉”。
在此基础上，对减法算式的写法和读法进行教学，使知识步步深入，符合学生的认知特点。
初步接触减法，为了使学生熟练地掌握5以内的减法，我通过结合大量的图片，让学生自主观察发现，使学生充分理解减法的算理，达到“一通百通”的目的。
3.10减法
（2）
我在教学这一课时，注重遵循这样一个教学思路：
同演示问题到让学生提出问题，再引导学生解决问题，最后完成教学目标。
本课时的教学目标：
使学生结合具体情境进一步体会减法的含义，并能用减法解决简单问题；能够正确口算5以内数的减法；在解决问题的具体情境中，感受数学与生活的联系，培养学生学习和应用数学的兴趣。
教学重点：
减法的含义，口算5以内数的减法以及用减法解决实际问题。
知识点的安排力求做到由低到高，由点到面，步步深入，以便让学生很容易就学会解决减法问题的学习方法。
从总体上看，教学活动自始至终都是在学生喜闻乐见的情境中进行。
教师通过自身的示范作用关注了学生良好习惯的培养，如：
细心观察画面，口头逻辑表达等，更明显的是重视了学生的发展，为从图示题向应用题过渡打下了坚实的基础，体现了新课程改革理念中的养成教育、发展观点。
下面我就这一节的教学过程进行较为具体的反思。
本课注重让学生从情镜中发现数学信息，提出问题，解决问题，达到教学目标。
在体会减法的含义这一环节，注重培养学生观察图的能力，引导学生从创设的情镜中找信息，并根据找到的有用信息提出问题。
教师通过课件演示解决问题，激发了学生的兴趣，在一定程度上帮助了学生理解图意。
通过设置情境引导学生说出了“5-3=2”，然后让学生根据图意说算式的含义，找一找“5”“3”“2”在图中分别表示哪一部分。
这一环节的教学更进一步培养了学生的数学逻辑能力，加深了学生对减法的含义的理解。
在练习过程中我采用了多种形式的练习，让学生从图中发现信息，获取数学知识；在情境中让学生提出问题，用数学的目光审视问题，用数学的观点解决问题。
数学中我有意识地让学生动手操作，再在摆纸鹤写算式的过程中运用知识。
而且在练习过程中，练习形式注意了由个人回答到集体练习，由点到面，层次清晰。
我很重视让学生看图说图意，从中培养学生的观察能力和语言表达能力。
本课思考点：
要注意培养学生的问题意识，要训练学生根据知道的信息来提出要解决的问题。
培养学生说和问的能力是非常重要的，但要防止说套话。
可以采用不同的形式的练习题，让学生用准确的语言表达出不一样的图意，并列出算式。
3.11加减法（练习课）
5以内数字的加减法是本学期教学的一个重难点，也是学生在进入小学后学习的第一个教学重点知识。
因此，我特意安排了这样一堂练习课，力图帮助学生整合之前课堂上学过的内容，保证知识的完整性和系统性。
在教学安排方面，为了尽可能照顾到不同程度的学生，我将课堂分为了“基础练习”“变式练习”“发展练习”三大块，使学生能够循序渐进地理解小花知识。
从课堂效果来看，本节课达到了预期目标，但仍然存在一部分学生“吃不透”，另一部分学生“吃不饱”的现象。
在课堂内容的安排上，还可以把三部分训练进一步细化，所选练习题还可以更具有典型性。
3.120的认识
本课是在学生认识了数字1-5的基础上进行学习的。
根据新课标的要求，结合学生的实际，在本节课中力求体现：
激发兴趣让学生乐学，联系生活使学生要学，自主探究、合作交流使学生会学。
注重对学生学习过程的关注，充分发挥学生的想象力。
同时，这是刚入学不久的一年级新生，他们虽已有一定的生活经验，但没有将这些经验提炼为数学知识，因而对“0”表示起点知之甚少，所以这是一个难点。
基于学生的好奇，以及对生活中的动态、有趣的事物特别感兴趣，因此，在设计教学时，我力求从生活实例中引入，找生活中的“0”。
好的方面：
1.教学与生活实际紧密联系在一起，使学生懂得生活中处处有数学。
2.让学生通过动手操作来理解数学含义，有助于激发学生学习数学的兴趣。
3.通过这节课的学习，大部分学生达到了预定的教学目标，能明白“0”的含义及写法。
不足的方面：
1.在教学活动中，总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中，使学生的思维受到了一定的限制。
2.在教学活动中，我没能深入了解学生的实际生活经验，以至于有些环节脱离了主题。
3.13有关0的加减法
首先，本节课是在学生认识“0”的基础上安排的。
从学生已有的知识经验来说，他们对“0”本来就不陌生，生活中也会接触到有关“0”的加减法，因此，考虑到学生的认知情况，我力求从学生的实际出发，在备课中针对学生各方面的特点精心设计教学环节，以发展学生的能力。
其次，课上尽可能让学生努力地进行尝试，并进行适当的点拨和引导，使学生掌握了新的知识，体会到了成功的喜悦。
在学生每进行一类有关“0”的加减法计算后，我都让学生观察算式的特点，并启发学生再说出类似的算式，使学生及时将自己已有的学习经验和实际的结论建立起联系，并会用自己的语言进行概括。
教师这时的引导使得学生积极思考，自己探讨解决问题的方法，并形成了能力。
再次，整节课能关注每个学生，尤其在说算理的环节中，每个学生都积极思考，充分利用自己身边的物品，充分发挥自己的想象力，收到的效果还是不错的。
3.14整理和复习
这节课安排的内容是学生入学以来第一次系统地整理和复习数学知识。
为了使学生在头脑里对已学过的相关内容形成自己的知识结构，教学中，我精心设计了多种形式的练习，以切实提高复习课的教学效率。
在对5以内数的认识的整理和复习时，引导学生全面复习5以内数的认识，并让学生结合实际说一说自己家住在几号楼几单元几号，使学生实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。
“整理和复习”是小学数学教学的一个重要内容，是对知识进行系统整理，从而建立网络化、系统化的知识结构。
教师把枯燥的教学内容融入游戏之中，使数学知识变为鲜活的富有生命的小精灵，激发了学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中进一步理解数学知识。
第四单元：
认识图形
（一）
4.1认识立体图形
本节课是学生学习“图形与几何”知识的开始，主要是从形状这一角度来使学生初步认识立体图形。
学生在入校前就已经接触过各种形状的物体，因此他们已经有了较多的关于形状感知方面的经验。
上小学后，随着学生思维能力的提高，需要将这种感性经验进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。
因此，我将本节课的教学目标拟定为：
通过观察、操作使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，初步感知其特征，并会识别；培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念；通过教学的重难点为：
使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球这几种形状的物体和图形，初步建立空间观念。
为了实现教学目标，有效地突破重难点，尊重学生的主动性，本节课分为六个环节进行教学：
一、设疑激趣，导入新课。
二、动手操作，感知形状。
三、实践探究，认识特征。
四、实践应用，体验特征。
五、巩固练习。
六、课后小结。
整节课，我为学生提供了充分的观察、操作、讨论的机会，通过让学生看一看、分一分、摸一摸、说一说等活动，使学生的多种感官协调活动起来，让学生在动手、动眼、动嘴、动耳的活动中自然而然的学习和运用数学知识，还使学生在玩中进一步巩固了各种物体的特点。
本节课我认为我教学比较好的方面是：
1.教学设计思路清晰，教学时使学生对物体的认识能由具体物品逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决实际问题。
2.重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了自主探究的空间，让学生在一系列的探究活动中由浅入深逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。
3.让学生列举出日常生活中见过的哪些物体是这些形状的，把数学与日常生活练习起来，使学生慢慢学会发散地思考问题，激发学生学习数学的兴趣，增加学生使用数学的乐趣。
4.给学生提供充分动手实践的机会，通过观察、操作、发现，用感官来体验不同立体图形有不同的特点，加深对各立体图形的认识，培养学生动手操作、动脑思考的能力，让学生在活动中学会合作与创新。
我的教学不足之处：
1.学生的注意力不够集中，教师的组织教学不到位，学生不听指挥，随意玩桌上的物品。
2.指导学生动手操作时要求不够明确，学生没有听清楚就操作。
、
3.没有大胆放手让学生多说说图形的特征。
4.在“说说生活中在哪儿见过这些立体图形”这一图形时，我觉得虽然已经走到了这一步，但还没有大胆展开。
4.2立体图形的拼组
“立体图形的拼组”是现行新课标教材中“认识图形
（一）”这一教学内容的一部分，这些内容与学生的生活实际有着密切的联系，同时也是发展学生空间观念的好素材。
教学“立体图形的拼组”这部分内容时，主要是让学生通过观察、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动中学会有序地思考问题，学会表达交流，形成初步的空间观念。
我在设计这节课时体现了以下几个特点：
1.注重数学与生活的联系。
2.在操作活动中发展学生空间观念。
（1）教师在设计“立体图形的拼组”这一教学内容时，是让学生在认识长方体、正方体、圆柱和球的基础上，利用学具通过动手操作和合作学习，把教学目标落实到实处。
（2）为帮助学生建立空间观念，在教学本课时，我除了充分利用现在现有教材资源，还充分利用学生手中的学具，放手让学生去观察、去操作、去尝试，做他们想做的。
在学习的过程中，学生不但树立了学好数学的信心，同时还增强了合作学习的意识。
第五单元：
6-10的认识和加减法
5.16和7的认识
教学《6和7的认识》一课后，我更加体会到兴趣对于孩子们学习的促进作用。
在教学中我以“趣”为中心，设计课堂教学。
1、创设新颖、有趣的人物情境。
《新课标》指出：
“数学教学应该从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生思考、探索、交流获得知识。
”
《6和7的认识》这节课相对来说知识点较多，而小学一年级的学生有效注意时间相对较短，所以我结合课本的主题图，创设了学生熟悉的“放学后打扫教室”的情境，调动学生的积极参与意识，使学生在不知不觉中主动参与课堂学习，较好地完成了教学目标。
都说教学的最高境界是“让学生感受不到自己是在学习”，我虽然没有那样精湛的教学技巧，但我努力营造这样的学习氛围。
2、课堂环节设计合理，内容充实。
本节课虽然是以学生自主探究的形式来进行，但我力求让教学扎实、有效，精心设置了多个练习环节。
利用探究题目将本来内容较多又缺乏联系的各个部分贯穿起来，使学生在轻轻松松的学习氛围中掌握、巩固知识。
3、关注细节，注重学生行为习惯的养成及思想品质的教育。
“教育无小事，处处是教育。
”在教育过程中，我不仅仅关注学生知识的获得，而且在观察主题图时，我教育学生要讲卫生、爱集体，学会与他人分工合作。
在小组合作中，我告诉孩子：
只有团结、努力才会有更多收获。
此外，在书写6,7时，我也不忘适时纠正、指导学生的写字姿势。
从课堂效果看，达到了预设的要求，但也存在值得反思的地方。
1、数学课的教学，应处于不断学习和摸索中，对于课堂时间的把握要更恰当准确。
2、对于本课相关知识的复习应想得更周到。
3、在基数、序数意义的区别这一环节还有待完善。
5.26和7的组成
低年级的数学教学除了使学生正确掌握数学知识和技能外，关键的一点是要让他们觉得学习数学是有趣的，不是枯燥的。
在教学时，我让学生充分地体会了学习数学的乐趣。
1.猜数、分数的乐趣
为了让学生建立良好的数感和符号感，能用数学符号描述生活中的事物，我用让学生帮我解决问题来引入增强了学生的自信心，强化了学生的课堂主体地位。
同时，学生对这样的数学活动非常感兴趣。
分数时，让学生联系生活将6个苹果分给两个小朋友，再说一说分法。
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