远程研修作业分析.docx

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远程研修作业分析

作业

《圆的认识》观课报告

《圆的认识》这节课属于概念教学，下面我从准备和上课两方面谈谈自己的体会。

《圆的认识》是属于几何概念的教学。

在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。

从日常生活出发感知圆——自主探究画圆——认识各部分名称——探索圆的特征——解释应用。

在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。

更要让学生通过亲身感受去认识圆，让他们不仅要动脑筋想，动口说，还要动手折、画，提高他们的自学能力和空间观念。

学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。

主要优点：

一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中密切联系生活实际。

课的开始，能让学生欣赏了一组图片，使他们了解在自然现象，建筑物，工艺品中都能找到圆的足迹。

并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。

接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。

使学生具体的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进行了学习目的教育。

二、恰当地处理教材，把握重点，突破难点。

探讨圆的特征是本节课的重难点。

为了突破这一难点，设计了几个环节循序渐进：

1.让学生尝试用不同的方法画圆，认识各种画圆方法的局限性，接着介绍用圆规画圆，渗透圆规两脚叉开的大小跟圆的大小有关，圆规针尖的位置决定圆的位置。

2.有了上一环节的铺垫，让学生边学概念边探讨特征，通过折一折、画一画、量一量、比一比的方法认识圆心，探索半径、直径的特征：

在同一个圆内，有无数条半径和直径，并通过课件演示，验证同圆中所有的半径都相等，所以的直径也都相等。

这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳能力也得到了进一步培养。

3.最后通过量一量及课件演示，认识同圆中，直径的长度是半径的2倍，半径的长度是直径的二分之一，学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。

教学建议：

1．建议教师让学生看书后，自己操作如何去折？

反复几次后，引导学生发现了什么？

从而引出圆心与直径的概念。

2．教师的电脑显示最好与教学同步，做到边学习，边出示。

3．课堂教学的引入可以再新颖一些，可以将平行四边形、三角形、长方形、平行四边形和梯形与圆形拼组成一个漂亮的组合图形，让学生从中找找哪些图形是我们学过的，并且明确圆与它们有什么区别。

4．再创设一个有意义的教学情境，在上述图形的中心放一个框，让学生站在上述图形的边上向框中掷沙包，你认为选择哪个图形更合理呢？

借住学生的生活经验，体会只有站在圆上，每人掷沙包到框中的距离都相等。

从而揭示课题开始学习。

5.教师示范找直径这条折痕时，是对折后再打开，再对折，再打开，不是连续对折。

6．本节课缺少了概念方面的练习，教师课堂上时间分配时要考虑到学生应该有一定的概念性的口述练习。

取得的收获：

1．课堂教学的过程中能够引导学生先复习已经学过的平面图形，使学生明确以前学过的图形都是由线段围成的。

出示课题后，让学生想象圆与以前学过的图形有什么不同，突出圆与其他图形本质的区别是由一条曲线围成的封闭图形。

2．教师课堂教学的层次结构还是比较清晰，引导学生寻找生活中的圆形物体，接着用圆形的实物画出圆形，通过折纸的操作活动，进一步认识圆心、直径和半径，教学过程符合学生的认知规律。

3．教学画圆的过程能够进行很好的示范，让学生明确圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小，学生在练习画圆时，能够做到巡视指导，有问题及时发现及时纠正。

4．教师在指导学生画圆时，能够有效地说明圆的大小由圆的半径决定，圆心的位置决定所画圆的位置。

用借住实物展示台演示学生的各种画圆的姿势，找出不足，引导学生改正。

《圆的认识》观课报告

《圆的认识》是一节传统的概念课，好多老师都讲过，但张老师对这节课进行了独特的加工和全新的演绎，使我感受到了犹如“行云流水”般高超的课堂教学艺术,实现了一次真正意义上的“再创造”。

1、从学生的旧知引入，加强对课程资源的有机整合。

我们都知道要创造性地使用教材，但到底应如何创造性地使用教材呢？

张老师给我们上了很好的一课：

首先，本节课张老师从自然、历史、人文三个维度，在沟通圆与人类社会的联系上做了大量的补充，呈现了大量的图文资源，使学生始终浸润在数学知识的发展演变过程中。

其次，在认识圆的特征的教学中，也没有机械地按照教材上的圆心——半径——直径的单一顺序，更没有采用“一问一答”式的所谓“启发”教学，而是让学生运用圆片、直尺、圆规等研究工具，选择研究材料，通过实际动手折、量、比、画等手段，在独立探索和小组合作中学习，获得丰富的表象，从而建构起圆的基本特征。

2、对学生学习方式的真切关注。

这节课，张老师没有拘泥于一种或两种学习方式，而是结合不同的学习内容和学习的不同阶段，采用了多样化的学习方式，体现了对学生学习方式的真切关注。

在教学“圆的认识”时，重点放在设计操作活动上，让学生在活动中自己领悟新知。

学生通过观看课件，领悟到圆心、半径、直径的特征；通过探索与发现，明白“半径、直径都有无数条”；通过画圆中的半径和直径，发现“直径是半径的2倍”；通过教师画圆的活动，让学生领悟到“画圆的方法步骤、圆心确定位置、半径确定大小”等等。

这里既有自主探索，也有小组讨论；既有学生阅读教材自学，也有动手操作。

抽象的极限知识在这样的安排下成了“小儿科”，让人通俗易懂！

3、对数学文化的充分渗透。

〈墨子〉：

“圆，一中同长也。

”使学生对圆有了更深的认识，使我对中国的数学文化史有了一些向往。

还有古希腊的毕达哥拉斯早在2000多年前就提出的“在一切平面图形中，圆最美”的论点……这些在课堂中随时呈现的数学文化，让人感觉不是在学死板的数学知识，而是遨游在文化的海洋中，那种惬意，享受，无以言表。

俗话说：

“台上一分钟，台下十年功”。

张老师课堂里所透露出来的数学涵养，数学文化，决不是一朝一夕能形成的，这是学习的结果．我想我们很多数学老师缺少的就是读书的信念和耐心。

少了理论的支持,课堂也就少了味道。

我很欣赏张老师的一句话:

数学课教什么比怎么教更重要。

我想我会以张老师为榜样,学习他的语言,学习他的教学风格，更要学习他的认真,学习他的执着！

《解决问题》观课报告

培养学生解决问题的能力，几乎是我国各科课程标准或教学大纲上都明确提出的教学目标之一。

“解决问题”内容贯穿在所有的知识领域中。

它不仅是一个令人着迷的话题，甚至被某些专家称作“21世纪课程的基础”。

至于小学数学课程，“解决问题”内容就约占教学内容的50%以上，且几乎每次测试都占试题内容的30%左右。

可见，“解决问题”教学是尤为重要的。

然而，就我自身而言，对于当今课程与教材改革热潮兴起的今天，在“解决问题”的教学上就一度存在着许多迷惘。

今天，听了蔡兴飞老师关于《小学数学“解决问题”教学研讨》的精彩讲座后，我心里豁然明朗，对新课改理念指导下的“解决问题”教学要求有了进一步的了解和认识。

“‘解决问题’教学上，不要再按旧的模式去做解题铺垫，不要锁定固定的解题思路和方法，要注重方法多样化，注重解题方法和策略的开放。

”蔡老师还举出了在一次考查中，几个学生对一道题各自不同的解题思路和方法的例子。

　　此外，蔡老师还播放了一些专家在“解决问题”方面的教学录像片断。

经过蔡老师的讲解，以及所举的案例、录像等，我深刻地认识到自己以往教学上的不足，同时也进一步领悟了新课程背景下“解决问题”教学上的要求和重要作用。

新课程强调的是学生自身的发展和能力的培养。

教学上，我们必须注重推动学生的个性发展，注重动员和启动学生的认知、情感、意志等过程，注重培养学科知识的综合运用能力。

“解决问题”的教学要确定以“人”为本位，从根本上保证以促进“人”的发展为目标。

不要过高要求书写格式，不要做解题铺垫或解题思路指导，以免锁定了学生思想，从而扼制了学生独立思考和创新思维能力的发展。

教学中，应让学生先独立思考、自主解决，再让学生讨论、交流。

不但要培养合作、交流能力，还要培养学生的独立、自主能力。

新课程改革所要构建的课程目标是：

“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”“解决问题”教学的正确有效实施，可促进新课程在目标、结构、内容、学习方式、评价和管理等六个方面的“改变”，有利于实现我国基础教育课程改革的具体目标。

为此，作为教师，我们必须认真学习新课程改革的重要理论知识和指导思想，积极钻研新教材，认真总结经验、教训，积极反思，不断努力提高自身素质及教学能力，脚踏实地贯彻、落实课改理念，才能在新课程改革的浪潮冲击下秉风破浪，扬帆远航。

《圆锥的认识》观课报告

在这节课的教学中，我从导入就适时提出问题，让学生自己跨上探索的道路。

当学生发现问题，在其内力的驱使下开展探索研究活动，充分发挥了民主，放手让学生自主地进行研究。

在这个充满体验和自主探索的过程中，学生逐步学会数学的思想方法和用数学方法去解决问题，并且获得自我成功的体验，增进学好数学的信心，最终学会学习。

主要体现在以下几点：

1、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中体现学生的主体地位。

如何体现学生的主体地位，教学要从学生学习的角度出发，学生想怎样学，想学什么，这都应尽量满足学生的要求。

根据本课的重点、难点，我设计让学生自己动手，通过学生个人或小组的观察、猜想、推理、验证等方法，在实践活动中使学生掌握圆锥体的特征、高的特点以及圆锥的高的测量方法。

2、在教学过程中体现教师的主导地位。

我理解的教师的主导地位就是要在课堂上教会学生学习的方法，分析问题的方法。

我设计的问题主要有七个（不含课堂上生成的问题）。

精心设计的问题，激发了学生学习数学的积极性，提高了学生探索问题、研究问题的能力。

这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。

3、教学中渗透德育教育。

数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。

学数学首先是为了应用，应用数学是学数学的出发点和归宿。

鉴以此，我在教学中出了这样一道课后思考题“如果有一堆圆锥形的沙，你能测出这个沙堆的高度吗？

课后分小组完成作业”。

让学生综合地运用所学的知识，在与同伴合作、交流中，轻松而愉快的理解、掌握和运用知识，并培养了解决生活实际问题的能力。

另外，本课我还渗透了“事物之间是互相联系的”这一观点。

例如：

“将一个圆锥沿顶点到底面的一条直径垂直切开，切面是个等腰三角形”。

“我用一个直角三角板沿一条高旋转一周之后就是一个圆锥，圆锥的高就是这个直角三角板的高，圆锥的底面半径就是直角三角板的另一条直角边”等。

《韦恩图及应用》观课报告

本课中的几点反思：

1、经历了集合图的产生过程，使学生借助直观图利用集体的思想方法解决简单的实际问题。

2、使学生掌握解决重复问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。

3、培养了学生善于观察、善于思考，养成良好的学习习惯。

在设计教案前上：

如何使让学生水到渠成地去解决重复问题，使学生不是在模式上会做，而是在理解上会做。

如果学生头脑中没有经历建模的过程，没有很好的直观依托，强塞给学生的东西也就形同如空中楼阁了。

课堂上，我做到了以下几点：

一、创设情境，激发学生兴趣。

二、建立认知冲突，初步画图

三、绘制集合圈，理解重复现象。

学生参与意识浓，学习效果好。

不足是教师对学生的思维了解不够透彻，在巩固练习部分设计不够充分，导致学习成效的进一步提升。

意见是：

学生回答问题是声音太小；要多鼓励学生，要激发学生的学习兴趣；要充分培训学生的思维。

对这些建议，我会认真接受，改进我的教学。

《长方形和正方形的特征》教学反思　　

一、创设学习情境，激发学习兴趣。

本节课一开始就创设了小精灵游校园的情境，让学生在欣赏校园风景的同时找到身边的图形。

借助学生已有的生活经验分辨长方形和正方形，这样就拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离，使数学回归生活，在整个教学活动中，从新课的引入到比较特征都是从学生的生活实际选择学习材料。

这些素材，体现了学习内容的趣味性，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得生活就在自己身边，利用数学本身的魅力来吸引学生，让学生在生活中体验数学，同时培养了学生的动脑、动口、观察、比较等能力。

二、在活动中探索新知，体现学生的主体地位。

本节课在深刻体会教材意图、准确把握教材深度的前提下，突出'了创新教学特点，特别是在获得新知过程中大胆放手，引导学生自主探索。

我以“探究活动”贯穿整节课，让学生自己动手操作，通过量一量、折一折、比一比、说一说，激发学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解。

让学生在活动中体验，在体验中领悟，由生活中具体的物品，到抽象的几何图形，自然过度、水到渠成，充分体现了“探索式学习”的优越性，具体表现在以下两个方面：

1.为学生活动提供了充足的材料，使学生动了起来，课堂活了起来。

对于几何初步知识的教学，大纲要求“应密切联系学生的生活实际，通过观察、测量、拼摆、画图等实际活动，认识常见的简单的几何形体的特征。

”学生学习这部分|知识，直观的认识更为重要。

为了这到这一目的,为了让学生动起来，这节课一方面为学生准备了充足的活动材料：

每个学习小组每人一把剪刀、一把直尺或三角尺、一张彩纸、长方形、正方形纸片各一张、彩色小正方形各四个，为人人动手提供了可能。

学生在活动中发现、活动中思考、活动中体验、活动中发展。

通过折一折、量一量、剪一剪、比一比、说一说等活动，使学生的手、脑、口都得到了充分的锻炼。

正是由于活动材料的充足,才调动了学生的全员参与和全身心的投人，使课堂有了生机，充满了活力。

同时又由于各项活动的设计环环相扣,步步深入，激发了学生探索学习的兴趣，也使学生在活动的课堂中逐步加深了对长方形、正方形的认识，体会感悟出其特征，使抽象的概念具体化。

2.小组合作学习，为学生留下自主探索的余地。

整节课创设了大量的学生动手操作、用眼观察、动口表达的小组合作学习的实践活动。

学生自然的成了学习的主人，有效地提高了主动探索、解决问题的能力。

学生的探索必须有一定的时间，本节课一系列活动的设计给了学生充足的用眼看、用手做、用嘴说、用耳听、用脑想的时间和空间。

学生有了充足的时间独立思考、动手操作、合作交流，也提高了自主探索的时效性。

每项活动的过程，我把活动要求交待给学生,然后放手让学生探索，这样就为学生创造了最大限度地活动余地，使学生能尽情地展现自己，每一位学生都在亲自实践中认识理解了新知。

当学生思路停滞时，通过问题促使其再前进一步，当学生有了一定的感性认识时，教师及时总结、升华，培养学生的抽象、概括能力。

三、联系学生的生活实际,培养应用意识和实践能力。

本节课的设计注意联系学生的生活实际，所用素材都是学生日常生活中常见的。

例如：

通过小精灵游校园的情境，让学生在自己熟悉的学习环境中找出身边常见的长方形、正方形。

这样的设计是从学生的生活实际和学习兴趣出发，把数学知识与实际生活联系起来，使学生体会到生活中处处有数学，培养学生用数学的眼光认识事物，突出了小学数学知识的基础性与应用性，同时也注意了学生动手操作和实践能力的培养。

四、不足之处：

在这节课中还存在着不足之处：

在利用教师提供的材料验证长方形和正方形的特点这一环节中，在学生操作之前对于工具的使用没有交待到位，导致部分学生操作时无从下手，为了让学生能够多发现一些方法来证明，所以在研究的过程中过于强调让每个组的学生都去想多种方法，因而造成验证的时间过长，影响了后面的练习。

忽略了学生存在着个别差异，各组学生的已有学习经验和能力是不同的。

有的组只发现了一个方法，可能其它组就发现了三种方法，这时教师应综合各组解决问题的程度，适时进行调控，然后在反馈环节中让学生进行交流也能达到预期的效果。

在今后的教学活动中，在指导，引导，协助学生学习数学时，要善于调配学生活动的步伐，要善于调控数学活动的时间。

对每个环节所用的时间要心中有数，这样，才能使自己的设计发挥更大的作用。

《十几减8》观课报告

1、正确把握学生的起点，增强学习的有效性

在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7一定没什么问题的。

可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。

绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。

个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。

看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。

特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生“破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。

就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的知识储备和经验想到的。

至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。

因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。

所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。

看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。

我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。

2、过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维发展

由于有了前一课的基础，学生在本节课的算法交流中，多数用的都是“想加算减”的方法。

这不禁引发了我的思考：

（1）教材中虽然多处提到让孩子用自己喜欢的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？

（2）当大部分孩子都在使用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？

采用何种方式？

（3）“想加算减”的方法真的是最优吗？