早期阅读活动.docx
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早期阅读活动
“早期阅读活动”的开展中需要注意的几点：
一、组织幼儿早期阅读时，要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境
皮亚杰认为：
“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。
”
幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。
良好的阅读环境能激发幼儿阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
为此在实践中，我们非常重视阅读环境的创设。
1、为幼儿创设图书角或图书架。
根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物。
每天保证一定时间，让幼儿自由选择读物阅读。
2、创设阅读活动区域角。
阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图创编故事等形式表现，在讲评时给幼儿表演的时间，培养幼儿勇于在集体中表演的大胆*格，帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。
二、组织幼儿阅读活动时，形式要新颖多样
阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。
它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。
因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。
1、大、小图书阅读活动交替进行。
中班幼儿可以一个活动用大图书，一个活动用小图书，或一个活动中大小图书都用，而小班幼儿则适合用大图书阅读，大班幼儿则适合用小图书阅读。
大图书阅读能够帮助幼儿掌握阅读方法，养成良好阅读习惯。
如：
大图书阅读活动《猴子摘桃》，老师引导幼儿看大图书后，组织幼儿讨论画面内容，并设计一些过渡性的问句，帮助幼儿能将前后画面内容。
在理解画面的延续与情节的发展中，使幼儿能将前后画面联系起来看图书，形成一个完整的故事。
在小图书阅读活动中，我们让幼儿自己阅读、观察画面，自己发现每幅画的变化，自己提出问题。
幼儿在自我探索中，逐步体会到图书画面有故事的开始，故事的发展变化和故事结尾三部分组成。
每一部分都有不同画面，每一幅画前后都有联系。
在不断的体验、感受中，幼儿获得独立阅读的经验。
2、利用多媒体进行阅读活动。
在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段，进行教学活动，目的在于激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。
多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特点。
它经直观生动的形象，使幼儿身临其境、深受其感。
在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉和感觉，更充实地把握阅读内容。
特别是对幼儿不能理解，有质疑的内容，多媒体提供了放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观察、分析、思考。
如：
在阅读活动《迷路的小花猫》中，
教师运用了多媒体，这一多媒体的运用马上激发了孩子们的兴趣，震撼了孩子们的心灵，把整个活动推向了高潮。
录像活动以后，我则让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段。
如孩子们观看了录像《猫和老鼠》后，我就问幼儿：
“你喜欢老鼠还是猫？
为什么？
请你来说说故事中最有趣的一段好吗？
”这下孩子们来劲了，纷纷挣着说“我喜欢老鼠，因为他很聪明。
每次遇到猫来抓他时他都会想办法对付猫，然后让猫上当，自己却逃走了”……孩子们讲得津津有味，滔滔不绝。
在阅读延续活动中，我则为幼儿提供头饰、木偶、桌面玩具等，让幼儿自己结伴表演，如让幼儿观看《白雪公主》以后，我就为幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。
3、听录音讲故事。
在区角活动中设立语言区，让幼儿听着录音故事来复述故事内容，理解故事内容，学习故事中的角色对话，学习用不同的语音语调来讲述故事，并能在集体面前大胆地表演，培养幼儿的语言表达能力，满足了幼儿的表演**。
如听完《龟兔赛跑》后，可问：
“兔子跑得那么快，乌龟爬得那么慢，为什么乌龟得了第一名？
”在交流时，应以孩子说为主，老师必须注意倾听，及时引导孩子的话题，使之紧紧围绕故事主题，又能联系到自身或周围的生活。
引导孩子对故事内容和人物进行评价，提高孩子辨别、分析和概括能力。
在幼儿充分理解和掌握这个故事内容以后让幼儿进行表演，孩子们一下子很投入，表演起来可真是像模像样的。
4、“小小新闻角”
--印尼发生了海啸，有很多孩子失去了父母成了孤儿，大家一起为灾区儿童募捐。
--春天是传染病的高发季节，做好卫生保健工作，预防“非典”的传播。
你可别以为电视台在播放新闻，这是我们的小小广播员在广播呢，而且能激发幼儿从小关心国事的情感。
5、“小青蛙故事赛”
小青蛙故事赛是深受幼儿喜爱的一种活动形式，孩子们通过故事比赛，增强了竞赛意识，提高了幼儿讲故事的能力。
6、“小小气象员”
每天让幼儿回家听好天气预报，第二天来园请一位幼儿模仿气象员来预报今天的天气情况，培养了幼儿关心周围事物的能力，也培养了幼儿的责任心，提高了幼儿的语言表达能力。
三、组织幼儿阅读活动时，要注重整合
幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在，因而我们应注意将早期阅读活动与其它方面的学习活动有机地结合在一起，我们应该让幼儿开展自编自画故事书、自编画报、诗配画、听音乐编故事等活动。
这些活动目的在于帮助幼儿进行不同于符号的相互转换，使幼儿将阅读经验迁移于其他活动中，发展幼儿的创造*思维。
如幼儿自编自画故事书，首先引导幼儿自编故事，并请幼儿将自编的故事在集体中讲述与评析。
教师启发幼儿：
“他编的故事主人公是谁？
”“故事的开头怎样？
”“中间发生了什么事？
”“最后怎样？
”然后请幼儿将自己编故事配上与其情节相符的画面，装订成册，制定图书。
再如听音乐编故事，让幼儿先欣赏音乐，引导幼儿：
“你觉得这段音乐里有谁？
发生了一件什么事？
”让小朋友根据自己的想象编成故事，讲给大家听。
在这些过程中，使幼儿语言、想象、美术、个性等方面均得到发展。
如：
在早期阅读中融入美术教学：
幼儿的世界到处充满着美丽的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，可在美术活动中抓住幼儿这一特点，早期阅读《父与子》在幼儿对此文有初步的了解，就组织幼儿用绘画形式展现自己的猜测、想象，让幼儿动手又动脑，既能受到美的熏陶，又能提高口语表达能力。
四、组织幼儿阅读活动时，注重早期阅读的兴趣和习惯的培养
根据美国对6岁儿童的阅读调查的结果发现：
具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心；不会阅读的儿童则对学习缺少兴趣，没有自信。
可见幼儿早期阅读经验与以后的学习、生活的成功密切相关。
但是，幼儿早期阅读的兴趣和习惯的培养，不是仅仅靠组织1-2个专门的教育活动就能达到的。
而是要我们把这一潜能的开发渗透于一日活动之中，幼儿的集体活动、生活活动、游戏活动、户外活动、只要有师生互动过程中稍纵即逝的教育契机，我紧紧抓住，时刻把握，使得幼儿的潜能开发与他们的生活息息相关，在此过程中使我能够真正成为幼儿学习的引导者。
以上，就是我对早期阅读的一些粗浅的认识与体会，早期阅读是终身学习的基础，是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，也是提高幼儿语言表达能力的基础，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。
3-4岁是幼儿语言发展最关键的时期，提高幼儿的语言表达能力是幼教工作者的一项艰巨任务。
在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，还幼儿一个自由的家庭式语言氛围。
而利用文学作品培养幼儿良好的早期阅读习惯更是一种重要的教育方式。
孩子在温馨、宽松、自由的语言环境中，其语言的各方面能力及兴趣才能得到更好的发展。
儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：
幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。
3-4岁孩子的语言发展很大程度上取决于外界的环境刺激，取决于教育的影响。
为幼儿创设家庭式温馨、宽松、自由的语言环境是发展幼儿语言的一个重要前提。
一、营造“儿歌 生活化”的语言学习氛围，提高幼儿的语词敏感性
我国现代伟大的教育家陶行知 先生曾提出“生活即教育”。
这是承认一切非正式的东西都在教育范围内，学前教育 阶段是基础教育的奠基阶段。
强调寓教育于幼儿的生活之中，使生活无时不含教育的意义。
从一日来说，幼儿从入园起，晨检、早操、作业、游戏……每个环节，每一项活动都是幼儿学习的过程，也是老师教育的机会。
《幼儿园工作规程》规定将教育内容“渗透于幼儿一日生活的各项活动中使幼儿在园所的全部生活，成为受教育的过程。
”而儿歌因为其生动形象，通顺易懂，富有节奏感，这些特点是易于幼儿理解与接受的有效手段。
我们将儿歌融入生活，使儿歌生活化，如：
户外活动时，老师可以说儿歌式短句：
“小朋友 走楼梯，慢慢走，轻轻走，小小手扶扶好，不能挤来不能推，一个跟着一个走。
”
在这样的自然情景下，幼儿无形中会习得积极的词汇和短句，促使他们由说不规范，不完整的方言，向着规范的、完整的语言方向转化，提高幼儿的语词敏感性。
同时，在儿歌化的语言学习氛围中，他们语言学习的兴趣也有了很大提高。
二、增强“亲子式交谈”沟通情感，学习用语言与他人交往
初入园托班幼儿由于过度焦虑、紧张，会哭闹，拒食等，老师除了可以用亲一亲、抱一抱、摸一摸等非语言的沟通方式来稳定幼儿的情绪，更应该在非语言沟通中纳入语言沟通——交谈。
有关研究也表明，情感得到满足，情绪稳定，健康快乐的幼儿易早开口说话和经常开口说话，而成人与幼儿的交谈则是促进幼儿语言发展的最佳方式。
3-4岁是幼儿语言迅速发展时期，又是依恋形成和发展的关键期 。
依恋是孩子与双亲之间形成的亲密的持久的情感关系，对孩子的一生发展有着不可低估的影响。
“亲子式交谈”就是与幼儿建立温馨的家庭式的人际关系 ，并以母亲般的爱心、耐心、细心，经常与幼儿进行一对一、面对面的自由自在的语言交谈，使他们在亲子般的语言交流中既得到情感的满足，又获得语言发展。
案例（亲子式交谈）：
玲玲 小朋友 坐在一堆积木旁发呆，我走过去，摸摸他的头坐到他旁边：
“玲玲，我和你一起搭积木好吗？
”
幼儿摇摇头。
“我们一起搭成高楼吧”。
我边说边动手搭。
幼儿会动手参与。
我说：
“对呀，就这样，积木搭的高不高？
”
幼儿拍手：
“哈哈，积木高高喽”
“哎呀？
积木倒了，去哪里啦”！
老师，积木掉了，矮凳下头去了”。
老师：
“原来，积木掉到椅子 底下去了啦”
……
可见，在宽松自由的交谈氛围里，老师那富有情感的指导性语言为幼儿提供了良好的语言样板 ，使幼儿在有意或无意的交谈过程中模仿正确的发音感受新词、句式练习表达。
此外，在与幼儿交谈中，老师还应该把握以下几个要点：
1、在具体的情景下，围绕人、事、物（操作材料）展开交谈。
3-4岁幼儿对语词的理解存在着一定的“语境依赖”，他们的语言是在一定的语境中产生的。
因此，教师应在操作游戏、生活指导、户外活动中抓住机会与幼儿进行三言两语的交谈，从而使幼儿的动作符号、形象符号与语词表征符号紧密地结合起来，学到如何构词句、清楚表达意思。
2、耐心倾听幼儿的表达，善于鼓励，及时反馈。
在实践中，我们发现3-4岁幼儿在交谈中往往仍是以自我为中心。
他们常常会说一些让人难以听懂或罗罗唆唆的话语。
教师要对幼儿的话表现出兴趣，耐心地猜测他们所要表达的意思。
当幼儿词不达意 时，用接话的方式予以及时的反馈，包括示范正确的语音、进行适当的“填词扩句”等，并用眼神、点头、赞赏的语气鼓励幼儿，引导他们延续交谈的话题。
3、使用“儿向语言”而非“小儿语 ”。
国外有关文献中把成人同幼儿自然交谈的话语称为儿向语言（简称CDS），即儿童化的语言。
他们指出，儿向语言是一种动态的话语，成人要了解交谈对象当前的语言水平和认知能力，在交谈中以略高一些的语法、语义和语言内容与其进行交谈。
教师使用的儿向语可以是对幼儿语言的重复、扩充和评价，必须是幼儿能理解或经解释能够理解的规范的语言样板，而不是小儿语 （以音代词 、叠音代词等）。
只有这样，才能促使幼儿从动作交流到口语交流，从字词交谈到句子交谈，语言的理解、表达能力在最近发展区迅速地、不断地得到提高。
三、开展早期集体阅读活动，丰富语言经验3-4岁幼儿已经能够认识到图书里许多神奇、有趣的东西。
他们已经开始从喜欢看单一画面发展到喜欢看连续画面，尤其喜欢看内容熟悉，有重复情节的简短故事书。
他们常常是一边翻书一边自言自语。
图书，对3-4岁幼儿来讲是十分有价值的语言学习工具。
我们在日常教学中要充分利用这工具，引导幼儿有发现的阅读图书。
同时，在幼儿阅读时，经常提些问题，帮助幼儿理解图书中所表达的意思，并和幼儿适时交谈，丰富其语言经验，发展完整的语言。
在组织3-4岁幼儿早期集体阅读活动时，我们注意做到两个结合：
规范与自由相结合。
教师既要为幼儿示范正确的阅读方法、规范的语言范例（包括语言形式、语言内容、语言运用），又要充分考虑到语言的个体性——语言具有个人的风格和习惯。
在阅读时，不要求刻板的统一，鼓励他们大胆地表达对图书画面的理解。
2、静态与动态相结合。
阅读是一种静态的书面语言 学习活动，但是，幼儿的年龄特点又决定了教师必须在“静”的阅读中有机地融入“动”的形式，让幼儿在动作模仿、扮演角色、操作游戏等活动中具体形象地理解画面内容，加深对书面语 词的印象，产生喜欢阅读的良好情感。
实践中，我们欣喜地看到，在适合3-4岁幼儿年龄特点认知特点的良好阅读环境里，幼儿渐渐地注意力能集中片刻了，书拿正了，能一边听老师讲图书内容一边翻书了，特别是当他们按老师的指令找到相对应的画页时，幼儿的兴奋、快乐、自信溢于言表。
四、重视个别幼儿的语言辅导，促进每个幼儿获得语言发展
3-4岁幼儿的语言水平存在着明显差异，具体表现为：
发音清晰度不同，对周围语言刺激敏感性不同，语言表达方式不同等。
老师应全面正确认识与评估儿童语言发展中的个别差异性，树立“一个孩子一个样”的观点，对那些语言发展中出现各种问题的幼儿，既不操之过急也不听之任之，而应更细心和耐心地去观察，去了解他们语言发展中的实际情况，找出问题，分析原因，提出对策为他们制定合理的语言辅导计划。
对于幼儿来讲，语言不但是交往、思维的工具，更是学习的对象，老师应学习有关3-4岁幼儿心理发展 等理论，在实践工作中，为幼儿提供适宜的语言刺激，促使幼儿语言健康发展。
瑞士著名心理学家皮亚杰 曾经说过，作为教师，我们教儿童。
即然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……教学活动是教与学 的双边活动，在幼儿园语言教学中，教师只有把握住幼儿学习的心理，才能激发幼儿学习语言的热情，促进幼儿语言的良好发展。
提高幼儿语言表达能力
作者：
佚名 来源：
不详 发布时间：
2007-4-116:
31:
08 发布人：
lsy1chj2wdh3
提高幼儿语言表达能力的研究论文
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。
一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。
因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。
怎样培养幼儿的语言表达能力呢？
我们教师必须先丰富幼儿的生活，再为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围；在日常谈话中、在家庭中时刻注意发展幼儿的口语表达能力。
作为教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。
“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。
它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。
在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形。
也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。
但通过与3-4岁幼儿的接触后发现这一年龄段的幼儿在口语表达方面存在以下现象：
3-4岁的幼儿口语表达能力发展不均衡：
有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音
不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。
我认为，谈话是造成幼儿上述现象的根本原因，所以，我们通过利用游戏的形式来提高幼儿谈话的效率。
所谓谈话，它是以对话形式进行的一种语言交往，即以提出问题及回答问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力。
它一般有两种形式，一种是日常生活中的谈话，一种是有目的、有组织的谈话活动。
基于3-4岁幼儿注意力集中时间较短的年龄特点，在日常生活中创设宽松的氛围使用谈话方法更有利于幼儿口语的发展。
因此，我们从以下几方面进行了尝试：
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。
婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。
通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。
语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。
因此，要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，例如冬天，教师可在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、胡萝卜根。
萝卜挖空后，可在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，引导幼儿用恰当的语言表达出来，如"嫩绿的叶子"，"绿油油的麦苗"。
在下雪天，实际观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，一团团飘落下来的。
引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。
然后向幼儿提一些具有启发性的问题：
"这白茫茫的白雪像什么呀？
"有的幼儿说：
"像雪白的棉花。
""像白糖。
""像厚厚的毯子。
"
幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。
春天，教师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。
带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。
教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。
幼儿会说：
"有的像小米粒，有的像桔子瓣……"通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化。
幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。
在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
（二）在语言教育活动中，发展幼儿思维能力。
语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
改变幼儿园语言教育的传统模式。
在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。
如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：
"月亮为什么没有一件合体的衣服？
"为了培养
幼儿的求知欲就说：
"是呀！
为什么呢？
"教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。
经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的？
幼儿说：
"有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。
"在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。
在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。
另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。
如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：
青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。
做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造力和想像力。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练。
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。
培养幼儿多方面的兴趣。
使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。
引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
（一）多看
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。
采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。
如：
给
幼儿讲"春天"的故事之前，先告诉幼儿：
"春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。
一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。
"幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：
"除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？
"幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。
幼儿说：
"小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了"等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高。
图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜爱的一种文学形式。
它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。
欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指导。
如采用以下几种方法，先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看页码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？
联想组合成故事。
如《刺猬树》是由6幅画组成。
让幼儿按顺序找好每一幅画，看完
（一），看
（二）……第二步让幼儿看里面有谁？
第三步让幼儿看它们在干什么？
发生了什么事？
看完后，请幼儿根据自己的理解和想像讲述故事。
如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。
（二）多听
培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。
幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿--说。
讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。
因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。
将不识字的
幼儿引入文学世界，就需要给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。
给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。
如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：
乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。
让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。
培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。
（三）多说
在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出来。
当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。
教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。
在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。
这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。
教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，
教师应注意给每个幼儿"说"的机会。
幼儿学习语言是靠"听"和听后的模仿"说"。
因此，我们要给孩子创设一个"说"的环境，让孩子练习"说"，学习"说"，在说中学说。
（四）多练
发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。
教会幼儿按照汉语语法规则讲话。
这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。
这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。
给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。
幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。
幼儿经常讲出不合乎语言结构的句子，如：
"老师，我要一本书，小糊涂神。
"教师就要给予纠正说：
"老师，我要一本小糊涂神的书。
"并让幼儿反复说两遍。
这样，幼
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