初中地理高效课堂实施方案.docx
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初中地理高效课堂实施方案
‘三以’地理高效课堂 --------学生自主学习实践研究
一、案实施的目标
正确而恰当的教学目标是有效课堂教学的前提、生动而有趣的学习情境是有效课堂教学的关键、丰富而开放的课堂活动是有效课堂教学的主线、灵活而多样的作业练习是有效课堂教学的保证、课后的有效反思是有效课堂教学的助推剂。
在有效课堂教学思想指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生全面的发展。
二、案实施的容
由于现代教育技术的不断发展,教育思想、教材容和教育对象都处于不断的变化之中。
教师已不能墨守成规,必须适应发展变化的需要,努力学习新知识,获取新信息,掌握新理论,研究新观点,从而在教学中实施有效的教学法。
(一)新授课有效课堂教学行动研究实施案
1.有效课堂教学的课前准备走进学生中间,了解学生的年龄结构、情感、态度和价值观,了解学生的共性和需求,了解学生的心智和情商,了解学生的习惯和爱好。
理解教材教学容所占的地位和作用,理解教材的育人因素,掌握教材的编写意图、知识体系,了解教材对不同层次学生的学习要求,掌握让学生参与的知识发生、发展和应用全过程的脉络。
教案格式做到有三维教学目标(知识与技能,过程与法,情感态度和价值观),有重点、难点、有教具准备,有板书设计,有教学步骤,有学法指导,有练习作业设置,有课后小结。
2.有效课堂教学的教学过程
授课过程中做到以教师为主导,以学生为主体,以解决问题为主线,以思维为核心,以育人为目标,突出重点、难点,突出精讲巧练,突出因材施教,突出思维训练,突出教学实效。
(1)充分利用课堂教学时间
最大限度的提高教学时间的有效性。
教学中要做到:
一要避免教学中不分重难点容面面俱到,二要避免教学环节过于松散,三要避免教学语言过多重复,四要避免课堂教学板书无序,五要避免课堂教学气氛过于呆板。
(2)合理组织教学过程
一、复习提问:
一般不超过五分钟
二、导入新课:
恰当的运用直观演示、故事设疑、情景创设等手段,引起学生注意,让学生带着好奇心和求知欲进入角色。
三、新授知识:
1’突出重点、点拨疑点、突破难点、梳理要点.。
2注重教学情境的创设,激发学生学习兴趣
(1)联系生活实际,激发学生的求知欲
(2)运用灵活多样的教学手段,使学生学而不厌。
3、注重培养问题意识,提高课堂教学的有效性
(1)要创设问题情境,激发学生的好奇心,让学生“想问”
(2)要教给学生提问的技能,使学生“会问”
(3)多给予学生成功的体验,使学生“敢问”
不论学生提出什么问题,教师都要及时做出回答,即使不能立即回答,也应指出思考
解决该问题的向和步骤或做出合理的说明,逐步养成良好的问题意识和科学的探索精神。
4、注重学法指导,培养自主学习能力
(1)指导用眼,培养学生阅读理解和观察能力
(2)指导用耳,培养学生思维判断能力
(3)指导用口,增强语言表达能力和记忆力
(4)指导用手做,提高综合运用能力
5. 利用多媒体发挥地图的教学作用,提高课堂教学效率。
(1)引导学生了解地图。
( 2)、运用地图组织课堂教学,激发学生学习地理的兴趣。
(3)、运用地图直观教学,增进学生的记忆力。
(4)、运用地图教学调动学生的思维。
(5)、运用地图帮助学生整理教材知识,能更好的凸现知识点,使教材的知识系统化和结构化。
6.巩固新知:
动用多种形式练习,使单调的课堂练习生动活泼。
改变练习形式,巩固学生的学习兴趣。
7课后小结:
理清当堂教学思路,帮助学生理解和应用所学知识。
四.及时做好教学反思
在课后教学反思中,教师要对个人的教学过程做以简单的回顾:
教学过程中难点突破的手段是否得当,重点是否强调到位,师生间配合是否协调,教学过程中个人的新的体会是什么。
教师做好课后反思工作能够:
促进教师学习新课程理念的责任感,促进教师钻研教材的积极性,促进教师了解学生的主动性,促进教师提高课堂教学的有效性。
(
三、所要解决的主要问题
1.创新高效地理课堂教学模式的理论体系和评价体系;
2.践行“学生为主体,教师为主导”新理念,摒弃传统教学思想;
3.加强高效课堂研究,优化教学过程,提高地理课堂教学质量;
4.改变学生学习地理的式,大力倡导“自主、合作、探究”的学习式,提高学生的学习能力,促进学生的全面发展。
5.优化教学过程,切实减轻学生过重的课业负担,提高课堂教学质量与效益;
6.提高地理教师课改形势下课堂教学的能力与素质,培养学者型、研究型的教师;
四、解决问题的主要措施
(一)加强地理教师对“三以”高效课堂的理解和认识,提高语文教师的理论素养和专业水平。
1.通过开展学习、讨论、竞赛等一系列活动,加深地理教师对新课标的理解,提高教师的理论修养和专业水平。
2.开展“三以”高效课堂理念解读活动,通过专题学习、报告、论坛等多种形式,强化地理教师的思想认识。
3.为地理教师提供个性化、多元化的培训“套餐”。
教师专业发展水平客观上存在个体差异和个性差异,因人制宜,积极探索促进教师专业发展的新法与新机制,对教师进行分类型、分层次、分岗位的按需培训。
(二)在“三以”高效课堂的大背景下,对开发区地理教师进行“特色化”的培养和提升,
1.充分尊重每一位地理教师的教学特色和发展优势,根据个体差异,提出不同的学习容和努力向。
教师可根据自身情况,在为自己的教学进行初步定位的基础上,锤炼教学艺术,优化课堂教学模式和法,提出自己的“特色教学法”,提高课堂教学品位、效率和艺术性,进而实现个性化成长和特色化发展。
“特色教学法”及“特色教师”应达到如下要求:
①地理教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
②大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学容的呈现式、学生的学习式、教师的教学式和师生互动式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
③积极开发并合理利用校外各种课程资源。
教师应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。
④建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
⑤建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。
⑥继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养;充分利用各种课程资源,培养学生收集、处理和利用信息的能力;开展研究性学习,培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力;鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。
2.组织“特色教学法”的评选活动,发掘一批“特色教学法”,教研室对“特色教学法”进行提升,使其在县域形成一定的影响并具有推广价值和借鉴意义,并向上级推荐。
评选活动将分为两个阶段进行:
①由地理教师个人提出申请,填写《安丘市特色教学法申报表》,重点介绍项目的特色点和创新点,并提交研究过程中的相关佐证材料;各镇(街、区)教管办、市直学校组织评委对项目进行初选,确定符合条件的候选人。
初选过程中,教研室成立了专门的领导小组,到校实地考察和指导,以确保教师申报项目的真实性和科学性。
②在全市围组织联评。
联评共分为两个环节:
首先由教师结合课例对项目进行汇报展示,然后由教师提供一节展示课对项目加以全面诠释。
汇报展示环节采用说课形式,要求教师将自己的个性教学法糅合在具体的课例中,既要说明教学法主要流程和创新特色,又要阐明在具体环节中如落实。
课堂展示环节采用“送课到校”形式,参选教师到非所在片区学校授课,要求教师在面对陌生学生的情况下,能够完整地呈现自己的特色教学法,同时要展示出良好的课堂效果,重点观察该教学法的可操作性和推广价值。
(三)创新教育科研模式,大力推进“三以”高效课堂理念。
1.推进以“基于教学问题解决,发展学生能力,提高教学质量”为主题的县域“研讲评一体化”教育科研式,深化“三以”高效课堂理念研究。
“研讲评一体化”是根据我市教育教学实际创新的一种教研式。
它简单有效、操作性极强,集发展学校、教师、学生为一体,它以发现问题为起点,研究问题为载体,解决问题为目标,以“基于解决影响学生能力发展的教学实际问题”为抓手,具体包括:
有效的“研”的研究、有效的“讲”的研究、有效的“评”的研究,以及一系列与“县域研讲评一体化教育科研”涵发展相一致的其他教学研究式。
通过举行研讨会、现场会、论坛、公开课、课堂教学大比武等活动,探索并构建起学生能力发展、教师专业成长的有效策略和长效机制。
①搭建教研与教学互动交流平台,汇集优秀教育资源,做到区域交流共享,实现对教师专业发展的有效引领和资源支持。
②深化教师对课程、课堂改革的理念、策略、式和法的理解,提高对课程的自主设计、开发和实施能力,促进教师的专业成长。
③引导广大教师开展教学行动研究,充分发挥教研的先导作用,以研促教,践行理论。
④教研培训功能,创新教研培训式,实现常规教研信息化,提高教研培训工作的针对性和实效性。
五、项目研究进程
(一)准备阶段:
(2015年11月-2015年12月)
1.撰写项目申请报告,进行项目论证、申请。
2.学习相关的理论知识,进行专题座谈。
3.组织对师生进行相关问题的问卷调查。
4.撰写项目实施案,做好项目实施的准备工作。
5.研究、制定课题及子课题实施案。
(二)实施阶段(2016年1月-2016年6月)
1.根据项目案实施研究,建立“研究档案”。
2.分学段组织“三以”高效课堂的学习、观摩、论坛等活动。
3.组织中期成果汇报活动。
(三)深入阶段(2016年7月-2016年11月)
1.进行阶段性反思小结。
2.修订完善实施案。
3.分学段组织“三以”高效课堂达标活动。
(四)总结阶段(2016年12月)
1.整理课题相关材料,完成项目研究结题报告。
2.整理、汇编“三以”高效课堂获奖成果、教学实录、优秀课例、论文等。
3.培养一批课程观念新、业务素质高、操作能力强的特色教师。
4.聘请专家对项目实施情况、实施成果进行评估、鉴定。
六、完成项目研究的可行性分析
项目组将根据研究的需要,以安丘市教研室为核心,学校建立相互合作的研究组织,以调动学校一线教师教参与研究的积极性、主动性和创造性,形成群体研究的氛围,从而保证课题研究的落实。
七、项目研究预期成果及展现形式
(一)创建“三以”高效课堂的理论体系和评价体系。
(二)地理教师从思想、行动上转变教学式,提升教学效果。
(三)学生从思想、行动上改变学习式,提高学习效率。
(四)打造、提炼一批特色鲜明、优质高效的特色教学法,培养和提升一批“特色教师”,发挥其辐射和带动作用。
(五)组建精英团队,辐射、带动全体教师提高教学水平和教学质量。
(六)打造学科优势,深化课堂改革。
(七)对“三以”高效课堂获奖成果、优秀课例、教学实录进行汇编。
(八)整理项目研究的论文、证书、照片、音像资料等。
附件四:
“三以”高效课堂行动研究子课题项目申报表
一、研究团队基本信息
子课题名称
“三以”高效课堂学生自主预习实践研究
主持人姓名
建勋
性别
男
出生年月
1973.4
行政职务
教导主任
专业技术职务
一级教师
研究专长
语文教学研究
最后学历
本科
最后学位
E-mail
s.jx1973@163.
工作单位
大汶河开发区贾戈中学
传真
联系
主持人教育教学及课题研究成果
“十一五”课题研究,结题并取得成果
项目组核心成员
姓 名
性别
职务
研究专长
学历
工作单位
马祥伟
男
贾戈中学教科研室副主任
教学理论研究
本科
大汶河开发区贾戈中学
增玉
女
教学理论研究
本科
大汶河开发区贾戈中学
高克森
女
教学理论研究
本科
大汶河开发区贾戈中学
建霞
女
教学理论研究
本科
大汶河开发区贾戈中学
二、研究案概要及单位推荐意见
问题初步归因分析
预习,并不让人陌生,只是我们现在提倡的预习很大程度上只是简单的看看书,粗泛的走走过场。
学生对预习过的文章往往一知半解,甚至完全陌生,老师对学生的预习情况也不清楚,而课上 “提问法”、“讨论法”、“启发式”就在这样的互不了解中仓促进行,教学的实际效果可想而知。
解决问题主要措施
(一)加强语文教师对“三以”高效课堂学生自主预习的理解和认识,提高语文教师的理论素养和专业水平。
(二)在“三以”高效课堂的大背景下,对语文教师进行“特色化”的培养和提升,解决教师“千人一面”的问题。
(三)创新教育科研模式,大力推进“三以”语文高效课堂主问题优化设计理念。
项目研究进程、预期成果及成果形式
(一)准备阶段:
(2015年11月-2015年12月)
(二)实施阶段(2016年1月-2016年6月)
(三)深入阶段(2016年7月-2016年11月)
(四)总结阶段(2016年12月)
预期成果及成果形式:
1.地理教师从思想、行动上转变教学式,提升教学效果。
2.对“三以”高效课堂获奖成果、优秀课例、教学实录进行汇编。
3.整理项目研究的论文、证书、照片、音像资料等。
学校(教管办)推荐意见
同意推荐
大汶河开发区贾戈中学
教研室评审意见
备注:
项目申请者除填写以上申请表外,还需要形成项目研究案一并上报。