年北师大版语文第六册《理想的翅膀》word教案1.docx
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年北师大版语文第六册《理想的翅膀》word教案1
同课异构教学研究案例
——紫凤小学《理想的翅膀》三位教师同课教学研讨纪实
课例一:
《理想的翅膀》教学设计一
设计思路:
本文描绘了春暖花开的季节,小朋友们根据自己的理想扎出不同式
样的风筝,并将这些风筝放上蔚蓝的天空,让风筝带着自己的理想越飞
越远,越飞越高。
课文内容并不难理解,文字非常优美,于是我将教学
重点放在了朗读训练上,让孩子在充分朗读的基础上,体会课题“理想
的翅膀”的含义,并设计了让孩子以小组为单位将自己的理想(即“你
想放飞什么样的风筝?
为什么?
”这一问题) 写在了纸片上,同时贴在
了风筝上,从而更加激发了学生对理想的憧憬。
教学中以谈话式导入,激发学生学习的兴趣。
在赏析课文时, 采用
范读、自由朗读、指名分段读、同桌互读的方式,让学生尽情地在读中
感受语言美;采用问题线索理解内容美;在升华主题时,采用小组交流
的方式,并将自己的理想写在纸片上感受理想美;课后放飞贴有自己理
想的风筝,让学生感受学习的过程美。
自我反思:
“瞧!
风筝飞起来了!
”“我们的理想升天了!
”听着孩子兴奋的叫
喊,看着孩子激动的表情,我又一次体会到了为人师的快乐。
尽管我手
里拿着的是带着孩子们的纯真美好理想风筝的那一根细细的线,但我觉
得这比我拿过的任何一件东西都重!
因为这带着孩子们的憧憬,带着向
往,这难道仅仅是一个“激动”之词可以表达的吗?
“给我一个支点,一根足够长的杠杆,我会把地球撬起来.”在教学
中,多为孩子创造想象的条件,大胆放手,让孩子从认知到情感都得到
双重的体验,孩子们得到的就可能是撬起地球的“支点”或“杠杆”。
生成问题:
教师的本意是以读促思、以读促悟,但只注意了让学生多读,让学
生思、悟文章的内涵在教学环节中没有得到更好的体现。
(刘菁)
课例二:
《理想的翅膀》教学设计二
《理想的翅膀》描绘了在春暖花开的季节.小朋友们根据自己的理
想扎出不同的风筝,并将这些风筝放上蔚蓝的天空,让风筝带着自己的
理想越飞越高。
这篇课文的内容不难理解,应将教学重点放在引导学生体会课题
“理想的翅膀”的含义,并让学生谈一谈自己想放飞什么样的风筝,对
学生进行初步的理想主义教育。
为了实施“以人为本、注重发展”的教学理念。
促进学生主动、生
动、活泼地学习,我在引导学生学习《理想的翅膀》时,采用的是师生
互动、生生互动、多边信息交流的研究方式。
教师提出问题,学生合作 .
探究;学生提出问题,师生共同解答。
对一个问题,教师和学生以平等
地位,互相商量、研究,教师当学生,学生当老师,互换角色,相互信
任,共同完成对课文的学习、理解、感悟和应用。
本课教学设计分为五个环节:
“提问激趣, 导入主题”;“自主学习.
合作探究”;“学习汇报, 反馈互补”;“体味升华,思维拓展”;“组织交
流,激励再学”。
五个环节环环相扣, 不断深入。
又重点运用自主合作
探究的学习方式,尊重学生个性化的阅读。
教学反思:
阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式,《语文课程标准》倡
导自主、合作、探究的学习方式,联系阅读教学, 就是要提倡自主性阅
读、合作性阅读、探究性阅读.
“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实
践。
”教师要把阅读的主动权还给学生,给学生充分的时间,让他们潜
心读书,深入思考。
让学生真正地与文本对话,与文本交流,进行自主
性阅读。
从教学设计中可以看出这一点,设计各种形式,各种层次的读
书,这样话语就多了起来:
你想知道什么“你想读哪一段?
你还存在什
么问题?
等等。
我们还要引导学生质疑问难,进行探究性阅读,问题是
探究性阅读的起点和归宿,教师要善于启发学生针对课文的题目和内容
提出自己的问题。
上课伊始,通过问题,唤醒学生的生活经验,构建学
生已有的认识;接着激学导思:
你想了解什么?
激发学生走进文本;然
后让学生自主、合作学习;最后让学生对课文的内容提出问题。
我们的
课堂充满了问题,学生才会学趣盎然。
在学生探究性阅读中,教师还要
组织学生进行合作性阅读,让学生小组交流、师生交流、生生交流,让
学生在合作中取长补短,互相启发,增加课堂的信息量,促进学生全面
深入地探究问题,理解课文的内容。
总之,在我们的课堂上,目标尽可能让学生确定,问题尽可能让学
生提出,方法尽可能让学生掌握,内容尽可能让学生选择,过程尽可能
让学生参加,只有这样,“以人为本”、“学生主体”的教学理念才能得
以体现与落实。
我们的课堂教学应该是随心所欲的、潇洒自如的,应该
不断地生成新的内容,生成新的过程。
生成问题:
教师没有注重范读,没有对学生进行具体的朗读指
(吴芳)
课例三:
《理想的翅膀》教学设计三
《理想的翅膀》一课语言生动,童趣盎然,为读者描述了一幅“儿
童散学归来早。
忙趁东风放纸鸢”的动人画面。
学生不难理解课文的内
容。
但“理想的翅膀”的含义却是教学难点。
在教学的开始环节,我以设计朗读为主,让学生自己读喜欢的课文
片断,抓住重点词句,逐步理解风筝一一——理想的关系,从而理解理想的
翅膀的含义。
在这一环节中,我还设计了一个想象活动,即通过看双胞胎红红和
兰兰的双体花瓶风筝,说一说姐妹俩的理想。
给学生以想象的空间,实
现学生与文本的对话。
课文的教学重点是帮助学生树立远大的理想,对学生进行初步的理
想主义教育。
因此,在第二个教学环节中,我设计了一个说话活动:
你
想放飞什么样的风筝?
让学生想象自己心中的风筝,畅谈自己的理想。
最后,通过孩子们的个别朗读、自由评读、挑战再读等朗读形式,
读出他们的快乐,读出他们的向往,进一步深化对课文内容的理解,对
课文情感的体会。
自我反思:
我一直认为,学生主体地位的体现是一堂课的活力的源泉。
但是,
今天这堂课却恰恰存在这方面的不足。
尽管我课前精心设计了许多自认为能充分发挥学生主体性的教学环
节,如听读课文,想象画面;读自己喜欢的课文片段,交流感受;看双
体花瓶风筝,说双胞胎的理想;谈自己想放飞的风筝等,但学生积极的
情感没有充分调动起来。
课堂显得沉稳有余而活力不足。
我仔细地回忆了整个教学过程,竟然难以从记忆当中捕捉到一张因
学习而快乐的脸,这么一篇活泼的课文,为何会上得如此沉重呢?
于
是,我又重新拿起了教案,终于,我恍然大悟。
在让学生看图说说双胞胎理想这一环节时,我应该将画双体花瓶的
权力交给学生,他们一定能画出各种漂亮的双体花瓶。
我应该想到,想
象作画也是一种思维训练,更能培养孩子们的创造力和审美能力。
在画
的基础上说,说的是自己的成果,孩子们更能体验到成功的乐趣。
或者,将说出自己想放飞的风筝这一环节也加上绘画活动,以小组
活动的形式表现出来,让那些暂时没有想好该放什么风筝的同学也可以
通过组员之间的互动同样感受到学习的乐趣。
在以后的教学中,我一定将学生的感受放在第一位,使他们想学、乐
学,营造充满活力的课堂,分享每一个孩子的快乐,这将是我努力的方向。
生成问题:
学生的主体性、主动性和创造性发挥不够,老师不敢放开手脚,课
堂串说语过多。
(何彬)
我们的反思:
真诚地感谢紫凤小学的刘菁、吴芳、何彬三位老师为我们提供了这
次研讨的机会。
从整体上看,三位教师的课堂教学设计有以下共同特点:
利用“春天”这一单元主题,创设学习情境,让学生在氛围中学
习;教学过程中尊重学生个体差异,注重个性化的学习方式和情感体
验,师生氛围民主和谐;能将自主学习与合作探究相结合,学生既有独
立思考,又有相互启发;能将三维目标特别是情感态度价值观巧妙渗透
在教学之中,无枯燥的说教;课堂评价多元化,师评、互评、自评相结
合,能使用激励性评价语言;能引导学生从整体感悟上把握内容,通过
阅读理解内容。
从“异构”的角度来看,三位老师的课各有特色,使课堂丰富多
彩。
用一句话总结就是:
跟随刘菁老师“听故事”,跟随吴芳老师“看
戏剧”,跟随何彬老师“品诗歌”。
(一)听故事
刘菁老师的课注重叙事的过程,其叙事线索十分明显,那就是以“风
筝”为线索,将听、读、说的训练串联一起,较好地实现了教学目标。
听,听范读。
刘老师的范读声情并茂,很快地将学生带到了春光明
媚、风筝满天的美妙境地。
随着范读,学生的头脑中一定会呈现出一幅
幅欢快精彩的画面,一个个形态各异的风筝,而且引发了学生朗读的欲
望,很自然地过渡到下面的“读”。
读,读感受。
有了“听”的体验积累,学生在读的时候就显得热情高
涨了。
自己读、同桌互读、自由组合读、指名朗读,整个教室热闹极了。
听,书声朗朗,抑扬顿挫;看,摇头晃脑,神态怡然。
显而易见,学生在
“读”中感受到了放风筝的快乐, 同时也体味到了课文语句的优美。
说,说理想。
很明显,“理想的翅膀”最终应归结到“理想”。
从读
到说,从风筝到理想,这其中有梯度,弄不好会脱节。
看刘老师如何过
渡—一一—提问:
小伙伴们都放了哪些风筝?
(说“风筝”)→.为什么会有各
自不同的风筝?
(理想不同)一你有什么理想?
你准备放什么风筝?
(说
理想) 至此。
很自然地将学生由说风筝而过渡到说理想。
说了理想是不
是就完了?
可以完。
但不完美!
如果完,从课的过程来讲,是可以的。
但从课的效果来说,则有很重要的东西遗忘了,那就是课标总目标中提
出的“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”理想,这仅仅是一
种美丽的设想,怎么实现?
刘老师极合时机地提问:
要实现自己的理
想,我们应该怎么做?
学生说了“这么做”,才真正地利于形成“积极
的人生态度”。
听范读。
读感受,说理想,这只是整堂课 (故事) 的主体。
有没有
开头?
有,很吸引人(刘老师在黑板上张贴了一个大风筝); 有没有结
尾?
有,而且是故事的高潮 (下课后刘老师和同学们一起放飞带有同学
理想的风筝)这样形成了如下的整个故事结构:
放飞风筝(理想)
展示风筝
读感受
说理想
听范读
(二)“看戏剧”
如果说刘菁老师的课重在叙事性,那么,吴芳老师的课重在观赏
性。
这个“看”看的不是热闹,这个“戏剧”也不是表演。
我认为,本
课有两大看头:
一是看学生的合作探究学习;二是看教师精美、科学的
板书。
合作探究的学习方式是新课程所倡导的。
如何合作?
怎么探究?
这
是每个实验老师所要研究并且努力实践的。
吴老师的做法是:
发放“小
组合作学习卡”,学生分组完成学习卡的任务:
(1) 生字注音,一个负
责写,一个负责在书上找,一个负责查字典,一个在大声读,合作得有
条不紊;
(2)小组成员轮流读课文一遍,评出最棒的、有进步的同伴;
(3)共同找“问题”,组内解决;解决不了,形成组内共同问题留待组
际合作解决;(4)同伴互评,共同评价本组“合作学习”的水平(能得
几颗星)。
合作学习时,老师也作为一个合作者参与其中,在不同的组次之间
频繁流动参与,既了解了进度、程度,又指导了合作过程,同时也为下
一层次的学习科学运筹。
学习卡完成后,老师及时地调查、抽查,检验
合作学习的效果。
对于三年级小朋友,如果把合作学习的内容安排太多、太难,会适
得其反。
对认字朗读