整理小学英语教学游戏案例分析.docx

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小学英语教学游戏案例分析

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小学英语教学游戏案例分析

凤岗中心小学  俞锌艳

    课堂教学游戏是情景教学的一种形式。

它是对现实生活的一种模拟。

但是游戏的设计却也是一门比较深奥的学问.不少教师组织的游戏常常不能达到预期的效果.

　　案例:

在一次小学英语课竞赛中,我用猜物游戏教学水果类生词和句型“I’dlikea/an…”。

该教师手拿书包对学生说：

Look,Ihaveanewbag。

Guess，what’sinthebag?

学生猜出了几种水果（banana,apple,orange）后再让学生运用句型“I’dlikea/an…”表达。

由于该游戏与所学的句型关系不密切，使得游戏的开展十分勉强，教学效果也难尽人意.

　　分析:

“猜物"游戏比较适合于生词的呈现和复习，而不适合学习句型“I’dlikea/an…"

　　对策：

为了让学生熟悉句型,我先设计一个“传悄悄话”的游戏，然后再让学生做电话购物游戏。

具体操作如下：

　　教师事先准备几张字条（字条上分别写有“I'dlikea/anbanana/apple/orange…”等句子），然后对每组的第一个学生耳语一句，并让他/她持有纸条；教师让学生一个接一个悄悄地把话传下去，每组的最后一位学生向全班大声汇报悄悄话的内容。

　　在学生熟悉了词汇和句型的基础上，教师可以让学生两人一组做打电话游戏或者设计情景对话展示。

游戏运用的句型是：

CanIhelpyou?

/Whatwouldyoulike?

I’dlike…         

 教材分析:

本节课——《Animals》，是小学四年级的一堂英语课。

本节课所需课时为1课时，40分钟；该课主要是培养学生的英语写作能力和应用语言能力的课。

教师为学生提供精心选择的网址，让学生上网查找自己最喜爱的动物卡片,并用英语给它发送一封电子邮件来表达自己对动物的关爱之情。

主要的学习内容就是课文中有关动物的单词和对话句型。

由于本课通过多媒体网络进行教学，为学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力,使学生可以在网络所营造的生动氛围中进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的精神.

教学目标:

培养学习英语的兴趣和运用语言的能力、学会有关动物的单词和句型、学会用英语写作并发送电子邮件、熟悉用搜索引擎查找动物卡片、能用英语口语表达和表演小动物、从学习中体会保护动物、保护环境的人文精神。

学习者特征：

本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解做出的：

学生具备一定的英语表达能力,能够用英语写出小短文。

学生对爱护动物保护环境这个主题很感兴趣，比较活跃，视野较宽，对网络提供的大量图片非常感兴趣.学生对亲自设计制作电子贺卡并能在英文网站上发送电子邮件特别感兴趣。

   教学过程：

（1）教学策略:

创设情境，在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时设计了一个“动物模仿秀"来画龙点睛。

提出问题，提供大量的网上资源，指导学生自主学习，培养学生创新思维。

在最后的动物模范秀中,把全班分成六小组，创设协作学习的情境,让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己.

（2）学生活动：

课上积极参与回答问题、参与游戏等活动（主动参与策略）.利用网络收集、整理、加工信息，制作电子贺卡（信息加工策略）.清楚汇报学习成果。

（表达策略）与同组其他同学密切协作，准备模仿秀（协作策略）。

 教学目标评析：

   小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一.这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去,使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。

而这节课一开始就能给学生提供这样一个真实的语言情景，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好的掌握了这一句型.

在课堂上,教师对学生的学习结果随时给出评价反馈和指导。

课结束后，学生将在网上讨论区发表自己关于动物的问题和想法，教师将经常关注讨论区，给予解答、评价和定期总结。

   本节课对学生表现的评价有以下几个方面：

用英语回答问题、猜动物的英文名、上网找动物资料、制作电子贺卡、发送电子邮件、网上讨论区中发表的观点、与他人合作扮演某一种动物，表演时用英语对话.

   Internet学习环境在英语口语教学中的应用的教学模式由六部分组成:

眼观情境，自我练说，耳听他说,协作合说，互相评说、迁移练说。

概括起来可用六个字表述：

观、说、听、协、评、移。

   “观、说、听、协、评、移”口语交际教学模式的具体操作方法如下:

观：

观看（察）情境，提高兴趣。

老师利用在Internet网络查找到的适于言语练习的情境资源，作为激发兴趣的资料为学生创设出言语练习的情境，学生观看动画、观察图片，在视觉、听觉的综合刺激调动起学习的积极性，并在老师暗示性的引导和要求下产生“说"的欲望.老师的引导、要求是使教学过程实现教学目标的保证，是不可缺少的环节.

说：

选材练说。

学生根据自己的兴趣，选择Internet中教师事先准备好的具有相似相关性的练说图片、动画、故事情节材料等，在“观”的基础上进行口语表达练习，可用多媒体录音机将自己的练习录下来。

听：

听老师、其他同学的口语表达。

在Internet学习环境中听老师的示范、听其他学习者的言语表达,以此培养良好的听话习惯，用老师的示范、其他学习者的优点来促进自己的言语练说。

此步骤也是课堂内的重要环节。

协：

师生协作，生生协作,完成情境对话练习。

对于给定的情境，学习者通过Internet上的语音聊天室，相互协作，完成对某情境的口语练习.在学习任务完成的过程中,发展协作能力、与人交往的能力，以此促进高级认识能力的发展。

评:

对其他学习者的学习结果、学习过程的评价。

学习者通过对其他学习者的口语表达结果进行口头（当堂）或书面（将评价发布在网络上，多在课后）的评价，也可用口头或书面的方式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。

此评价过程在老师的引导和组织下进行，老师对学生评价的客观性和准确性进行正确引导,并引导学生对口语表达规律的总结。

移：

意义建构，迁移练说。

课内获得的口语表达规律，在课外继续进行巩固练习。

在老师的要求和引导下，使学生自己将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中，并从校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建构

教学对象分析：

本课所授对象是五年级学生，学生的年龄大多为10-12岁，此年龄段的学生天真活泼，好奇心强，有极强的模仿能力和求知欲望.教师应紧紧抓住学生的这些特点，因势利导，循循善诱,使其在教师营造的浓厚的英语环境中大胆地学习和使用英语。

教学目的：

1。

能听懂会说两个单词：

tramtransport。

2。

使学生能够在一定的语言情景中用刚学过的英语进行交流。

课前准备：

图片、课件.

教学过程:

StepI。

Warming-up

1.Greeting

2.RevieweveryweekEnglish。

（通过每节课的课前复习使学生对每周英语更加巩固和掌握）

3。

Singasong:

Ifyou’rehappy。

（如果老师能和学生们一起唱效果会更好）

（分析：

这个环节教师根据学校的情况在课前复习每周英语作为热身，这不但使学生更加巩固和掌握这些有用的英语词汇，更弥补了部分同学没有学习每周英语的不足，课前复习每周英语值得我们去学习。

唱歌的时候可能部分同学对歌曲歌词不大熟悉，如果老师能加入到其中和学生们一起唱效果会更好。

）

StepII.Presentation

（1）1。

Let’sLearn,1.7：

Howdoyougotoschool？

Oh,somanytransports！

Let’shavealook。

（通过观察，复习已学过的交通工具，自然的引入新课,学习新单词tram,transprot）

（2）Practicethewords"tram，transprot。

".（老师通过让学生逐个练习读来纠正学生发音，并通过拼写单词，迅速背诵拼写单词来使学生巩固并掌握这几个单词。

）（分析：

教师利用幻灯片，图片等工具使学生形象的认识了这些新单词,并通过形近单词的区别加深学生的印象。

同时通过个别的发音辅导，使学生的读音得到了纠正。

）

StepIII.While–taskprocedure

（1）.Lookandsay.

Howdoyougotoschool?

Igotoschoolby…

（2）Playagame。

（通过游戏使学生们在在开心愉快的情景中巩固并掌握了新句型，并利用了比赛的形式调动学生的积极性。

游戏既能使学生轻松，又能使其消化本堂课所学内容，游戏从视觉、听觉等多方面加深了学生对所学句型的记忆，同时也赋予了英语一定的趣味性。

）

3）3。

Doasurvey.（学习句型:

Howdochildreninourgroupgotoschool?

___childreninourgroupgotoschoolby____。

通过调查报告的形式巩固句型。

）

（4）4.Let’slistenandsay.

学习课文录音反复操作句型:

He/Shegoestoschoolby…

从课文的学习迁移至日常的应用，进一步训练学生的日常英语会话能力。

StepIV。

Post—taskActivity。

Howdoyougetthere?

2.Let’schant。

（从课文的学习迁移至日常的应用，进一步训练学生的日常英语会话能力。

运用世界各地图大量操练新授句型。

运用“Let’schant.”的创作对知识点进行整合）.

（教师通过各种练习手段反复的对新知识进行强调，加强学生对新知识的掌握和巩固。

利用游戏，竞赛和小组活动的方法使学生主动的参与到学习环境中来，让学生们在在开心愉快的情景中巩固并掌握了新句型，并且通过活动复习了以前学过的单词.更利用了比赛的形式调动学生的积极性。

游戏既能使学生轻松,又能使其消化本堂课所学内容，游戏从视觉、听觉等多方面加深了学生对所学单词的记忆,同时也赋予了英语一定的趣味性。

最后用一个CHANT总结结束了本课的教学,各个环节紧凑,条理清晰。

教学任务贯穿到了每个环节。

）

课后小结：

游戏环节教师可以多请几名同学，使更多同学能参与到活动之中,从而也增强了竞赛的力度.最后环节的小歌谣由于时间的原因没有充分利用，教师可减少前面游戏活动的时间来完成此部分内容。

新课程小学英语教学设计与案例分析

一、名词解释

1.教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构,对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。

2。

英语教学游戏：

是指在英语教学过程中，针对具体英语教学目标，结合特定教学内容，把教学内容融合与一定的游戏的形式。

是儿童普遍喜爱的，能把英语语言知识的学习与英语技能的训练有机地结合在一起的娱乐活动.

3.教学广度：

一是指注意不同类型的学生，让各类学生都应得到的发展，二是指教学内容的"广度”,既包括教学的重点，又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系.

4。

教学理念：

是指教师具有的准备付诸教学行动的坚定信念.它既是一种观念,也是一种行动的思考,它是一个观念与行动的融合体。

5.任务型教学:

指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力.它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动.

6。

半圆式教学组织形式：

就是以教室的讲台为中心，学生的桌椅摆成一个半圆形的教学组织形式。

7.教学过程：

既是一项有明确目的培养人的社会实践活动，又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程。

8。

英语学科的教育评价:

是对英语教育全过程的评价,包括对教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等。

9。

前反馈:

又称前制置反馈,它发生在教学设计方案的实施之前.它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息,对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行分析,从而制定教学设计的目标和策略的一种活动.

10。

任务型教学活动:

是指设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言的教学活动.

11.教学系统（InstructionalSystem）:

是由教师、学生、教学媒体等相互联系、相互作用的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。

它包括教和学两个子系统。

12.教学目标:

是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达，它是具有可操作性的一种评估教学的标准.

13。

总结性评价：

是一种目标参照评价，其目的在于检测教学目标的达成度。

通常给予成绩或等第,以资鼓励.

14.教学媒体:

就教学用具而言，包括直观教具（如实物、图片等）和电化教具（如录音、录象、计算机软件等）

15.小学英语教学设计:

就是在小学英语课上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。

也就是上课前所做的一切准备工作。

16.席地式教学组织形式:

就是教室没有桌椅,让学生席地而坐,学生根据学习需要自由朝向的一种课堂教学活罢组织方式。

17。

教学“深度":

指对不同类型的学生在要求上,在训练难易程度上都应准确把握.

18.教学反思:

为了课后能及时小结课堂教学情况,调控课堂教学，教师在教案最后记下的该教案实施过程中最成功的方面和不足的方面，以及完善的措施或方法.

19.教学“密度"：

指教学的频率、节奏，教师的语速应恰当。

20.小组合作式教学组织形式:

指将2人以上的学生编成一个小组,以各小组为单位共同学习的教学组织形式.

21.英语教学策略：

指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。

它分为教的策略和学的策略.

22。

延时反馈：

是在学生作出学习反应后，延时一段才给予反馈，或者反应和反馈都比较滞后。

23。

情感态度:

指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野.

24。

秧田式教学组织形式:

是全班学生座位基本上是横成行、竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式。

是最为普遍的课堂组织形式。

25.卡片记忆法：

就是将单词整理或写在卡片上，可供随时翻阅并加以记忆的方法。

26.双翼式的教学组织形式：

双翼式教学组织形式就是将课桌椅排成二行,像一只鸟飞行的翅膀

27。

联想记忆：

就是把单词联想成生活中常见的一些事物帮助记忆的方法.

28。

学生的社会背景:

是指学生的课外学习环境,如家里是否有可利用的英语学习设备,家长是否有能力给孩子辅导及学生用于学习英语的时间等。

29.教案：

也称课时计划，是教师经过备课后,以课时为单位设计的具体教学方案,是课时备课的书面形式。

它是上课的重要依据。

30.形成性评价：

通过多种评价手段和方法,根据学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定,以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。

31。

即时反馈：

是当学生学习新的内容而产生某种行为变化后，立即给予反馈.

32.马蹄式教学组织形式：

就是以教室的讲台为中心，将学生的桌椅排成马蹄形状的教学组织形式。

二.简答题

1、为什么要提倡教师写教学反思?

P。

43

写教学反思能提高教师在实践中积极探索的自觉性，也是教师积累教学经验，从而不断改进教学方法,提高教学质量的有效措施。

2、英语教学中如何运用网络资源？

P。

7

教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时也要积极参与网络资源的建设,运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享；另一方面，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活。

3、简述教学设计的基本内容。

P.2

1）教学目标设计（1。

教学对象分析,2。

教学内容分析，3.教学目标编制）

2）教学策略设计（1.教学内容，顺序设计2.教学方式,方式设计）

3）教学评价设计（1.形成性评价设计2.总结性评价设计）

4、教学策略应包括哪几个方面？

教学策略也可以分为教的策略和学的策略，应包括情感策略，管理评价策略，认知策略和交际。

5、席地式教学组织方式的优点有哪些?

由于没有桌椅，教学场地相对扩大，教学活动的空间可以随时变换.学生可以根据要求变换姿势，如站，坐，蹲，还可以根据要求改变活动方式，如全班活动，小组活动，个别活动等等。

学生在一个相对自由的空间里学习，没有拘束，没有负担，轻松自如，仿佛又回到了幼儿园。

6、如何创造性地使用教材？

结合教学需要，灵活地有创造性地使用教材,如可以根据学生的实际对教材内容，编排顺序，教学方法等进行适当地取舍或调整。

7、简述五、六年级期末或学年的评价方式。

可采用口笔试结合的方式。

口试要考察学生实际运用所学语言的能力,考察内容要贴近学生生活。

笔试主要考察学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。

8、英语教学中如何运用反馈原理？

P.9

答：

在英语教学中，1）当进行教学设计的时候，应运用反馈原理，对学生在学习新课前的心里、学习水平、知识能力的基础、学习内容等的反馈信息进行处理,在方案的制作时给予充分的考虑；在教学的过程中,一般在进行简单的、机械性的操练（如仿说练习、替换练习等）时，可以使用即时反馈；2）但当学生在进行较延续的或交际性的活动，如进行连续说话,二人对话、小组操练、角色表演、教学游戏等活动出错误时，只要不影响活继续进行,则应该采取延时反馈，即不要有错必纠,对小的错误应采取容忍的态度，，对较大的问题应在学生讲完,才在适当的时间给予帮助。

9、突出学生主体的含义是什么?

P6

答：

突出学生主体含义有两个方面含义：

第一,在英语教学过程中要始终发挥学生的主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教学材料。

第二，在英语课程的每个决策环节上都要充分考虑学生的需求.学校、教师、课程都是为学生服务的。

因此每个决策环节都应该以学生的需要为依据，而不能一味地满足学校或教师的愿望。

10、阅读理解部分的教学目标是什么?

P30

答:

阅读理解部分的目标是：

读对话或短文:

完成检测学生理解程度的填充句子练习:

听、说、读、写四会掌握一组句子：

完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动.

11、分析教学对象可以从哪几个方面去考虑？

答:

1）学生的英语知识、英语技能水平和基础；2）学生的认知心理特点及认知发展水平;3）学习阶段、社会背景.

12、简述教师在不同的教学环节中所起的作用。

答：

步骤教师的作用

准备帮助、强化记忆者

呈现介绍、示范、表演者

巩固引导、组织、指挥者

发展评判、监督者记分员

13、小学英语教学评价的主要目的是什么？

答：

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。

14、在课堂教学中运用媒体时应注意哪些问题？

答：

1）使用教学媒体要有明确的目的;2）正确把握使用教学媒体的时机和“度”；3）媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则；4）要充分利用现代教育媒体与传统媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充；5）运用教学媒体前必须做好充分准备.

15、面向全体学生的核心思想？

面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。

义务教育是全民教育的一部分。

义务教育不是精英教育，其目的不是为了培养特殊的尖子生或少数高材生。

因此，义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，所设计的教育目标也应该是绝大多数学生能够达到的，当然，在保证课程面向全体学生的同时，我们也应该积极创造条件，来满足那些有更大学习潜力的学生的需要。

16、小学英语的教学理念？

1、面向全体，注重素质教育

2、整体设计目标，关注学习实效

3、突出学生主体，尊重个体差异

4、培养积极情感，营造和谐氛围

5、采用活动途径，倡导体验参与

6、运用多种媒体，创设学习情境

7、注重过程评价，促进学生发展

17、注重素质教育的含义.

注重素质教育的含义是：

英语教育应该与其他学科教育共同努力,促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强其实践能力和创新精神。

因此，英语课程的目的不仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力.另外，英语课程还要在教育教学中渗透情感教育,使学生在心智发展的同时,在情感上也逐渐成熟起来。

18、你所了解的课题组织形式

1、传统的秧田式

2、小组合作式

3、马蹄式（双翼式或半圆式）

4、席地式

19、如何理解“任务设计要有明确目的”的含义。

任务设计要有明确的目的：

有个词语叫做“有的放矢"，那么我们在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，使学生在任务完成的过程中能有所收获。

20、教学理念中“尊重个体差异”含义

尊重个体差异指的是:

英语课程的设计及安排要充分考虑到学生在语言基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在的差异。

因此,既不能机械的用统一的标准来要求每个学生，也不能只让学生学习单一的学习材料。

在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要。

21、教学设计的功能是什么？

1）教学设计有助于教师角色的自我认识。

2）教学设计有助于提高教师的教育教学理论。

3）教学设计有助于教师的思想创新。

4）教学设计有助于学生主体地位的提高。

5）教学设计有助于科学地评价教学。

22、小学英语教学设计的基本原理有哪些？

一。

理念先导的原理

二.目标导向原理

三。

结构优化原理

四.系统有序原理

五.反馈控制原理

23、一份教案通常有哪几部分组成?

包括以下项目：

课题和课时，教学内容和教学目标,教学重点和难点，课前准备,教学环节，课内外作业，板书设计和教学反思。

24、在设计板书时应注意哪些问题？

要注意让板书能体现教学目标，教学重点和难点，有利于课堂教学，并通过合理布局，颜色对比,体现视觉美。

25、形成性评价方式有哪些？

包括:

学生学习档案，各种学习活动的情况记录,小组共同完成任务报告,教师观察学生课上各种活动表现的记录,学生阶段性地对自己在英语听说读写技能发展方面的认识和评价，学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识，同学相互间对努力程度以及学习效果关系的评价或认识,阶段测验结果及反思等。

26、在Storytime的教学中对不同层次的学生应提出哪些不同程度的要求？

优秀的学生要求能描述并表演故