小学生自主合作阶段报告.docx
《小学生自主合作阶段报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生自主合作阶段报告.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学生自主合作阶段报告
小学生“自主合作”学习习惯养成实验报告（共18页）
一、课题的背景及意义
（一）实施“小学生自主、合作学习习惯养成”课题研究基于以下几方面思考
1、传统教学模式制约学生发展自主学习的能力。
由于传统课堂教学模式的影响，教师大量的讲解剥夺了大多数学生自主学习的权利，致使多数学生缺乏自主学习的意识，缺乏自主学习的习惯，造成了教师教学的无效劳动。
2、当代信息社会要求学生具备自主学习的习惯与能力。
任何一种教学模式都受一定的社会环境和物质基础的影响，当前网络环境下个别化的学习，将是学生学习的重要方式。
3、现代教育技术有利于推行学生自主学习模式。
４、与人交际、与人合作的能力是学生在未来社会生活中最基本的能力。
由于学校、家庭单元化的教育管理方式，导致一些学生自私、以自我为中心，不善与人交际，与未来社会对人才的需求构成一对矛盾。
因此，要有效的解决以上问题，应加快教育改革的步伐，有效落实新的课程标中提出的“在教学中倡导自主、合作、探究的学习方式”，从最基础最重要的环节抓起，积极开展小学生自主学习习惯、小组合作学习等方面的实验，以利于促进学生群体性发展和师生互动性合作方式的形成。
（二）意义
１、从研究学生的自主性学习习惯的培养入手，不仅抓住了学生学会学习的最核心理念和最基础习惯，抓住了现代社会人所应具备的自主发展性人格的最主要特征，而且也为我们进一步地深化基础教育课程改革、推进教育教学创新、探索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。
２、在学习中培养合作交往能力，充分体现了学习过程中的意义和学生发展中的意义。
学生在小组学习的过程中充分发挥学习者的主观能动性并融其他同学的经验为自己所得，在有限的师生、生生交流教学活动中学会怎样获得知识，培养一种对现有知识进行思考、判断、质疑，改造与灵活运用、创造新知识的意识与能力，实现“教”是为了“不教”之目的。
合作学习在人的发展中的意义体现在教育对每个学生的发展都是持积极的态度，关注学生学习的需要和个性的发展，强调知识的传递、交换与分享，重在教给方法、培养兴趣、发展能力，还可以促进学生情商的发展，继而促进学生人格的健康发展。
3、在教育科研中，教师们可以体验研究性学习和研究性工作，形成探索的思想态势和创新的精神境界，将先进的教育思想转化为具体的教育实践，全校教师的综合素质和实施素质教育的能力一定会得到新的进步和提高。
二、实验假想
在学科教学中，以主体教育论和发展性心理学的理论为指导，充分利用校内外的学习资源，创设小学生自主、合作学习的良好环境，激发学生的学习动机，提高学生自主学习的能力，培养学生与人合作的能力，进而形成小学生终身学习和自主发展的能力。
三、课题研究目标
以马克思主义关于人的发展学说、习惯理论、学习科学及发展性教学论为基础，以已有的主体教育理念和实践为指导，以自主学习习惯培养、合作能力的培养、二者相互关系的三项研究为主题，促进学生良好学习习惯的形成和健康人格的发展，初步探讨学习习惯对少年儿童行为习惯、人格发展的影响、对策与培育途径，使百分之九十的学生形成良好的学习习惯和科学的学习方法，初步形成独立的思考、学习、自悟的能力；通过实验使学生的思想认识、道德情操、价值观念等都得到切实提高，实现质的飞跃；同时也相应地促进学校干部教师在教育教学思想和方式上的根本变革，积极建构新型的人才培养模式，努力提高学校素质教育的质量和水平。
四、课题研究内容
１、理论研究
（１）马克思关于人的发展学说、邓小平“三个面向”思想的理论研究；
（２）主体教育的基本理论研究；
（３）学习习惯、行为习惯及其相互关系等基础理论的研究。
２、调查研究
（１）小学生学习习惯、行为习惯的分析研究；
（２）不同年级学生的主体性（自主性、主动性、创造性）行为表现及其特征研究；
（３）学生学习方式、习惯及教师教学方式状况的研究。
３、实验研究
（１）主体教育思想指导下的小学生自主性学习习惯的内容及培养方式和途径的研究；
（２）小学生自主性学习习惯与自主发展性健康人格关系的研究；（３）不同发展程度学生的学习习惯及人格发展比较研究；
（４）小学生不良学习习惯矫治及教师不恰当教学方式变革的研究；
（５）小学生自主学习的管理研究；
（６）服务于学生发展的未来教师素质结构及提高方式的研究。
五、课题研究价值
１、理论创新价值。
本课题研究涉及哲学、心理学、社会学、伦理学、教育学、教学论、“主体”论、学习学等多种学科的基础理论，特别是从学习习惯和行为习惯的切入来研究学生良好素质的建构，一定会在理论上具有创新的价值，有新思想、新观点和新发现。
２、实践应用价值。
本课题既有时代性和前瞻性，又有现实性和针对性。
它在深刻反思我国中小学教育教学用力不少但群体成效不高的基础上，力图克服过去教育教学工作中脱离学生实际、忽视学生身心特点、违背教育基本规律等严重弊端，努力建构一种从学生学习生活细节开始、重在培养学生基本良好习惯、进而促进健康人格形成发展的教育教学新方式，不仅是一种对于传统教育实践的改革和创新，而且还由于它看得见、摸得着、好操作、见效快，也一定会对于身处在第一线学校干部教师们的困惑和工作，发挥重要启示和指导作用。
３、综合效益价值。
本实验看起来似乎抓得都是些小事小习惯，但其中的内涵却很深邃、很宽广，综合性和整体性都很强，将会牵一发而动全身，必然还会带来其他许多的“附产品”，如：
促进干部教师素质提高、推动学校深层次发展、密切学校家庭和社会的联系等。
六、课题研究的基础
1、理论依据：
主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。
在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。
教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法、管理等因素共同构成了学生的学习环境，而学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。
因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，培养学生合作能力，提高学生自主学习与合作的能力对学生的终身学习与发展都将有重要的影响。
2、事实依据：
学生自己选择学习内容、自己制定学习目标，实行流动学习群体（非固定班），已经成为近年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势。
许多的教改实践也都证明，以发展的眼光来审视自主合作学习方式的教育效益，都可以明显地看到，学生学习的潜能得到了较好的开发，特别是近几年，从学习习惯入手研究学生的教育工作，也已开始受到了国内学术界的关注，并取得了一些令人注目的科研成果，如目前在全国各地中小学推行的自学辅导式教学法等，提出了许多的新思想和新理念，这些都为课题的开展奠定了坚实的基础。
3、本校基础：
本校过去也在这方面有过一些研究和摸索，从普遍意义上讲，尚未有成熟的方案，但作为一种教育新理念，对探求一套系统的学生自主合作学习的教学模式是极有意义的。
本课题的主要参加者都为学校的教学业务领导，年龄结构适中，毕业于教育管理专业，实践中有着较为丰富的教学研究经验。
几年来，学校开展了多项教育教学课题研究，这些研究不仅促进了教师教育思想和教育方式的深刻转变，促进了学校全面发展和长足进步，而且也形成了教科研的氛围，所有这些，都为本课题的研究准备了较好的前提和条件。
七、研究方法
本课题研究方法主要以实验法和行动研究法为主，同时要辅以文献法、调查法、观察法、访谈法、个案法、实验总结法等研究方法的综合运用。
坚持学校已有的教科研工作方式，边研究，边学习，边分析，边优化，破除神秘感，点线面结合，将实验落到实处，总结出学生自主合作学习方式的模式。
八、研究步骤及内容
本实验共需4年完成，现已完成了三个年度的实验内容。
（一）以搜集事实材料为主的确认阶段——第一学年第一学期
1、申报课题。
2、搜集有关资料信息，进行课题前期调研。
3、制定本校课题研究方案，准备启动实验研究。
（二）研究内在效度为主的探索阶段（XX年．X月――XX年．X月）
1、第一学年第二学期
研究内容：
（１）马克思关于人的发展学说、邓小平“三个面向”思想的理论研究。
（２）主体教育的基本理论研究。
（３）学习习惯、行为习惯及其相互关系等基础理论的研究。
实践活动：
（１）修订学校课题研究方案。
（２）成立课题组并组织学习课题方案，了解研究内容、途径、方法，提高认识，达成共识。
（３）密切家校联系，创造良好条件。
学年总结：
（１）实验人员制定子课题方案。
（２）理论收获、学习心得。
２、第二学年第一学期（XX年．X月――XX年．X月）
研究内容：
（1）小学生学习习惯、行为习惯的分析研究。
（2）不同年级学生的主体性（自主性、主动性、创造性）行为表现及其特征研究。
（3）学生学习方式、习惯及教师教学方式状况的研究。
实践活动：
（1）开展与自主合作学习习惯养成相关的问卷、访谈等调研活动。
（2）在教师、学生和家长中开展“习惯与成功”为主题的征文活动，搜集良好学习习惯的培养经验。
（3）鼓励教师撰写自主合作学习习惯养成方面的案例论文，并编印全校研究文集。
学期总结：
（1）调研报告。
（2）家长征文、教师论文。
（3）学期报告。
3、第二学年第二学期（XX年．X月――XX年．X月）
研究内容：
（1）主体教育思想指导下的小学生自主性学习习惯的内容及培养方式和途径的研究。
（2）不同发展程度学生的学习习惯及人格发展比较研究（侧重于习惯建构方面）。
实践活动：
（1）初步形成自主合作学习习惯系列方案，并具体化为学生日常学习行为规范。
（2）在教师、家长、学生中继续开展主题征文活动与经验交流活动。
学年总结：
（1）自主学习习惯养成系列方案。
（2）合作学习系列方法。
（3）征文、论文、个案。
（4）学年文集。
4、三学年第一学期（XX年．X月――XX年．X月）
研究内容：
进一步深入开展主体教育思想指导下的小学生自主合作学习习惯内容及培养方式和途径的研究（重在培养方式和途径方面）。
实践活动：
（1）进一步深化上学期开展的三项重点研究活动。
（2）编印研究文集。
学期总结：
（1）自主合作学习习惯培养方式及途径方案。
（2）论文征文。
（3）个案。
（4）学期总结。
5、第三学年第二学期（XX年．X月――XX年．X月）
研究内容：
（1）小学生不良学习习惯矫治及教师不恰当教学方式变革研究。
（2）小学生自主学习的管理研究。
实践活动：
（1）开展不同年级学生和教师个案访谈活动。
（2）开展多元化评教评学活动。
（3）组织有利于学生自主合作学习习惯培养的教师教学方式交流、研讨、建构活动。
学年总结：
（1）学生不良学习习惯矫治策略。
（2）自主和作学习或教学方式评价标准。
（3）征文、论文、案例。
（4）学年文集。
九、课题研究策略
（一）营造自主探索的学习氛围。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”为了满足学生这种需要，我们努力营造良好的教学氛围。
首先，教师把自己置身于参与者的位置，服务者的地位。
热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去创新的氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
其次，教师尊重学生的个性选择，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自觉自愿的探索过程，并鼓励学生进行合作探究，在学习中大胆提出问题、异议甚至批评、反驳，正确看待学生的插嘴和错答现象，多宽容、多鼓励、少指责，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
这样，学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中，就能产生强烈的求知欲望和创造欲望，就会以探索者、研究者的心态进入自主探索的学习中，为创造性地学习埋下伏笔。
（二）改变学习方式，引导自主探索。
1、扩大自主空间，改变学习地位。
对于学生来说，学习方式的改变，为他们提供了一个展现个体发展的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路，选择探究的主题和探究的方式。
另外，我们改变了学生在学习中的地位，提供给学生不同的自主学习的空间和平台，在这个空间内，学生可以不受任何人的强行指令，他们可以自己提出学习任务，选择学习伙伴，考虑学习时间，设计学习过程，可以自由地将自己的发现、想法和结论说出来与同学进行交流和共享。
2、提倡合作探究，培养创新意识。
课堂教学过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。
教师充分发挥每一个体学习的积极性，引导学生主动参与合作探究，彼此之间相互取长补短，使课堂教学形成一种巨大的磁力，吸引学生主动探究问题，发现规律，充分发挥学生的主动性、互补性，培养学生的合作精神、交往能力与创新意识。
例如，在教学《两个铁球同时着地》一文时，老师让学生合作交流共同探讨：
假如你是比萨城的一位记者，听说伽俐略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会有什么反映？
你会对他提出什么问题呢？
这样一问，激起学生对新知的渴求，产生了强烈的交流欲望，思维的火花频频燃起。
他们围绕课文内容展开充分的交流探究，在深入理解课文的过程中得到主动发展，都能发表自己的见解和主张，大胆交流不同的观点和看法：
“你难道不怕违背人类的真理吗？
“你难道还不相信权威人士——亚里士多德的话吗？
”“如果你的试验不成功，你将如何面对群众，如何面对我们媒体的报道，如何面对大家对你的指责？
““你为什么要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验呢？
”“你这样做是否有科学根据呢？
”“你这样做是不是太固执、太胆大妄为了呢？
”“亚里士多德是个有权威的大哲学家，你怎么敢否定他的说法呢？
”……学生课堂表现异常活跃，始终处于自主探索的学习状态，有效地培养和开发了创新意识和潜能。
4、引导质疑问难，发展自主创新思维。
教学中，教师鼓励学生敢于超越课本，敢于超越老师，敢于用批评的眼光去思考并发现问题，亲自参与问题的解决，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。
在讲《纪昌学射》这一课，当讲到纪昌回家对着虱子练习学射时，有的学生就提出什么是虱子，它有什么作用，它是什么样的，它为什么现在看不到了呢……于是老师就让学生课下去查一查，下节课又用了十多分钟让学生进行交流，孩子们课下利用与老人交流，去图书馆查阅，去网上查，得到了许多关于这些方面的知识：
虱子形状如小猪，个体极少，是一种吸血性的小动物，现在没有了是因为人们都讲究卫生，而且用的洗头剂也有许多杀菌作用，所以极少见到……
5、鼓励争议反驳，通过自主合作提高探究能力。
马克思说：
“真理是由争论确立的。
”没有争议，就无法“别同异”、“分是非”、“治曲直”。
争议反驳也是一种合作学习的方式，可以激发学生独立思考，求异创新。
因为争议反驳的基础是不同观点之间的“争斗”，它必然会引发独立思考，去探究各自不同的依据。
争议反驳对于引导学生自主学习，提高学生的创新能力起着十分重要的作用。
教学《“诺曼底”号遇难记》一文后，一位学生站起来说：
“我觉得船长很傻！
他完全可以不随轮船一起沉入深渊呀！
”“哗”，这下可不得了，班里炸开了锅，“对啊，船长不一定非得牺牲，他完全有办法来自救……”学生们七嘴八舌，议论纷纷，气氛顿时活跃起来。
“我认为船长可以自己先脱离危险，才想办法救其他人。
”“身为船长，怎么能那么自私，只想自己逃命，不顾他人安危？
”“船长是技术人员，想办法逃出后对社会的贡献大，相比之下，老人就不那么重要了。
”“船长应把旅客的人身安全看作高于一切，假如他贪生怕死，放弃责任，不顾他人死活，留在社会上还有价值吗？
”“书上不是写‘船身被剖开了个大窟窿’，肯定有木板之类的东西浮在水面，船长为什么不用手抓住木板呢？
”“时间允许吗？
条件允许？
”“船长是一个熟悉水性的人，为什么不跳到海里使劲游，等待求救？
”“课文最后不是写到：
二十分钟到了，他一个手势也没做……就沉下去了吗？
来不及了……”
这样的课堂争议使学生精神振奋，思维在碰撞中迸发出了耀眼的火花，大部分同学能在深读课文的过程中为“船长应不应该牺牲”寻找论据，使自己的争辩反驳更有针对性，这一过程，学生的创造性思维大大地提高了，真是“仁者见仁，智者见智。
”
6、开放探究时空，拓宽运用领域。
在教学中，教师积极引导学生走进生活这个大课堂，通过关注生活现象来拓展学生的探究渠道，开放探究的时空，开发和利用丰富的语文教育资源，构建教学的大课堂，拓宽学习和运用知识的领域。
（三）密切联系家长，争取家校联谊，促进课题正常顺利有序的实施。
我们在课题实施的初期就对家长进行调研，并进行及时分析。
同时在每个时期我们还让家长在课题实施的过程中及时反馈意见或建议，并且让家长监督学生在家学习的表现，并以家长征文、学生征文的方式体现，从而更好的推进课题的实施。
十、课题研究成果
学生方面
（一）激发了学生学习兴趣
开展研究后，教师在教学中注重创设自主探究的情境，激起学生的求知欲望，打开了学生思维的闸门，使学生进入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增强了学生的学习内驱力，学生的学习由被动接受到自主参与，主动探究。
（二）增强学生自主学习意识
学生能积极主动地投身于各种自主合作地学习实践活动中，课前预习已不必教师作专门的指导，只须按照掌握的预习方法进行即可。
有些学生还超前预习；在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题；在许多公众场合，一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了探究的欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。
家长对我校开展此项课题实验以来学生的表现情况可以看出学生自主学习意识明显增强。
学生校外自主学习情况跟踪调查（家长问卷）情况与分析
项目
比例
时间
1、您的孩子是在什么情况下完成家庭作业的？
2、您的孩子在家能主动学习吗？
3、您觉得自己的孩子自主学习的能力怎么样？
4、您对自己孩子的自主学习习惯是如何培养的？
5、您的孩子愿意和您一起探讨问题吗？
主动
督促
能
不能
较强
一般
较差
坚持抓
偶尔抓
愿意
不愿意
05年
11月
55.4%
44.6%
61.4%
38.6%
20.5%
71.1%
8.4%
54.2%
45.8%
74.7%
25.3%
06年
6
月
72%
28%
76.8%
23.2%
39.2%
53.7%
7.1%
54.9%
45.1%
74.4%
25.6%
06年
11月
87.3%
12.7%
77.6%
22.4%
48.1%
46.8%
5.1%
62%
38%
79.7%
20.3%
07年
6月
90%
10%
86.2%
13.8%
54.5%
40.5%
5%
68.3%
31.7%
83%
17%
08年
1月
93.4%
6.6%
89.7%
10.3%
60.7%
35.1%
4.2%
72.5%
27.5%
86.4%
13.6%
通过对家长调查问卷，发现学生的自主学习习惯已初步养成。
如今有93、4%的学生能主动完成家庭作业，89、7%的学生能主动学习，2%的学生自主学习能力由较差转变为一般，较强学生已经达到60、7%。
从调查结果可以明显看出，随着实验课题的实施，学生已经具备了自主学习的意识，但是自主学习的能力还有待进一步形成，自主学习的习惯养成还需要继续加强。
（三）基本养成自主合作学习习惯
学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立自己学习的奋斗目标，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。
在课题研究中，学生已初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，自疑解疑的习惯。
自主合作学习的习惯，我们作了跟踪调查。
小学生校内自主、合作学习习惯表现（学生问卷略）
跟踪调查情况与分析
根据调查情况可以看出，学生的学习方式发生明显变化，学习能力得到了提高。
在学习过程中，学生不再是被动地听，机械地练，而是主动参与学习，获取知识，并初步掌握学习策略，懂得学什么、怎么学、学得怎么样。
特别是高年级学生，在学期初能认真分析自己的学习状况，确立自己的奋斗目标，并据此制定出学习计划。
学生更加热爱学习，增强了学习的积极性和主动性；学生喜欢自主探索，也喜欢竞争合作；学生的思维能力、动手实践能力和创新能力得到了加强。
（1）学生的主体意识明显增强。
学生在主动参与中，渐渐成为学习的主人，即使是低年级的学生，课堂上不仅敢于发表见解，有时还对教师提出不同意见，甚至评价教师的示范。
课堂上经常可以听到学生这样说“我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等。
（2）学生的合作精神得到培养。
在小组学习中，学生分工合作，共同完成学习任务，不但能在独立思考的基础上，清楚地表达自己的想法，而且也能注意倾听同伴的意见，进行交流磋商，增强了团队精神、合作意识和交往能力。
（3）学生的探究能力获得发展。
在老师搭建的平台上，学生能自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动。
学生在积极的课堂环境下主动参与所获取的知识，用得着，记得牢，学得好，学习效率大大提高。
（4）良好的学习习惯初步养成。
从调查发现，学生学习的信心增强，学生已初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，自疑解疑的习惯，为学生持续发展注入活力。
（四）大面积提高了教学质量
XX——XX年实验（校）与对比（校）数学成绩分析表
时间
实验校（分）
对比校（分）
结论
05——06下
89
91.3
差异显著
06——07上
92.8
92
差异不明显
06——07下
96
93
差异非常显著
07——08上
96.2
91.4
差异非常显著
通过实验校与对比校成绩的检测，可以看出：
1、在实验开始阶段，实验校与对比校有显著的差异，实验校成绩明显低于对比班。
2、通过实验开展，在XX—XX学年中，实验校学生的学习成绩小有进步，但与对比班差异不明显；XX—XX上学期中，实验学生的成绩显著上升，与对比校差异明显拉开。
从该项实验校和对比校的数据对比，比较清楚的了解到，实验校与对比校的学生计算能力都有提高，但实验校的学习能力显著提高，培养了学生良好的学习习惯。
学生都能主动的参与到这项实验中来，从数据对比说明，我们的实验达到了预期的效果。
学生自主合作学习的主动性得以拓宽。
学校普及版画教学中，小学有90%以上的学生积极参与，自主制作版画，学生版画作品有五百余幅荣获国际、国家、省、市级、分局级金、银、铜、优秀等奖项；四十余幅作品发表于《农垦日报》、收录于《世纪礼赞—少儿书画作品集》、《冰雪情—世纪青少的年书画摄影作品集》、《国际少儿版画邀请展优秀作品选》等画册、书籍中。
学校被评为“垦区少儿版画教育基点校”、“黑龙江省小书画家培训基地”、“全国书画教学名校”，十米长卷——“社区文化”卷，在全国冰雪情书画展中展出并获金奖，被收藏于北大荒博物馆。
教师方面
（一）自主探究教育观念深入师心
教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“启发式”。
能在引导上下功夫，重视了自主学习习惯和探究能力的培养。
三年的实践许多教师觉得最大收获是教育观念的自我转变。
表现在教师对自身工作和任务重新认
升级会员 