中小学生心理健康的主要问题成因及对策.docx

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中小学生心理健康的主要问题成因及对策

中小学生心理健康的主要问题,成因及对策

南川区隆化三校吕进新通过多年教育教学实践，认为当前小学生思想品德发展中存在着五个主要的关键性问题。

不少中小学生劳动观念淡薄，缺乏劳动习惯，成为小皇帝小公主，不会自理。

有讲吃讲穿的不良习惯，平时花钱和浪费现象也比较严重。

有的学生染上这种习惯又流失于社会就进一步吸烟、喝酒、挥霍浪费，形成恶习。

小学生入学伊始就接受勤劳俭朴教育，但有些学生认知和行动却是两回事，他们在家极少劳动或根本不劳动，一切有家长包办，在校劳动也是主动性差，有能躲就躲的，有沾轻怕重的，有以劳动为吃亏的。

如果学生从小缺乏集体主义思想和责任心，只想索取不愿奉献，缺乏艰苦奋斗精神，他们的发展将是令人担忧的。

我们从当前中小学生的听课、作业、预复习、实践、知识的吸取和运用等方面的分析中总结出下列判断：

当前中小学生只有少数人学习积极主动、形成乐趣并具有创新学习精神；多数学生基本停留在接受性、记忆性水平上，不自觉欠主动，不讲究学习方法，未形成兴趣爱好，缺乏内在动力是他们今后充分发展的隐忧；极少数学生从疲于应付师长督管的被动状态发展到学习落后和放弃，成为厌学生、流失生。

学习状态和学业成绩是与学生的理想志向密切相联、互相影响的。

少数学习严重被动和厌学的学生，对自己的潜能优势和长处毫不知晓，对自己的发展完全丧失信心，于是造成他们萎靡不振或者只求享受、玩乐，毫无志向可言。

大部分中小学生参加学校的活动还没有真正形成乐趣，缺乏主动性和成就感，需要教师特别关注；小学生因年龄小、经验少还没有学会交往，他们在交往中常有挫折感、失败感，失去伙伴的友谊，需要教师家长的引导和教育。

极少数学生因心理和个性等原因在同学交往中屡遭失败更需教师家长给予关怀帮助。

极少数学生的精神、文化生活环境也令人忧虑，如祖父母信教、父母参与传销、赌博、出入网吧、接触不良的影视文艺作品和社会不正之风。

他们在学校集体正当活动中找不到乐趣，在集体中找不到知音，而喜欢特殊群体的活动，或网吧游戏，或哥们吃喝玩乐，这些学生还有识别能力差、正邪不辨的弱点，同校内外问题少年交友和结伴，与老师和同学疏远甚至对立，他们极易被社会上的邪恶势力欺骗和利用。

中小学生对日常行为规范存在着懂不懂、做不做、自觉不自觉三个问题。

真正入脑入心自觉实行的是少数；不求甚解、要我做我就做的是多数，还有少数学生不在乎、不理会，我行我素。

少数小学生在遵守社会公德、交通法规、公共场所纪律、爱护环境花草树木等方面，还只能从众不能慎独，一旦无人看见就时有违纪的现象。

知和行不统一，当面和背后不一样是遵纪守法教育的一个重点和难点。

小学生中已经产生了个别无视学校纪律、国家法规，染上了坏行恶习的人中学生则比小学生多一些。

诸如，同问题少年交朋结伙打群架，抢劫低年级学生的钱物，收保护费，到工厂、企业居民区偷窃物品，破坏学校纪律，危害社会治安等。

这些学生人数虽少，影响极坏，挽救和转化这些学生任务艰难，责任重大。

城市中小学生课业负担重，睡眠不足，身心健康受到影响。

有的学生身高不足，体胖有余，有的体质体能虚弱，经不起稍许艰苦的劳作和行走，有的戴上了眼镜。

中小学生的心理健康更令人忧虑，有些学生中存在任性、孤僻、自卑、多疑、恐惧、嫉妒、报复、暴戾等不良心理和心理障碍。

这些不良心理如果得不到及时教育矫正，发展下去，那是很危险的。

而当前我们的教师、家长多数还不大懂得心理健康教育，往往错把心理问题当作道德品质问题，只会进行简单的批评、训斥、命令，甚至惩罚、处分，这就更加危险。

中小学生思想品德为什么会存在和发生上述问题？

我国当代儿童少年的成长有诸多有利条件。

但他们并没有也不可能生活在纯净的环境里，我们的社会、家庭、学校教育还存在诸多消极影响和不科学不得力的因素，具体地说，主要有：

国际国内敌对势力从来也没有停止同我们争夺接班人的斗争，他们以文化渗透、思想腐蚀、物质引诱、行为引导多种形式对我们的儿童青少年展开进攻。

同时，各种剥削阶级腐朽思想文化的侵蚀，腐朽生活方式、娱乐方式也时刻毒害儿童的健康成长。

社会上各种歪风和邪恶势力对儿童少年的身心残害也不容忽视。

我们对当前学生家庭教育的教育思想、理念、方法，亲子关系、榜样作用等各种因素进行了分析，认为家教落后是我市中小学教育的一道难题。

家长对孩子期望过高，大部分家长却又不懂教育，家教多是盲目型随意型的，缺乏科学性有效性。

大家认为归纳起来，不科学不正确的家教大体有下列类型：

溺爱娇惯型、单纯智育型、惩罚严厉型、双亲对立型、误导错引型、放纵放弃型、过度干涉型、拒绝否认型、袒护包庇型。

父母离异殃及子女，这是我市中小学教育的一大顽症。

社会上的夫妻离异的越来越多，子女教育或无暇顾及，或互相推诿，或互相拆台，或继父母歧视，或父母品行不端，影响很坏，其子女70%以上有各种心理问题、品德问题或违法犯罪问题。

轻者学习落后，中者双差生，重者乱校扰民，拘留教养，父母离异子女的教育已成了社会问题。

重记忆轻体悟，重指令轻自觉，注重临时需要，缺乏持之以恒，是我市中小学生行为养成教育的几个主要问题。

德育是教育的灵魂、核心，但很多同志却在实际工作中把德育仅看作一种单独的教育，使他脱离其他各育，脱离学生整体生活，即使把德育摆在首位，也是把德育从教育整体中抽离出来，这种孤立的德育很难使学生形成实际的道德体验，很难让学生对现行德育产生兴趣和亲近感。

因此德育对学生发展的导向、动力和保证作用也被削弱。

德育，就是要叫学生学会成长，学会发展。

有些老师却认为德育的作用只是约束和防范，而忽略了其鼓励、发展的作用。

于是他们的德育没有引导激励道德要求，不是发展道德的主体性，培养道德判断能力。

这种德育不能教会学生自主发展，教会选择，学生就不会关心道德，关心集体，不可能真正成为自立、自强、自律的人。

主要表现是德育针对性差，缺乏魅力，实效不强。

我们的老师、家长对德育的生活性、活动性、情感性、生成性等本质特点缺乏认识。

德育通常是灌输道德知识，耳提面命、苦口婆心，孤立的制度规定，教育榜样又远离学生生活实际的多，贴近学生的当前所行所想所要解决的问题的少。

没有生活实际的道德体验，当然就难以内化，于是产生知行游离现象。

不是因材施教，而是因德目施教。

德育活动形式也有形式主义、好高骛远倾向，主题班队会只应付上面检查，或照搬他人，忘了自己的实际，自己的特色。

一刀切，成人化，缺乏学生喜闻乐见的形式，特别是对后进生来说更是很不理解，无从体验感悟。

这是我市德育实效性低的主要原因。

缺乏师爱，教育不讲民主平等，缺乏对学生的关怀、尊重，尤其是对后进生、单亲生、学困生、贫困生，没有应有的特殊关怀。

更有甚者，有的教师对他们只有成见、偏见、歧视、排斥、打骂惩罚；学生没有发表意见、述说心里话的机会和权利。

师生互不尊重、互不信任。

少数教师本身的师德欠缺，人格不良，行为不当、榜样不正等问题也很严重，得不到学生信任，很难培养出合格的学生。

1、总结经验，改进工作，加大力度，切实抓好中小学生行为养成教育。

中小学生行为养成教育必须进一步科学化、规范化、制度化。

坚持十六字方针：

贴近生活、置于整体、因材育德、主动发展。

要在进一步调查研究的基础上，制定中小学生行为养成教育实施细则。

《细则》主体分教育目标内容、教育途径方法、教育管理评价三部分。

《细则》附属部分由主要规章制度、教育活动设计，典型教育案例三部分组成。

细则所确立的目标、内容要切合实际体现德育的针对性和层次性。

要贯彻一切为了每一个学生的发展的理念，关注每一位学生。

依据学生的年龄特点，要把各年级的行为规范要求分出递进层次；要变教会顺从为教会判断和选择，明确养成基本素养的内容；变目标抽象为贴近儿童生活实际，注重培养学生的道德实践能力；变简单划一要求为因材施教，不同发展水平的学生要有个性化要求，让一个学生都得到发展成长的信心，得到积极主动地发展。

在教育途径方法上要变重说教灌输为启发学生主动分析、判断，能动地参与品德形成的全过程；变简单防范限制为引导学生在开放的现实的道德生活情境中自主选择、自主学习、自主养成；变仅在思品课中孤立教育为把品德教育贯穿到学生整个生活全过程的渗透式教育（全载体育人）；变封闭的净土育人为开放式的大环境育人，努力构建学校、社会（区）、家庭三结合教育网络。

在管理评价上，要切实防止虎头蛇尾，坚持持之以恒，特别是要坚持做好对学校、教师的德育工作的德、能、勤、绩的考核评价，并重视评价结果的有效运用。

对学生思想品德考评可下设指标：

①爱祖国有理想；②爱学习，勇进取；③爱集体讲团结；④爱劳动知俭朴；⑤守纪律知法规；⑥懂礼貌讲诚信；⑦明是非辨善恶；⑧责任感，讲奉献；⑨意志力，不怕苦；⑩勇创新敢超越；⑾强心理，多才艺。

2、围绕中小学生行为养成教育，开展主体经历养成教育研究。

主体经历养成教育就是以主体经历教育思想为指导，以尊重学生道德生活主体地位为前提，以引导和教会学生自主学习、自主选择、自主养成为特征，以培养现代公民基础道德素养和道德实践能力为目标的行为养成教育。

主体经历养成教育本质是实践育人，核心是体验感悟，关键是教师的科学引导和学生主体地位的发挥。

开发主体经历养成教育活动课（校本课程），其八个主题是：

1、热爱祖国，2、社会纵横，3、探索自然，4、绿色在线（保护环境），5、勤奋学习，6、团结友善，7、自律自强，8、健康成长。

每个主题下设若干专题，每个专题设计若干活动课，把行为养成教育真正落实到学生经历行为中，通过体验感悟，达到入脑入心，形成需要和信念，化作自觉行为、养成行为和思维习惯。

主体经历养成教育的操作程序和策略：

①创设各种情景，激发道德需求。

（包括学生生活中的道德生活情景，非亲身经历但学生可以理解和接受的冲突情况）；②启发认知判断，认同道德规范；③引导体验感悟，内化道德规范（情景熏陶体验，角色活动体验，交往移情体验，艺术感染体验等）；④指导实践锻炼，养成个性品行（校内外多种活动，鲜活具体的社会实践，社会环境）；⑤学生自我总结成长经历，记录成长道路；3、要切实加强教师培训，大力提高中小学教师德育专业化水平。

三大目标:

①每位教师即是德育工作者，又是德育研究者；②教师要追求三走进：

走进学生的生活、学习和心灵；③教师要熟悉和关怀每一个学生，成为学生的良师益友，掌握德育基本规律，开发每个学生的发展优势。

八项措施：

①学习德育科学理论，树立科学的德育理念（生活与实践的德育，自主发展的德育，关怀与尊重的德育，智慧与能力的德育）。

开展德育理论专题研讨活动。

②德育案例分析活动。

③德育专题讲座和省内外优秀教师德育经验介绍。

④县、校两级德育工作经验交流会。

⑤德育工作专题考核评估。

⑥优秀德育工作者评选、表彰。

⑦班主任开展学生道德发展调研活动（每学期一个专题调研报告），记载学生成长录（每个学生一个成长袋）⑧骨干教师要开展德育科研。

4、提高家长素质，优化家庭教育⑴、帮助家长提高自身素质①学习家教知识，树立正确观念②定期召开家教经验交流会，总结经验教训，交流家教艺术③树立高尚品德，做出好榜样⑵帮助家长改善家教方法①了解子女，及时调整教养方式②了解自己，做好教子的协调统一分工合作③与学校取得联系，随时协调配合④定期与子女谈心沟通思想，增强感情，排忧解难、帮助成长5、开发社区教育资源，提高社会实践教育效果学校要充分开发社区教育资源，学校要建立校外教育基地，如革命传统教育基地，法制教育基地，劳动教育基地，社区服务活动基地，科技教育基地等等。

聘请校外教育辅导员，加强辅导员队伍建设。

要努力建立学校、家庭、社区三结合教育活动机制，实现校内外教育协调配合。

要继续开展好文明小市民、城市（农村）小主人、文明小乘客、参加城乡小朋友手拉手、科技实验示范园等活动，同时创造更丰富多彩的经历养成教育活动形式。

学校、家庭、社区三结合教育要纳入学校、社区的教育计划，做好协调配合，强化活动的主体性、情感性，引导体验感悟，锻炼服务本领，激发创造热情，促进成功成才。