老师教研论文小学数学作业布置的合理性与科学性.docx

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老师教研论文小学数学作业布置的合理性与科学性

老师教研论文小学数学作业布置的合理性与科学性

　　小学数学作业布置的优化出发点是布置作业与课堂教学有连贯性、补充性、延续性，学生完成作业的过程，就是在课堂以外的场景中，发挥各自的主观能动性，自我调配时间，调动思维，激活记忆，对知识的再次吸收过程。

学生通过做作业实现掌握知识，锻炼思维，提高能力的目的。

因此，作业的优化必须做到合理与科学。

合理性是指在作业的“量”上控制，要符合各年龄段孩子的学习量。

科学性是指在作业的“质”上提高，使作业与课堂教学既有连贯性又有拓展。

要做到以上要求布置作业就要注意以下几点：

　　一、根据教学内容设计形式多样的作业。

　　小学阶段数学分为数与代数、空间与图形、概率与统计三大内容，每一教学内容都有他的教学目标，根据教学内容与目标设计出完成形式多样的数学作业，使作业更贴近教学内容。

如数学日记；口头、记忆作业；动手、实践作业；运用信息技术完成的作业等（见附件）。

　　二、作业内容生动有趣贴近学生的生活实际。

　　“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：

“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

如计算自己卧室的面积，探讨5万元教育储备金怎样存储能获得更大的收益。

筹备新年联欢会预案等。

生活是数学学习的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。

为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。

如学习了人民币的单位后，可要求学生做一回小当家，有兴趣的同学可以把自己如何做小当家的记录下来。

　　三、设计作业要富有探索与思考性。

　　学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。

为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生以具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生成为一个问题探索者。

　　如：

①观察作业。

观察是思维的窗户，他可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。

如学生学习了直角、锐角、钝角后，可布置学生找生活中的角，你发现在生活中哪一种角我们应用得最多？

　　②调查作业。

让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。

如：

数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。

　　③小课题探究作业。

让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。

学生学习了平面图形的规律后，可要求学生给自己设计一块手帕，并推销自己设计的手帕。

　　学生通过自主的学习活动，巩固知识，知道除教材外还有许多获取信息的渠道，探究的过程中可以获得对社会的直接感受，尝试与人交流和合作的乐趣，增加积极的数学情感体验，学会综合已有的知识来解决问题。

　　四、设计分层性的作业，让学生成为实践的成功者

　　由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。

我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。

”为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

如：

①根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。

②根据学生之间的差异，设计具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。

　　五、设计开放性作业，让学生做学习的创新者

　　现实生活的问题往往存在于比较复杂的，信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。

为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个创新者。

如为三个花20元钱的小朋友设计不同的游乐计划。

开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。

另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想。

　　总之，作业设置过程必须符合当前教育形势的要求，做到内容创新，形式多样，以达到培养和提高学生素质的目的。

确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的数学作业观，要树立起新的数学作业设计理念。

培养学生的创新意识和实际操作能力，感受数学和生活的联系，使每一个学生喜欢学习数学，喜欢做数学作业。

并享受作业带来的成功与快乐，促进学生的全面健康的发展。

　　小学数学作业布置的优化出发点是布置作业与课堂教学有连贯性、补充性、延续性，学生完成作业的过程，就是在课堂以外的场景中，发挥各自的主观能动性，自我调配时间，调动思维，激活记忆，对知识的再次吸收过程。

学生通过做作业实现掌握知识，锻炼思维，提高能力的目的。

因此，作业的优化必须做到合理与科学。

合理性是指在作业的“量”上控制，要符合各年龄段孩子的学习量。

科学性是指在作业的“质”上提高，使作业与课堂教学既有连贯性又有拓展。

要做到以上要求布置作业就要注意以下几点：

　　一、根据教学内容设计形式多样的作业。

　　小学阶段数学分为数与代数、空间与图形、概率与统计三大内容，每一教学内容都有他的教学目标，根据教学内容与目标设计出完成形式多样的数学作业，使作业更贴近教学内容。

如数学日记；口头、记忆作业；动手、实践作业；运用信息技术完成的作业等（见附件）。

　　二、作业内容生动有趣贴近学生的生活实际。

　　“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：

“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

如计算自己卧室的面积，探讨5万元教育储备金怎样存储能获得更大的收益。

筹备新年联欢会预案等。

生活是数学学习的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。

为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。

如学习了人民币的单位后，可要求学生做一回小当家，有兴趣的同学可以把自己如何做小当家的记录下来。

　　三、设计作业要富有探索与思考性。

　　学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。

为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生以具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生成为一个问题探索者。

　　如：

①观察作业。

观察是思维的窗户，他可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。

如学生学习了直角、锐角、钝角后，可布置学生找生活中的角，你发现在生活中哪一种角我们应用得最多？

　　②调查作业。

让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。

如：

数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。

　　③小课题探究作业。

让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。

学生学习了平面图形的规律后，可要求学生给自己设计一块手帕，并推销自己设计的手帕。

　　学生通过自主的学习活动，巩固知识，知道除教材外还有许多获取信息的渠道，探究的过程中可以获得对社会的直接感受，尝试与人交流和合作的乐趣，增加积极的数学情感体验，学会综合已有的知识来解决问题。

　　四、设计分层性的作业，让学生成为实践的成功者

　　由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。

我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。

”为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

如：

①根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。

②根据学生之间的差异，设计具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。

　　五、设计开放性作业，让学生做学习的创新者

　　现实生活的问题往往存在于比较复杂的，信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。

为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个创新者。

如为三个花20元钱的小朋友设计不同的游乐计划。

开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。

另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想。

　　总之，作业设置过程必须符合当前教育形势的要求，做到内容创新，形式多样，以达到培养和提高学生素质的目的。

确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的数学作业观，要树立起新的数学作业设计理念。

培养学生的创新意识和实际操作能力，感受数学和生活的联系，使每一个学生喜欢学习数学，喜欢做数学作业。

并享受作业带来的成功与快乐，促进学生的全面健康的发展。

　　小学数学作业布置的优化出发点是布置作业与课堂教学有连贯性、补充性、延续性，学生完成作业的过程，就是在课堂以外的场景中，发挥各自的主观能动性，自我调配时间，调动思维，激活记忆，对知识的再次吸收过程。

学生通过做作业实现掌握知识，锻炼思维，提高能力的目的。

因此，作业的优化必须做到合理与科学。

合理性是指在作业的“量”上控制，要符合各年龄段孩子的学习量。

科学性是指在作业的“质”上提高，使作业与课堂教学既有连贯性又有拓展。

要做到以上要求布置作业就要注意以下几点：

　　一、根据教学内容设计形式多样的作业。

　　小学阶段数学分为数与代数、空间与图形、概率与统计三大内容，每一教学内容都有他的教学目标，根据教学内容与目标设计出完成形式多样的数学作业，使作业更贴近教学内容。

如数学日记；口头、记忆作业；动手、实践作业；运用信息技术完成的作业等（见附件）。

　　二、作业内容生动有趣贴近学生的生活实际。

　　“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：

“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

如计算自己卧室的面积，探讨5万元教育储备金怎样存储能获得更大的收益。

筹备新年联欢会预案等。

生活是数学学习的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。

为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。

如学习了人民币的单位后，可要求学生做一回小当家，有兴趣的同学可以把自己如何做小当家的记录下来。

　　三、设计作业要富有探索与思考性。

　　学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。

为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生以具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生成为一个问题探索者。

　　如：

①观察作业。

观察是思维的窗户，他可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。

如学生学习了直角、锐角、钝角后，可布置学生找生活中的角，你发现在生活中哪一种角我们应用得最多？

　　②调查作业。

让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。

如：

数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。

　　③小课题探究作业。

让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。

学生学习了平面图形的规律后，可要求学生给自己设计一块手帕，并推销自己设计的手帕。

　　学生通过自主的学习活动，巩固知识，知道除教材外还有许多获取信息的渠道，探究的过程中可以获得对社会的直接感受，尝试与人交流和合作的乐趣，增加积极的数学情感体验，学会综合已有的知识来解决问题。

　　四、设计分层性的作业，让学生成为实践的成功者

　　由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。

我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。

”为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

如：

①根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。

②根据学生之间的差异，设计具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。

　　五、设计开放性作业，让学生做学习的创新者

　　现实生活的问题往往存在于比较复杂的，信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。

为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个创新者。

如为三个花20元钱的小朋友设计不同的游乐计划。

开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。

另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想。

　　总之，作业设置过程必须符合当前教育形势的要求，做到内容创新，形式多样，以达到培养和提高学生素质的目的。

确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的数学作业观，要树立起新的数学作业设计理念。

培养学生的创新意识和实际操作能力，感受数学和生活的联系，使每一个学生喜欢学习数学，喜欢做数学作业。

并享受作业带来的成功与快乐，促进学生的全面健康的发展。