学习困难生的预防与转化策略的研究结题报告.docx
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学习困难生的预防与转化策略的研究结题报告
学习困难生的预防与转化策略的研究
结题报告
xx中学《学习困难生的预防与转化策略的研究》课题组
一、课题的提出
学习困难生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。
这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。
但应注意不能把他们称为差生。
差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。
学习困难生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。
只要教育存在，学习困难生就无法避免，这一课题的研究是一个永恒的话题。
学习困难生在平时的学习生活中总会受到这样那样的歧视，有来自教师方面的，也有来自同学之间的，甚至有来自家长的歧视。
也正是这些因素，使某些学习困难生产生了厌学情绪……关注学习困难生的成长是每个教师应尽的义务，我们的教学不仅要培养高才生，更应该培养合格的社会人。
受到种种歧视的人，久而久之，他们的心理会不健康，可能会仇视曾经歧视过他的人，一旦心灵扭曲，甚至会有过激行为，给社会造成不安定。
教师对重视转化学习困难生有失偏颇。
目前由于应试教育，学习困难生的数量在不断增加。
学校领导在评价教师时，往往以成绩为标准，使得教师在教学中关注的也仅仅是成绩。
由于学习困难生学习成绩差，教师对他们更多的是斥责，他们得到关怀鼓励的机会很少，这就加重了他们厌学的情绪，使他们与教师对立了起来。
其实，除了成绩，这些学习困难生在其他方面一点都不比所谓的优秀生差。
因为教师和同学评价他们的标准是成绩，他们的优点就被隐藏起来了。
或者，即使看到优点，也觉得这些优点对提高学习成绩并无帮助，也就忽视了，有时甚至会成为老师批评他们的“理由”。
如“学习成绩不好，光值日工作好有什么用，将来去扫大街。
”这样的讽刺经常可以听到。
（扫大街的清洁工应是值得人尊重的，但在这个物欲横流的世界，这似乎成了无能，低贱的代名词。
）听到这样的批评，他们内心会怎样呢？
认认真真打扫卫生居然成了老师批评的理由，这叫他们情以何堪？
为了使学习困难生能有一个良好的学习环境，使教师认识到转化学习困难生的重要性，并将预防、转化学习困难生的工作落实到教学中去，使学习困难生更多得到教师和同学的关注、帮助，摆脱学习障碍，我们学校开展了《学习困难生的预防与转化策略》的课题研究。
二、学习困难生成因分析
我们对学习困难生的学习情况进行统计、评价，再结合大量的事例，发现学习困难生在学习困难形成因素上主要与个人、家庭和学校有关。
就个人因素而言，主要表现在缺乏学习兴趣、学习意志薄弱，知识的脱节（也就是平常说的基础差），学习方法、策略运用不当，考试障碍等。
就家庭因素而言，主要表现在家长对孩子缺乏必要的关心和教育，就学校因素而言，学校过分看重学生的成绩，以成绩为唯一的标准来衡量学生，教师的教学方法不当等。
三、研究理论依据
1、教育学理论：
教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。
人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。
充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2、多元智能理论：
多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
2、心理学观点：
认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。
在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。
这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
3、哲学观点：
“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用”。
教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。
这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。
4、赏识教育理论
没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母！
农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，家长和老师怎样对待孩子，决定了孩子的一生！
赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。
人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。
不是好孩子需要赏识，而赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。
5、现代课堂教学理论：
现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。
该理论是充分调动“学困生”参与教学活动的重要理论依据之一。
四、课题参加人员的组成
本课题组由主管教学的副校长、教导主任、小学语、数、英各科组长、学科老师组成。
分工如下：
分工
姓名
职务
职称
专业及专长
主要职责
组长
贾爱民
副校长
中教高级
化学学科
组织领导
副组长
尹德生
教导主任
中教高级
中学数学
组织实施、业务指导
副组长
郜广艳
教导主任
中教高级
小学数学
组织实施、业务指导
组员
罗靳静
教研组长
中教一级
物理学科
理论研究，资料收集
组员
万杏红
教研组长
小学高级
小学语文
具体实施和个案分析
组员
袁付香
教研组长
中教高级
英语学科
具体实施和个案分析
组员
钱艳红
教研组长
中教高级
政治历史
具体实施和个案分析
组员
王书国
教研组长
中教一级
体育艺术
具体实施和个案分析
五、研究工作的步骤
本课题的研究时间从2006年9月至2010年12月，分三个阶段完成。
1、准备阶段：
（2006年9月至2007年2月）
①成立课题研组小组，制定研究计划，形成实施方案；
②收集有关资料、进行系统学习；
③通过调查问卷，对“学困生”的内涵及特征作出界定，对其成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。
2、实施阶段：
（2007年3月至2010年6月）
①各研究小组实施研究方案，在实施过程中不断改进调整方案；
②建立学困生个人档案，撰写教育个案
③建立课题研究资料库
④找出有效防止学困生产生或有效转化学困生的规律。
⑤收集实验资料，撰写经验文章；
3、结题阶段：
（2010年7月至2010年12月）
①整理实验过程中的规律，撰写课题结题报告。
②编辑课题研究教学案例、论文、个案研究集。
③专家鉴定，召开课题研究成果现场会。
六、实验目标
1、从低年级抓起，从培养非智力因素入手，抓好学习困难生的预防工作，采用上市教育、爱心教育等，使学生乐学，善学，尽可能从源头上减少学习困难生的形成。
2、参与课题研究的老师在具体的教学、教育工作中要努力转化学习困难生，在课题研究的过程中有成功的案例，并找出共性的东西，总结经验、教训，在实践中摸索出一套有效的转化学习困难生的方法和途径。
3、以小部分教师带动全校教师，充分认识到转化学习困难生的重要性，使转化学习困难生成为每一个教师的自觉行动，让我们教学中的学习困难生越来越少。
铜鼓课题研究，使一小部分教学行为有失偏颇的教学更新教育观念，改善教育方法，提高是的修养，从教学行为一头减少学习困难生的形成，并以此引起社会。
家庭的重视，共同为学习困难生营造良好的学习环境。
七、课题研究的内容和操作要点
1、培养和激发学习动机，促进学习困难生转化
（1）激发学习困难生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。
热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。
孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。
兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。
作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。
（2）让学习困难生体味成功的乐趣
心理学研究表明：
人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。
同样学习困难生从学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。
与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。
因此在教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。
只有如此才能锻炼学习困难生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。
（3）创设良好的学习情境
创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。
（4）用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。
意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。
教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。
教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。
同时注意培养学生的自我控制能力，小学生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。
部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。
独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。
2、优化课堂教学，促进学习困难生转化
课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学习困难生转化，所以改革课堂教学方法是转化学习困难生的工作重点。
（1）教学创新，培养学习困难生学习的主动性
传统教育的弊端告诫我们：
教育应以学生为本。
面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。
作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。
贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学习困难生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。
课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：
“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是培养学生主动性所要达到的目的。
（2）开展探究性学习，提高学习困难生学习能力
学习困难生学习动机较差，他们内心自卑，上课时往往不敢当众发言，有时明明能够回答老师的问题，但被老师叫到后却不敢将自己的观点大声地表达出来。
我们如果在课堂上多开展一些探究性，多给学生探讨的机会，学生的学习积极性就高，学习困难生面对教师不敢发言，面对一小部分学生时他的心理障碍就相对小许多。
当他在小组里发现自己的答案是正确的，当着老师和全班同学的面发言就显得简单多了。
（3）指导学习方法，培养良好学习习惯
在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的成绩却总是上不去。
其重要原因就是他们缺乏学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的认知过程与方法。
陶行知先生曾说过：
“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。
”
（4）掌握反馈信息，精心设计练习
教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。
为此，我们在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习。
如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。
这对学习困难生特别有利，课内补强于课外补，大大减轻了学习困难生的负担。
3、为学习困难生建立个人档案和写成长日记
教师为每个学习困难生建立个人档案，跟踪调查，了解学习困难生的成长情况，发现情况及时予以弥补。
经常与学习困难生谈心，了解他们内心的想法，作好记录。
教师必须多关注学习困难生，为他们写下成长日记，让学习困难生看到自己的进步。
4、加强家校联系
教师对学困进行定期或不定期的家访，了解学习困难生在家庭中的学习情况。
争取家长的配合，让家长重视自己的孩子，树立家长的信心，联合家长的力量共同转化学习困难生。
学校开展“千名教师访万家”活动，教师利用这个机会大量访问学生家庭，了解学生情况，，并作好记录。
教师与家长配合，联合家校力量教育学生，转化学习困难生。
5、学校成立“亲亲心理咨询室”
许多学习困难生的形成多少有心理上的因素，转化这些学习困难生必须解除他们心理上的障碍。
学校每天中午开放咨询室，让学生有问题可以得到帮助。
心理教师为需要辅导的学生，特别是在辅导的过程中发现有心理问题的学生建立辅导档案。
（档案是保密的）
6、教师在转化学习困难生时具备“四心”
爱心
热爱学生是教师的天职，是教师必备的重要品质。
古人云：
“亲其师才能信其道。
”一语道出了建立融洽的师生情感在教育教学中的重要性。
“尊师爱生”，先有爱生才会有爱生。
一个教师，只有取得了学生的信任和爱戴，才能搞好自自己的教育教学动作。
细心
首先是要细致观察了解学生，特别是学习困难生。
应该尽可能多哦接触学生，细心观察他们的一言一行，要特别善于捕捉那些一闪即逝的思想动态，作为教师要敏锐。
细心还表现在教师对得到的各种信息情况进行细致的分析。
通过细心的观察了解，掌握大量的才信息、资料，对这些信息作认真细致的分析，去伪存真，有表及里，准确地把握时机，因材施教，避免主观性和盲目性。
耐心
学习困难生是转化是一项艰苦持久的工作，不能盼望通过一两次谈话就转化一个困生。
学习困难生回时好时坏，出现反复，这是很正常的。
“恨铁不成钢”是教师热爱学生的一种表现，但是，我们教师要明白“只有千锤百炼才能成钢”。
在学习困难生出现反复的时候，教师的耐心显得尤为重要，这也反映了一个教师的教育素质和能力。
信心
教师要对学习困难生有信心，坚信自己的学生都能健康成长，这是教育好学生的前提保证。
如果教师对学习困难生放弃了，那么这个学生也放弃自己，学生一旦放弃了自己，在要转化就困难了。
“爱心”是前提，“信心”是保证，“细心”和“耐心”是基础，在转化学习困难生的过程中，他们缺一不可。
7、培养优良集体，熔化自卑心理
学习困难生往往比较自卑，而有自卑心理的学生往往喜欢离群索居。
不愿参加集体活动，因此，他们感到处处不如人，不敢在别人面前表现自己。
所以课题组成员在培养优良集体方面加以努力，营造团结向上、民主和谐的班级氛围，形成互相关心，互相帮助的良好风气，使学习困难生的心融进集体的暖流。
八、课题研究所取得的成果
1、课题的研究转变了教师的教学观念，提高了教师的教学理论水平
课题组为了提高教师的教育理论水平，每学期印发理论学习材料，组织教师深入学习研究。
在课题研究的同时，教师最学生的学习行为和自己的教学行为不断进行思考，认真反思、探索、提升和积累，为课题研究准备了大量的第一手资料，如学习困难生的成长日记、个案分析、论文等等。
课题研究带动了一大批教师，许多教师积极要求加入到研究的行列里来，并将教学的点滴转化成论文，提升自己的科研水平。
许多老师的论文在各级各类的比赛中获奖。
2、课题研究改变教师传统的教学观念，使学校教学更加人性化
“没有教不好的学生，只有不会教的教师。
”尽管此话有失偏颇，是理想化的教学，但是多多少少说明了教学的真谛。
教师只要相信学生，让学生充满自信，学生总归会在原来的基础上进步。
教师信任了学习困难生，使学习困难生有了向师性，愿意相信老师，学习成绩也就慢慢进步了，也必爱你的爱学习了，不再和老师对立了。
教师改变传统的教学观念，平等对待学生，设身处地地为学生着想，使学校的教育更加人性化。
3、进行赏识教育，让学困生体味成功的乐趣
课题组教师善做有心人，尽可能多地发现学困生的优点和长处，对他们进行赏识教育。
如开展诸如手工、图画、拔河等丰富多彩的文体活动，让学困生在展现自我成就中克服自卑，重新树立信心；教学中设置相对简单的问题，使学困生能通过独立思考完成难度较低的学习任务，教师则及时表扬和鼓励，以鼓起他们自信的风帆。
已升入高中的徐剑龙同学给帮助过他的老师寄来感谢信：
“为了增强我学习英语的信心，您经常和我交谈，您对我的教导我至今仍记得清清楚楚。
您说过，只要努力，积极与您配合，每个人都能提高自己的英语成绩。
就因为您的多次鼓励，使我重获信心……您总是耐心地问我不会做的原因，而不是批评我，使我的信心越来越足……我向您表示由衷的感谢和无比的敬意，是您造就了现在的我，我对您的感恩是无法用言语表达的。
”
张峰、陈剑等同学在课题组汪心清等老师的鼓励下，激发了学习热情，产生了学习动力，奋起直追，取得了他们以前根本不敢奢望的好成绩。
魏玉芝老师曾为学困生刘某伤心、失望、愤怒过，可她一想到“拉一把回头是岸，推一把万丈深渊”，就丝毫不敢懈怠、放弃，仍然鼓励刘某应聘班干部，用激励赏识唤醒刘某的成就动机，使这个自惭形秽的孩子找回了自信，路越走越宽。
我校还增加了“新三好学生”的评选，四十中五中在学生评先中，增加了“学习进步之星”、“行为进步之星”等项目，这些评选活动对学困生的转变产生了积极的推动作用。
一位学困生的父亲在新年后的开学初来到德育处，感谢学校把“进步之星”的奖状和奖品给了他的孩子。
他说：
“这个年是孩子读书以来全家人过得最开心的一个年。
”可见，对学困生的鼓励、赏识，使其获得成功的体验，并辅以耐心、细致的教育帮助，不仅对调适其心理、改变其学习状态能起着至关重要的作用，还能给一个家庭带来快乐与希望。
4、加强同伴沟通，努力改善学困生的人际关系
课题研究使越来越多的教师认识到：
对一个教师来说，比传授学识更重要的在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，而民主平等的意识又是创设这种环境的基础。
有了民主意识，教师就会言行持慎，不会给师生关系的和谐发展留下隐患，教师就能在学习和生活上对学困生无微不至的关怀，同时也能给其他学生带来很好的榜样作用。
有目的有计划地开展丰富多彩的活动，就能发挥集体的感召力，共同营造关爱的氛围，还能培养学生宽容的美德，为学困生创造一个友爱、互助的学习环境。
如有的老师采用“一帮一，结对子”的帮困策略，取得了良好的转化效果。
学困生深切感受到了集体和老师的真诚关怀，逐步从孤独的阴影中走了出来，积极投身于努力学习之中。
尤其是，当学困生与其他学生产生矛盾时，教师必须倍加小心、客观公正地处理，避免处理不当给学困生造成心灵上的伤害。
研究过程中，课题组教师经常与学困生的平和沟通，对学困生的宽容态度、客观公正的处理方式、真诚的关怀厚爱、诸多的言传身教，深深地影响了其他学生对学困生的态度，绝大多数学生认识到不能歧视和孤立学困生，应该和学困生做知心朋友，他们对学困生的态度也渐趋理智、宽容，这对改善学困生的人际关系发挥了积极作用。
这也提醒教师，站在学生的角度，换种心态看待学困生问题，可以为研究提供全新的视角。
5、课题的研究使学校的教育质量上了一个台阶
学习困难生的研究是一个永恒的话题，在学校竞争如此激烈的今天，对部分学习困难生而言，成功与否关系到他的家庭和他的一生。
学习困难生转化是否成功直接影响一所学校的教学质量，影响学校在家长心目中、在社会上的地位，甚至影响一所学校的生存。
因而，如果能充分挖掘学习困难生的潜能，将给学校带来很大的效益。
在课题研究中，课题组成员、学校领导都十分关注研究进展，采取切实有效的有力措施，推进课题研究。
对有进步的学习困难生采取物质上和精神上的奖励，对转化学困上有成效的老师进行物质上的奖励，这大大提高了教师研究的积极性，也使得学习困难生转化有了了持久性。
近年来，我校在各级各类统测中取得了优异的成绩，这与转化学习困难生的成功也是分不开的，应该说，学习困难生成绩的提高哦阿伟学校教育质量的提高作出了不可磨灭的贡献。
他们成绩的提高，要比其他同学付出更多的努力，老师也付出了不少心血。
6、课题研究改变了家长的教育观念，促进了家校联系。
课题组老师为了更好地转化学习困难生、经常与家长进行沟通，增进了家校联系，形成了了一股合力。
部分家长在教师的影响下，也逐步认识到家庭教育的重要性，看到孩子的进步，也恢复了信心，主动与教师进行沟通，为教师能更好地了解学习困难生，有针对性地进行教学提供了帮助。
7、找到转化学习困难生的信心，为今后转化学习困难生提供了有力的依据
课题研究表明：
如果给学习困难生辅以一定的学习条件，他们均能达到合格的水平。
这是对我们积极转化学习困难生，全面实施素质教育的极大鼓舞和有力依据。
同时我们认为：
采用现代化教育手段对于提高教学质量，发展智力、培养能力、优化课堂教学有很大的促进作用，尤其是计算机多媒体技术应用以及计算机网络技术的发展，为教育手段现代化带来了革命性变化，也为学习困难生转化工作提出了全新的课题。
九、研究过程中较为困惑的几个问题及其思考
既然学困生的预防与矫治有其客观的复杂性、长期性和艰巨性，课题研究中必然会存在诸多的困惑和问题需要我们去面对。
1．要全面、客观地评价学生、教师。
学校所进行的是育人工作，是培养学生综合素质的工作，理应全面地而不是仅凭文化成绩来评价学生。
但无法回避的问题是，目前评价学生的主要标尺依然是考试成绩，而且这一标尺又是对教师进行业务考核的重要依据。
单纯以教学成绩为评价学生、考核教师业绩的标准，会形成“唯分数”的不良教育导向。
既然中考、高考大环境还有其存在的合理性、必要性，那学校就应该努力优化“小环境”，不断完善教育管理制度，为学困生的转化积极创造各种有利条件，给教师拓展发挥教育智慧、施展教育才华、抓好学困生教育工作的空间，这将不仅大大有利于学困生的预防与矫治，更将有利于全面提高学校的教育质量。
2．应关注师生心理健康。
有的学困生不仅是成绩问题、心智问题，甚至需要心理咨询师的帮助。
而如果学校有专业心理教育教师的介入，及时进行心理疏导，会给需要心理宣泄的学生提供精神放松的最佳场所，为他们的心灵搭建一个温暖的避风港。
有些学校虽已建有心理咨询室，却因缺少专业心理健康教育教师而未能更好地发挥作用。
这就需要加快各校心理健康教育教师的培训，以解师资缺乏之急。
当我们把关怀的目光投向学困生的同时，也应该思考：
怎样切实关怀与学困生朝夕相处的一线教师？
他们晨曦初现即在教室巡视，华灯已上仍在辛勤工作，然而苦口婆心开导却往往招来学生的不理解，起早贪黑工作却经常换来学生的止步不前，谁能体会到这些教师心里埋藏着多少郁闷、苦恼和慨叹？
教师也是有血有肉的人，同样有喜怒哀乐，当他们情绪低落甚或心态失衡时，仅靠教师自身的调适，是不能完全解决问题的。
一旦教师把不良情绪带进教育工作中，必将给工作带来我们不愿预见的后果。
因此，我
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