小学科学探究式教学的有效性研究.docx

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小学科学探究式教学的有效性研究

《小学科学探究式教学的有效性研究》结题报告                

一、课题简介

（一）课题的提出

新课程指出：

科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。

引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。

要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究式学习，而不是形式化的。

美国著名的兰本达教授提出了“探究－研讨”教学法，这一新的教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学科学教学的主要教学思想，使科学教学在改革的一开始就走在了其它各科的前面。

多年来，虽经许多理论工作者的不懈努力，造就了一批科学方面的教学能手、专家，但小学科学教学的理论研究进展不大，没有大的突破。

随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。

探究在小学科学教学中如此重要，因此小学科学探究式教学的有效性就是我们面临的一个非常现实的问题。

（二）课题研究的目的及意义

提高小学课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。

提高课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。

教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。

学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。

新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。

这正是本课题理论和实践的核心所在。

小学课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。

从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。

从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。

1、理论价值

通过有效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。

2、实践价值

本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。

随着社会的发展，合作探究精神越来越受到人们的重视。

新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践交流和合作交流。

合作探究式学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。

探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除"自我中心"，促使教师在探究中"自我发展"。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，培养学生的科学素养就包括“培养儿童的科学探究学习能力”。

因此，探究式学习是时代赋予科学教学活动的要求。

环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将探究式的学习方式应用于课堂教学中，但是流于形式的较多，学生的主动探究意识得不到很好的发挥，以至于探究式学习效率低下。

在科学实验课教学活动中，如何有效地开展小组合作探究式学习活动，使探究式学习落到实处？

是很多科学教师感到困惑的问题。

为此，我提出了“小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究”，应该说这是一个很有现实意义，也是非常值得研究的课题。

（三）课题研究的基本内容

1、整合适合开展小组合作探究式学习的实验内容

如果教师对主动探究学习的实验内容的把握上存在一些问题，有的内容过于浅显，有的内容没有探究的价值，这样的探究只能让学生失去兴趣，成为无意义的探究。

因此，教师要针对教材内容，精心选择或设计适合探究学习的实验内容。

A、学生感兴趣的探究实验内容。

B、具有一定难度的实验探究内容。

C、拓展性的实验探究内容。

2、建立合理的实验小组，实现合作探究式学习的有效性和效率

目前，不少的实验小组在考虑小组成员的性格特点、学习能力、合作意识等因素方面，具有很大的随意性。

要实现有效的小组合作探究式学习，就需要将班级的学生按照学习水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质实验小组。

每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，并逐步形成一个有探究战斗力的群体。

3、构建科学实验课合作探究式学习的教学模式

确定小组合作探究内容  →  学生提出科学问题，教师引导学生确定合适的探究内容。

教师根据学生的基本情况，组建学习小组。

组建合理的实验小组  →  学生按对探究内容的兴趣，组建学习小组。

开展小组合作探究式学习      →   学生开展小组合作探究式学习，教师进行指导。

各组的汇报员对本组的合作探究成果进行汇报交流。

交流小组合作探究结果   →实验教师在实验过程中，可以结合不同的学习内容，构建出更合理、实用的教学模式。

（四）课题研究的方法

1、文献研究法

贯彻研究过程始终的工作之一是阅读与研究课题有关的著作，查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。

调查研究法

通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，

以此发现问题，探索规律。

2、行动研究法

在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇

到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。

3、对比研究法

在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进

行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

4、经验总结法

对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结

的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论

二、课题的研究过程

（一）建立合理的实验小组，为合作探究式学习做好准备

实验课上的小组合作探究式学习也是要讲究科学合理的安排的，做到以下几点，才能将小组合作探究学习落地实处，否则合作探究活动只能流于形式。

1、组建合适的实验小组

科学实验小组的分组要做到严格控制人数，一般采用4人一小组，目的是让每个小组成员都有事做，避免个别学生游离于小组之外，要让他们感受自己在小组中的重要性，使学生产生合作的意识，培养合作的精神，初步形成小组的凝聚力。

在组建小组的时候先让学生自由的组合，体现民主，一般情况他们会平时比较要好的同学组成一组，这无疑给小组顺利合作埋下伏笔，收到事半功倍的效果，这就是教师的策略。

合作学习的习惯非一天两天养成，是在一次次的活动中，在一次次的合作探究中逐渐形成的。

这就要求老师具有耐心，留给学生一点时间让他们自己去磨合。

2、明确分工，各司其职

在小组合作实验活动之前，科学老师应让每个小组先明确分工，确定各自在实验操作中的任务，在实验活动过程中，要强调每个学生责任，哪个环节出问题，追究相应学生的相应责任，让学生认识到合作过程中每个环节的重要性，培养学生认真、严谨、负责的科学态度。

在实验操作实行“责任制”的同时，还要推行岗位轮换制，在多次活动中，每个同学不能不断重复同一个任务，必须经常轮换，依此来体验不同岗位上的不同辛劳，能做到设身处地的为他人着想，避免同组成员推卸责任、互相指责。

（二）营造合作探究氛围，将合作探究式学习落到实处

1、营造宽松愉快的合作探究氛围，激发学生的合作探究情趣。

心理学研究表明：

人们在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。

同样道理，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中进行探究学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。

罗杰斯说过：

“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。

要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变师生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。

因此，教师在引导学生合作探究过程中要因人而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。

学生一旦具有这种强烈的欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作探究中去，从而充分调动学生参与探究活动的主动性和积极性。

比如，在上五年级上册第四单元《用橡皮筋作动力》一课时，给每组学生准备了小车一辆、橡皮筋两根等器材来安装小车，让小车运动起来。

其中第二组有两位同学抢先绕了起来，但不管怎样绕，小车就是运动不起来。

于是其他组员各发表了自己的看法，指出小车动不起来的原因：

（1）橡皮筋被车轮的轴卡住了；

（2）绕的圈数太多，车轮打滑等等。

接着反复讨论、调整、操作、实验，使学生的思维得到碰撞，相互间得到启发。

既体会到小组合作学习的趣味性，又充分发挥了小组人员各自的才能，形成学习的互补性。

从而让学生真正体会到开展小组合作学习的重要性和必要性。

2、给予充足的合作探究时间，让学生进行讨论与交流

在学生通过小组合作学习，获取了有关信息后，要注意给学生充足的时间，让学生对获取的信息进行整理、分析。

让每位学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见，通过充分的讨论，获得对问题的共识。

同时鼓励组与组之间提出质疑。

通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。

同时，通过组与组之间的竞争，培养学生合作精神和竞争意识。

当然组间的交流，还可以达到知识的共享和智慧的共享。

否则会给学生留下遗憾，更重要的是会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

3、教师为学生的合作探究提供有效的指导和帮助

在学生进行小组合作探究学习时，教师也不能袖手旁观，而应深入到学生中，认真倾听并观察各小组的活动，及时了解各组合作探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数，同时针对学生在合作学习中存在的问题进行指导和帮助。

如：

发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，要及时帮助学生确分工，指导学生围绕问题进行讨论，及时把学生的讨论拖回主题。

学生找不到解决问题的方法时，教师要注意点拨，引导学生寻找解决问题的恰当的方法和途径。

在学生进行汇报时，要注意引导、帮助学生对问题及解决问题的方法形成一个清晰的认识。

发现合作学习好的小组要及时表扬，调动起学生的积极性，使小组合作学习能有效地进行。

4、对小组合作探究式学习评价要落到实处

   激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。

因此，小组合作学习后，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，包括对自己的评价与对他人的评价。

通过这样的评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作探究式学习的效益。

同时，教师对小组合作探究式学习的评价还要突出“两个结合”。

合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。

在教学中，教师除了对小组合作学习的结果作出恰如其分的评价，还要注意一些活动过程中常见的问题：

平时少言少语的同学是否积极参加了活动？

参与合作学习过程是否都认真？

学生通过活动认识了什么？

感受了什么？

教师及时予以肯定，进一步让这个同学充分意识到小组通力合作的重要性，鼓励学生积极参与活动，促进小组成员之间的合作意向。

从而促进小组合作学习的高效率，切实提高学生合作学习的能力。

进而维持长久的小组合作激情。

三、课题研究中存在的问题及其对策

（一）实施小组合作探究学习存在的问题

正如不少同行遭遇的情况一样，我在组织学生进行小组合作探究学习的过程中，发现了一些问题：

1、只有形式   没有实质

实验课不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

有时，在实验课上，一个小组是各干各的，不讨论，不交流；有的小组显得很热闹，可是走近一听，才发现他们不会交流，不知道交流什么。

如在教学《馒头发霉了》这一课时，教学生以小组为单位观察馒头并把观察记录写下来。

学生小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。

究其原因，小学生自我管理能力差，还没有形成合作探究学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

2、参与不均   合作不强

小组合作探究学习确实增加了学生参与的机会，但在许多课堂中，学生并不会合作，组里虽然有几个学生在一起，有时是只有一个学生在研究，而其他三人是坐在旁边看该生做，听该生说，最后做个无功之臣，坐享他人之成。

这样的学生在整个合作探究学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作探究学习的效率。

这些问题很大程度上捆扰着课程的实施，不利于老师的教和学生的学，影响了课堂上活动的开展。

3、评价不全   忽略弱势

教师的评价对每个学生来说，都很重要，有时你的一个肯定会对一个学生产生终身的影响。

好的学生我们在课堂上总是不吝给以肯定和表扬，比如“你说的真好！

”“你的见解真不错！

”等等。

但往往忽略了那些“弱势”的学生，因而冷落了另一些不善于表达的“沉默”生。

其实这些“沉默”生在小组中有的是功不可没的，只是他们不善于表达，怕抛头露面。

如果多给予小组整体评价，他会感到自己也是小组中的一员，感受到一种自豪，想到自己也有为自己小组赢得“荣誉”的责任。

（二）实施小组合作探究学习的策略

  1、研究教材   精心设计

    教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。

合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。

要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。

如以《摆的秘密》这一课为例，教材中研究摆的快慢的因素有三：

一是摆幅的大小，一是摆锤的重量，一是摆线的长短。

对于这三个因素的研究，教者可以把全班编为三大组，每一大组研究一个因素，最后把大家的研究综合起来，就能完成研究的任务，这样不仅节省时间，同时可进行资源共享，学生更加认识到合作的优越性，可谓是一箭三雕。

2、优化组合   自由探究。

合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目的。

因此我实施教学活动时首先每组挑选一到两个学习优秀、乐于助人、责任心强、口头表达能力、组织能力强或较强的学生组长，再把学困生和“中间派”分类出来，分散在各个小组，每个小组4人，安排就近而坐，并且学习小组相对稳定。

这样由于各小组实力相当，竞争起来公平公正，又充分发挥了优秀生的特长和智慧，中层生得到启迪和锻炼，学困生得到更细致的帮助。

小学科学课程的宗旨是培养学生的科学素养。

作为实施科学启蒙教育的科学学科，在培养学生的过程中更应该关注学生科学素质的培养。

故在课堂教学中教师必须舍得留给学生充裕的自学时间和空间，合理安排学生个人的读和思，让学生在自由探究过程中动眼、动脑、动口、动手，自己去尝试、去探索、去发现、去酝酿，去碰壁，然后才彼此互通见解，展示个性思维方法与过程，并在交流中反思和释疑解难，使自己的见解更加丰富和全面，最终形成正确的认识。

这样每一位学生都能自由探究，就再也不会出现事不关已，不闻不问的现象了。

3、评价到位   促进发展

教师灵活而恰当的评价是合作学习中促使学生敢说、善说，积极探究的有效策略。

因此，要使合作学习的各项活动行之有效地展开，就必须建立合理的评价机制。

我们常用的方法是：

采取组长、组员的双向评价，即组长给组员打分，组员给组长扣分。

每次上课前，发给每组一张实验情况记录单，作为老师了解每个学生上课表现的依据之一。

其中注重探究中是否互相帮助、互相尊重、互相鼓励、积极配合；别人有困难，能否主动帮助等；是否愿意与他人交换意见；是否敢于发表自已的见解等。

另外，在小组活动时，教师不能等待、休息，而应该深人到各组，及时丁解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。

       总之，"小组合作探究学习"是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作探究学习的实效性。

四、课题研究的理论依据

（一）杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质，以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；克拉夫基的“范例教学”；维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说；赞科夫的教学与发展理论；巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

（二）近年来国内外教育研究者进行了相关研究：

鲍里奇博士的《有效的教学方法》、《有效教学的新技巧》、《课堂信度评估》；崔允漷教授的《有效教学:

理念与策略》、东北师范大学基础教育教育课程中心陈旭远教授的《新课程与有效性学习的思考》等等。

五、课题研究的目标

（一）探索总结一套有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。

（二）促进学生积极参与各科教学活动，改变学生的学习方式。

如何构建和运用各科教学的准备策略、课堂的管理策略、教学策略和评价策略来提高小学各科的教学效率。

六、研究内容及方法

（一）本课题的研究内容

1、提高小学课堂语文教学的准备策略研究

（1）研究学生

（2）钻研教材

（3）设计教法

2、小学课堂语文教学的实施策略研究

（1）小学课堂的有效管理策略研究

（2）小学课堂的有效教学策略研究

（3）农村语文有效教学评价策略。

（二）本课题的研究方法

本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。

1、前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。

2、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。

3、总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。

七、课题研究取得的成果

通过课题研究进一步明确农村小学课堂有效教学的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的农村小学课堂有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。

有效教学的探究推动教师回到“研究”状态，并根据有效教学行为的特征进行教师培训，促进教师形成反思意识，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在农村小学有效教学实施策略的研究中实现专业成长。

改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力。

（一）调查报告、研究报告、论文、案例等。

（二）我校课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量上新台阶。

（三）我校学生的实践能力与创新意识得到增强；参研教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想

（一）教科研的基础知识，基本的研究方法仍需要继续学习，深刻理解操作的步骤，并能在实践中正确应用。

（二）大力营造研究的氛围，让每位成员理解，教学即研究，课题研究就在我们身边，不能为研究而研究，让研究成为我们工作的一种需要。

（三）养成勤动笔的习惯，个别成员不能及时把研究的成功经验，课后反思，典型案例进行梳理总结，只是到某一阶段需要材料时才整理。

（四）专家引领较少，研究过程中需要不断学习相关的理论和他人的成果，也可能遇到暂时的困难，为了确保课题研究的超前性、有效性，需要专家适时引领。

九、今后努力的方向

（一）要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到高效课堂教学研究中。

（二）要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使有效教学更加卓有成效。

十、主要参考文献、著作目录

《走进新课程——与课程实施者的对话》  朱慕菊  北京师范大学出版社

《探究性教学的实质：

一种复杂性思维视角》  郝志军《教育研究》2005年11期

《苏霍姆林斯基》  苏霍姆林斯基   苏联

《合作学习设计》        主编：

盛群力、郑淑贞         

《有效教学的理念与实施策略》  主编：

宋秋前          

《新教师的成长提示》    作者：

何树德                  

《走向科学课的路》    章鼎儿特级教师工作室　主编