人教版生物八年级上册《认识生物的多样性》公开课获奖教案.docx

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人教版生物八年级上册《认识生物的多样性》公开课获奖教案

第二章认识生物的多样性

一、教学目标

1.知识目标

知道生物多样性的内容和意义

知道我国生物多样性的特点

能通过搜集、查找资料，尝试对一些资料，图表进行分析

2.能力目标

通过资料分析、查找，培养学生分析能力和资料搜集能力

通过对生物多样性和我国生物多样性的概括和总结，培养学生总结概括能力。

3.情感目标

让学生了解国情，培养学生的民族自豪感，培养学生关注生命，保护环境的意识。

二、教学重点和难点

1.认识生物多样性的三个层次，及它们之间的关系。

2.理解基因的多样性。

3.归纳能力、推理能力的培养；生态意识、环保意识的强化。

三、教学准备

1.教师准备：

收集有关我国生物多样性的典型事例、图片和视频资料

2.学生准备

向父母了解在最近二三十年里本地的生物多样性有什么变化

查询有关以环保为主题的资料

四、课时安排

一课时

五、教学过程

教学过程

教师修改意见

教师活动

学生活动

导课：

教师引导，引入认识生物的多样性教学。

由一个学生朗读《寂静的春天》的‘明天的预言’，多媒体课件配音乐和图片，内容“从前，在美国中部有一个城镇，……”。

由学生谈感悟，认识到环境问题与生物生存之间的联系，接着一部分学生说出最近二三十年里本地的生物多样性有什么变化及其对变化进行分析，另一部分学生谈谈他所了解的环境的变化对生物造成的影响。

生物种类的多样性

本节我们来学习第二章认识生物的多样性，进入新课，第二章：

生物的多样性

关于生物多样性的研究，人类越来越重视，应该说随着人们对生物多样性的认识不断加深，其内涵也越来越丰富，本节课我们主要从生物种类、基因、生态系统三个方面初步了解生物多样性。

第一个问题：

生物种类的多样性。

（板书：

生物种类的多样性）

生物到底有多少种，现在谁也说不清楚，目前已被描述和命名的生物就有175万种，这足以证明生物种类是丰富多样的。

下面请同学们阅读课本资料，并分组讨论三个讨论题。

（阅读材料，分小组讨论，质疑，形成小组一致意见）

通过阅读和讨论，请同学们先回答讨论题2，在上表中我国哪一种类的生物在世界上占有的百分比最高，哪一类相对比较少？

裸子植物最高；爬行动物最少！

表中几种生物类群总数占世界的平均百分比？

并根据数字估计我国生物资源的情况。

占14.96%，比较丰富。

不是比较丰富，而是很丰富，我国是生物种类最丰富的国家之一，苔藓、蕨类和种子植物仅次于巴西和哥伦比亚，居世界第三位；还是裸子植物最丰富的国家，同时我国也是动物种类最多的国家之一，鱼类、鸟类和哺乳动物等都位于世界的前列。

生物种类的多样性是我们生活多姿多彩的重要保证，我们应该珍惜大自然和我们的祖先赐予我们的美丽世界，像爱我们自己一样爱护生物。

除课本上列举的事例外，同学们还知道哪些生物类群？

1：

腔肠动物、软体动物、甲壳动物、环节动物、节肢动物。

2．除动植物外还有细菌、真菌和病毒等类群。

通过以上分析，同学们有哪些收获和体会。

1．生物的种类在自然界中非常丰富，我国是生物种类最丰富的国家之一，作为中国人，我很自豪。

2．我们要爱护生物并大力宣传，让周围的人参与到爱护生物行动中。

3．在自然界中还有许多生物没有发现。

需要我们继续去探索。

总结的非常好，我们已经知道生物种类已经很多，另外还有未发现的生物种类估计在500万种以上，希望我们同学勇于探索，去发现他们，更可贵的是我们同学通过学习已经知道生物对于生活的重要意义，已经有了保护生物的意识。

基因的多样性

下面我们进一步学习基因的多样性。

（板书，基因的多样性）我们先分析两个事例。

基因的多样性的意义！

事例一：

美国在20世纪50年代大豆患萎黄病，症状是生长受阻，植株矮缩、叶片黄化，荚小粒少，严重时根系腐烂，全株死亡。

这种病害使美国的大豆的产量急剧下降，出现大豆危机，70年代，美国的科学家在我国找到了他们所需要的野生大豆，引进美国与当地品种杂交，培育出一批抗萎黄病的优良大豆品种，挽救了美国大豆业，使美国由一个大豆进口国变为世界上最大的大豆出口国。

1．水稻和大豆的原有品种，野生品种通过杂交产生的新品种产量不同，基因组成均不相同。

2．上述两个例子都是通过杂交产生新品种，这说明新品种的基因是通过原有品种和野生品种杂交得来的。

3．科学家利用同一种生物基因的不同进行改良，把优点集中在新品种上。

事例二：

我国科学家袁隆平院士利用野生水稻与普通栽培水稻多次杂交，培育出来的杂交稻新品种，使我国的水稻产量大幅提高，每年增产的水稻足够三个澳大利亚国家的人口吃一年。

请同学们结合以上两个事例分析原因。

（提示：

生物的各种性状特征是由基因控制的）

分析的非常好，生物的细胞内有成千上万的基因，生物的特征就是由基因控制的，即使同种生物的个体之间基因的组成也不相同，因此，可以通过改变基因的形势改变生物的特征。

科学家就是根据这个原理让两种不同基因的生物进行杂交，再通过选择，将人类需要的基因品种选出来，最终培育成新的品种，但是科学家要完成此项工作必须具备一定的条件，这个条件是什么呢？

必须有丰富的基因资源供科学家选择。

说得好，再好的科学家没有丰富的物种和基因资源也无法完成品种的选择和培育，下面分析另一个事例。

我国华南虎早已所剩无几，一直在动物园中饲养繁殖，2001年，某动物园的华南虎生下的两只小虎，眼睛是瞎的，科学家认为这是近亲繁殖的结果，请同学们分析这与基因多样性有什么关系？

1．这些华南虎的亲缘关系已经相当接近，因此，一些致病基因就容易碰到一起，这两只华南虎就是同时接受了父母的眼病的基因而患病的。

2．主要原因是华南虎的数量减少，导致基因多样性的减少，使虎的后代继承有害的基因的可能性增大。

同学们回答得很好，对于基因的认识也比较准确，从这个事例我们可以看出个体数量的减少直接影响基因的多样性，可以说明种类的多样性实质就是基因的多样性。

有无成功的例子？

朱鹮最后被发现时只有7只，经过保护和繁育，1999年已达200多只。

生态系统的多样性

从以上资分析可以看出基因的多样性的重要性，我国是世界上基因多样性最丰富的国家之一，特别是家养动物，栽培植物和野生亲缘种等，这都是我国的宝贵财富。

下面我们转入第三个问题：

生态系统的多样性。

（板书：

生态系统的多样性）。

在一定的地域内，生物和环境之间所形成的统一整体是什么？

生态系统

生态系统中的生物有联系吗？

不仅有联系，而且联系密切，一种生物减少或灭绝，必然会影响另一种或几种生物。

阅读课本地球上部分生态系统示意图，告诉大家，你了解哪些生态系统类型？

森林、草原、湿地、湖泊、城、农田生态系统呈现多样性。

以上我们从三个方面进行了学习，请同学们根据你的理解分析物种多样性、基因多样性、生态系统多样性三者之间的关系。

每种生物都是一个基因库。

物种多样性是外在表现，基因多样性是内在表现，物种多样性就是基因多样性。

生态系统多样性受到破坏，会导致物种多样性和基因多样性的丢失。

保护生态系统的多样性是我们保护生物多样性的根本措施。

大家分析得非常好，如果生态系统遭到破坏，会有什么后果？

列举黄河断流。

就会影响生态系统中生物的生存，最终会影响到人类。

听了以上事例的介绍，你有什么感想？

我国的生态系统正面临严重的危机，我们国人的综合素质需要提高，保护环境，保护生态系统的意识需要增强，

我们应该从自身做起，去爱护我们周围的生物，保护生态环境

我们不仅要严格要求自己，同时还要做好宣传工作，去影响我们周围的人

同学们回答的很好，作为教师我也受到很大的启发，从回答情况来看大家的收获是很大的，希望同学们能把自己的观点落实到今后行动中。

知识小结

通过本节课的学习，你获得了什么？

归纳本节所学的知识，表达自己内心感受。

六、板书设计

第二章 认识生物的多样性

第五章　口蹄疫　教学设计

一、教学目标：

（1）掌握口蹄疫的概念及口蹄疫病毒血清型的分类；

（2）掌握口蹄疫的流行特点；

（3）掌握口蹄疫的临床症状及剖检变化；

（4）掌握口蹄疫的防制措施；

二、能力目标：

学生能正确诊断口蹄疫，归纳总结防制措施的能力，学生能独立动手制定合理的综合防制方案

3、教学重点：

（1）口蹄疫的概念、口蹄疫病毒血清型的分类（七种主型之间无交叉抗原特性）。

（2）口蹄疫的流行特点（传染源、传播途径、易感动物）。

（3）口蹄疫的临床症状及剖检变化（虎斑心）

（4）口蹄疫的防制措施（对其它传染病举一反三）。

。

四、教学难点：

（1）口蹄疫大流行的原因

（2）口蹄疫的鉴别诊断

五、教学过程：

环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境

引入

大屏幕展示案例图片，教师讲授新课前，引导学生思考讨论：

什么是口蹄疫？

口蹄疫又有哪些别称？

口蹄疫为什么会是养殖业重要的传染病之一？

动物患口蹄疫后有哪些临床表现和病理变化？

我们应该怎样做好口蹄疫的防制工作和个人的防护工作？

从而引入本章课题——口蹄疫。

以问题串的形式创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

自主

探究

见学案

发放学案，引导学生完成预习新知，巡视指导

带问题阅读教材内容，勾画重点，完成预习新知的相关内容。

学生阅读课本，完成探究中的自主探究，同桌交流，明确。

合作

交流

精讲

悟疑

一、病毒的发现

引导学生带着问题去看书：

病毒是如何被发现的？

谁先发现的？

病毒比细菌大还是小？

需要借助什么仪器观察？

并完成探究活动

学生介绍伊万诺夫斯基试验过程，感受病毒的大小。

大约10亿个细菌等于一颗小米粒大。

大约3万个病毒等于一个细菌大。

一个病毒的大小约为10～300纳米。

（1纳米=一百万分之一毫米）

只有在电子显微镜下才能看到，要用纳米来计量病毒大小。

提问：

通过阅读，你学到了哪些知识？

二、病毒的种类、结构和繁殖：

大屏幕出示图片：

电子显微镜下病毒几种基本形态，引导学生了解病毒的形态，加强对病毒的感性认识。

再用大屏幕展示：

病毒结构，以及病毒的生活，繁殖过程动画，让学生结合课本总结病毒的结构特点及繁殖特点。

引导：

我们知道病毒是不能独立生活的，因此科学工作者将引起肝炎、流感、口蹄疫这类病的病毒归为一类，将引起烟草花叶病、萝卜花叶病的病毒归为一类，你知道它们的分类依据吗？

观看图片，识别病毒形态：

杆形、球形、蝌蚪形。

学生观察认识病毒结构，了解病毒的生活，强化记忆要点：

1．病毒结构：

蛋白质“外壳”、内部遗传物质

2．病毒的生活方式：

寄生在活细胞内，进行增殖

通过教师引导，分析得出结论：

病毒没有细胞结构但又符合生物特征，是没有细胞结构的生物。

学生看书，总结：

根据寄生的细胞不同，寄生在动物细胞内的，称动物病毒；寄生在植物细胞内的，称植物病毒；寄生在细菌细胞内的，称为细菌病毒，也叫噬菌体。

完成探究活动

完成课件中的及时巩固

小组讨论：

你判断病毒是生物还是非生物，为什么？

教师引导学生完成，让学生自己得出答案。

三、病毒与人类的关系

课件图片展示：

各种肝炎病毒、艾滋病、SARS等人类没法根治的疾病。

解说：

病毒不但在疾病预防上有作用，转基因技术也与病毒有关，还有基因治疗，这些常常是通过病毒作为载体达到转基因或基因治疗的目的。

观察图片，然后分析自己搜集的有关手足口病的资料，对病毒给人类带来的危害有一定认识。

学生展开小组交流，表达见解。

完成探究活动

学生分组讨论分析自己收集来的有关手足口病的资料，代表发言。

教师引导学生认识病毒有利和有害的两面。

拓展

运用

1.下列生物属于病毒的是（    ）

A.痢疾杆菌 B.结核杆菌

C.痢疾杆菌噬菌体 

D.大肠杆菌。

2、下列有关病毒的说法不正确的是（  ）

Ａ、病毒不能独立生活 B、病毒营寄生生活

C、病毒具有细胞壁

D、病毒用电子显微镜才能观察到

3、 噬菌体是（      ）

A、植物病毒  B、动物病毒   

C、细菌病毒    D、真菌病毒

4、下列哪一项不是人类利用病毒为人类服务的实例（  ）

A.无脊椎动物病毒制成杀虫剂          

B.给高烧病人注射青霉素

C.用噬菌体治疗烧伤病人的化脓性感染  

D.给健康人注射流行性乙型脑炎疫苗

5、2003年1-5月，在亚洲许多国家流行SARS（非典型肺炎），这种病原微生物属于（  ）

A.细菌     B.病毒     

C.酵母菌      D.曲霉

6、下列选项中，能有效控制危害人体健康的绿脓杆菌的病毒是（    ）

A.动物病毒   B.人类病毒 

C.植物病毒  D.细菌病毒

7、病毒的营养方式和生活方式是（    ）

A.自养腐生 B.异养腐生  

C.异养寄生 D.自养寄生

8、下列生物中不具有细胞结构的是（    ）

A.细菌    B.水螅    

C.烟草花叶病毒  D.蚯蚓。

完成探究中的开放性作业

课时

总结

教师引导学生交流本节课的收获，回扣本节教学目标；教师完善板书，学生学会构建知识结构。

板书

设计

第一章多种动物共患传染病

第一节口蹄疫

口蹄疫的概念

一、病原学

1、形态结构；2、血清型；3、毒力；4、体内分布；5、抵抗力

二、流行病学

1、易感动物；2、传染源；3、传播途径；4、流行特点

根据一、二总结口蹄疫为什么称为世界疫？

即口蹄疫大流行的原因。

三、临床症状

1、一般症状；2、水疱症状（牛、羊、猪）；3、恶性口蹄疫；4、幼畜症状

四、病理变化

典型病理变化——虎斑心

五、诊断

1、现场诊断；2、实验室诊断；3、鉴别诊断

六、防制

1、预防；2、扑灭；3、治疗

七、公共卫生

临床发病少数，具体临床症状及注意个人防护。

第六单元生物的多样性及其保护

第一章根据生物的特征进行分类

第一节尝试对生物进行分类

【教学目标】

知识目标：

尝试根据植物和动物的特征进行分类。

列举植物和动物的主要类群。

能力目标：

在尝试分类活动中，对动物和植物的主要类群的有关知识进行归纳和总结，体验分类的基本方法。

情感目标：

使学生在生活和工作中树立分类的意识。

【教学重点和难点】

　　1．重点是通过梳理所学的生物知识，学习生物的分类方法。

引导学生参加实践活动，走出校园，走入社会调查，走进大自然实地考察。

　　2．难点是学生对于分类知识，要建立感性的认识和达到较高的认知水准是很难的。

应在尝试分类活动中，体验分类的基本方法。

【课前准备】

1．教师：

多媒体课件动植物类群的图片。

2．学生：

把自己的书架和衣物进行分类整理，以图解的方式记录下来。

（前置性作业）

【教学课时】：

一课时

【教学过程】：

内容

学 生 活 动

教  师  活  动

导入新课

一．生物分类

二．植物的分类

三．动物的分类

课堂总结

习题巩固

作业

学生上前展示分类图解。

通过对书店书籍及超市食品分门别类的摆放特点可以更方便、更快捷的找到自己想要的东西，了解生物圈中多种多样的生物也需要进行分类才能更好地去认识和了解。

学生看书80页

发表观点。

小组讨论，复习这些植物的形态特征。

小组看图讨论，完成填空。

汇报交流。

小组交流。

学生思考回答问题。

学生观看图片，小组合作对动物进行分类。

学生讨论，引学生对比图片上的动物，进行分析，得出多种分类方法：

动物分类除了比较外部形态结构，还要比较内部结构和生理功能。

学生完成图解。

脊椎动物：

鱼类-两栖类-爬行类-鸟类-哺乳类。

无脊椎动物：

环节动物-节肢动物

让学生上前展示自己书籍或衣物分类的图解，看谁的分类方法最好、最清晰。

当你走进书店或超市时，你会发现书籍和食品的摆放有什么特点？

这样做的好处是什么？

其实日常生活中你都会在不经意中就对身边的事物应用了分类的方法，生物也是一样。

多种多样的生物是地球赐予人类的宝贵财富，是人类赖以生存的资源，可很多珍贵的动植物濒临灭绝。

因此，我们要保护物种的多样性。

这就要求我们尝试对生物

进行分类，以更好地认识、了解和保护生物。

看书本P96上的五幅图，设疑：

要了解粉蝶的生长发育和行为，应该选哪一本书？

提问：

你根据什么选择这本书？

什么是生物分类？

依据是什么？

分类的基本单位和意义是什么？

指导学生看书97页。

观察这些植物的形态结构有哪些特点？

演示讨论题：

1、向日葵、玉米种子的子叶片数一样吗？

单子叶植物和双子叶植物如何区别？

2、所有的植物都有种子吗？

3、所有植物都有根、茎、叶的分化吗？

4、假根有什么作用？

5、平行脉和网状脉有什么特点？

6、种子外面都有果皮包被吗？

组织学生讨论，看图根据这些植物的形态结构方面的特征进行分类，完成填空。

除了这些分类方法和依据，还有根据其他的方法分类的吗？

演示思考题：

1、有种子的植物可以分为哪些类群？

2、无种子的植物可以分为那些类群？

3、能否把这些植物按照从简单到复杂的顺序进行排列？

4、通过分类活动，你认为植物分类应考虑植物的哪些特征？

演示图片示不同种类的动物，引导学生观察，组织小组讨论：

如何对这些动物进行简单的分类？

看起来分类的方法有多种多样，目前生物学家普遍采用的是根据生物的相似性和亲缘关系将生物归入不同的类群，即通常根据生物的形态、结构和生理特征进行分类。

演示思考题：

1、对动物进行分类，模仿植物分类的图解，写出动物分类的图解。

2、将不同的动物类群按照从简单到复杂的顺序排列起来。

3、把这些动物按照从简单到复杂的顺序进行排列？

收获：

1、植物物分类的基本方法，依据形态结构（根、茎、叶、果实、种子、花）花、果实、种子是被子植物分类的重要依据。

2、动物分类的依据是外部形态结构、内部构造和生理功能等特征

演示练习题

书83页技能训练；室外观察植物，进行分类。

要求认真观察，作好记录。

【板书设计】

尝试对生物进行分类

一，植物的分类

　　　　　　　　　被子植物　单子叶植物

　　　　有种子植物　　　　　　　双子叶植物

　　　（种子植物）　裸子植物

植物　　　　　　　　　蕨类植物

　　　　无种子植物　　苔藓植物

　　　（孢子植物）　　藻类植物

二，动物的分类

三，细菌、真菌等其他生物的分类

第五章　口蹄疫　教学设计

一、教学目标：

（1）掌握口蹄疫的概念及口蹄疫病毒血清型的分类；

（2）掌握口蹄疫的流行特点；

（3）掌握口蹄疫的临床症状及剖检变化；

（4）掌握口蹄疫的防制措施；

二、能力目标：

学生能正确诊断口蹄疫，归纳总结防制措施的能力，学生能独立动手制定合理的综合防制方案

4、教学重点：

（1）口蹄疫的概念、口蹄疫病毒血清型的分类（七种主型之间无交叉抗原特性）。

（2）口蹄疫的流行特点（传染源、传播途径、易感动物）。

（3）口蹄疫的临床症状及剖检变化（虎斑心）

（4）口蹄疫的防制措施（对其它传染病举一反三）。

。

四、教学难点：

（1）口蹄疫大流行的原因

（2）口蹄疫的鉴别诊断

五、教学过程：

环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境

引入

大屏幕展示案例图片，教师讲授新课前，引导学生思考讨论：

什么是口蹄疫？

口蹄疫又有哪些别称？

口蹄疫为什么会是养殖业重要的传染病之一？

动物患口蹄疫后有哪些临床表现和病理变化？

我们应该怎样做好口蹄疫的防制工作和个人的防护工作？

从而引入本章课题——口蹄疫。

以问题串的形式创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

自主

探究

见学案

发放学案，引导学生完成预习新知，巡视指导

带问题阅读教材内容，勾画重点，完成预习新知的相关内容。

学生阅读课本，完成探究中的自主探究，同桌交流，明确。

合作

交流

精讲

悟疑

一、病毒的发现

引导学生带着问题去看书：

病毒是如何被发现的？

谁先发现的？

病毒比细菌大还是小？

需要借助什么仪器观察？

并完成探究活动

学生介绍伊万诺夫斯基试验过程，感受病毒的大小。

大约10亿个细菌等于一颗小米粒大。

大约3万个病毒等于一个细菌大。

一个病毒的大小约为10～300纳米。

（1纳米=一百万分之一毫米）

只有在电子显微镜下才能看到，要用纳米来计量病毒大小。

提问：

通过阅读，你学到了哪些知识？

二、病毒的种类、结构和繁殖：

大屏幕出示图片：

电子显微镜下病毒几种基本形态，引导学生了解病毒的形态，加强对病毒的感性认识。

再用大屏幕展示：

病毒结构，以及病毒的生活，繁殖过程动画，让学生结合课本总结病毒的结构特点及繁殖特点。

引导：

我们知道病毒是不能独立生活的，因此科学工作者将引起肝炎、流感、口蹄疫这类病的病毒归为一类，将引起烟草花叶病、萝卜花叶病的病毒归为一类，你知道它们的分类依据吗？

观看图片，识别病毒形态：

杆形、球形、蝌蚪形。

学生观察认识病毒结构，了解病毒的生活，强化记忆要点：

1．病毒结构：

蛋白质“外壳”、内部遗传物质

2．病毒的生活方式：

寄生在活细胞内，进行增殖

通过教师引导，分析得出结论：

病毒没有细胞结构但又符合生物特征，是没有细胞结构的生物。

学生看书，总结：

根据寄生的细胞不同，寄生在动物细胞内的，称动物病毒；寄生在植物细胞内的，称植物病毒；寄生在细菌细胞内的，称为细菌病毒，也叫噬菌体。

完成探究活动

完成课件中的及时巩固

小组讨论：

你判断病毒是生物还是非生物，为什么？

教师引导学生完成，让学生自己得出答案。

三、病毒与人类的关系

课件图片展示：

各种肝炎病毒、艾滋病、SARS等人类没法根治的疾病。

解说：

病毒不但在疾病预防上有作用，转基因技术也与病毒有关，还有基因治疗，这些常常是通过病毒作为载体达到转基因或基因治疗的目的。

观察图片，然后分析自己搜集的有关手足口病的资料，对病毒给人类带来的危害有一定认识。

学生展开小组交流，表达见解。

完成探究活动

学生分组讨论分析自己收集来的有关手足口病的资料，代表发言。

教师引导学生认识病毒有利和有害的两面。

拓展

运用

1.下列生物属于病毒的是（    ）

A.痢疾杆菌 B.结核杆菌

C.痢疾杆菌噬菌体 

D.大肠杆菌。

2、下列有关病毒的说法不正确的是（  ）

Ａ、病毒不能独立生活 B、病毒营寄生生活

C、病毒具有细胞壁

D、病毒用电子显微镜才能观察到

3、 噬菌体是（      ）

A、植物病毒  B、动物病毒   

C、细菌病毒    D、真菌病毒

4、下列哪一项不是人类利用病毒为人类服务的实例（  ）

A.无脊椎动物病毒制成杀虫剂          

B.给高烧病人注射青霉素

C.用噬菌体治疗烧伤病人的化脓性感染  

D.给健康人注射流行性乙型脑炎疫苗

5、2003年1-5月，在亚洲许多国家流行SARS（非典型肺炎），这种病原微生物属于（  ）

A.细菌     B.病毒     

C.酵母菌      D.曲霉

6、下列选项中，能有效控制危害人体健康的绿脓杆菌的病毒是（    ）

A.动物病毒   B.人类病毒 

C.植物病毒  D.细菌病毒

7、病毒的营养方式和生活方式是（    ）

A.自养腐生 B.异养腐生