三年一体化教学规划(湖北).pptx

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2022/10/14,1,关于教学规划的宏观视野与微观设计,江西金太阳教育研究院焦兆群,“三年一体化”学科教学规划的构想,规划，意即进行比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考、考量和设计未来整套行动方案。

2022/10/14,3,为什么要进行学科教学规划,1、教材的问题,跨度性大模块性强照应不好逻辑性差,2、教学的问题,教学“只见树木不见森林”的现象；教学“只顾拉车不去看路”的现象；教学中的“深度、广度”拿捏不准。

3、新高考带来的变化,走班选课出现课程校本化实施职业生涯指导综合素质培养,各普通高中学校要认真学习浙江省普通高中学科教学指导意见（2014版），按照各学科教学指导意见的要求组织教学，尤其要注意区分教学内容“基本要求”与“发展要求”的区别，控制教学内容与难度。

要加强国家课程校本化实施，统筹规划必修、选修课程，灵活安排课程与课时，转变教学方式，关注学生学习过程，全面提升课堂教学的质量与效率。

要大力推进选课走班，倡导分层走班教学，让学生选择教师、选择教学层次与进度，为学生个性化学习创造条件。

统筹安排高中三年课程开设，实行长课和短课、大班和小班教学有机结合,案例,长课：

语、数、英+3选考科目,短课：

学考科目/综合素质培养项目,2022/10/14,9,什么是学科教学规划,学科教学规划是对一个学科在总的教学时段的教学目标、教学内容、实施策略、评价方式等进行总体统筹规划和预设。

它统筹了“教什么、怎么教”“学什么，怎么学”“练什么，怎么练”“考什么，怎么考”的问题。

因此，学科规划不是一般意义上的教学教研计划，更不是简单的教学时间安排，而是一种教学整体设计。

2022/10/14,10,怎样进行学科教学规划,2022/10/14,11,所谓“三年一体化”，就是指整个高中三年要对学生在知识、能力、素养等方面进行通盘思考、系统规划、分段落实、逐层推进的培养，把素质教育、常规教学、高考目标有机结合，做到“一年高考三年备，三年高中一盘棋。

“三年一体化”教学指导思想,一、学科教学规划的指导思想,三年一盘棋,高考,知识生成能力提升,2022/10/14,13,历史三年教学总体规划1、高一侧重知识体系介绍，历史线索整理，形成历史整体印象；基本理论的介绍，奠定历史思维基础；基本能力培养（阅读、分析、理解、归纳、比较能力）；历史学习兴趣的培养。

2、高二侧重历史评价与历史阐述能力培养；基本理论讲解运用，学会运用历史知识与历史理论；培养学生评价能力与语言表达能力；形成历史思维能力。

3、高三侧重历史知识复习，形成整体知识体系；加强能力培养，形成综合性的历史思维与历史学科能力；加强历史与现实结合，解决问题能力培养；加强考试指导与能力培养。

二、学科教学规划的主要方面,

（一）确定发展性的教学目标

（二）构建校本化的课程体系（三）打造导学式的课堂模式（四）实施高效率的系统训练,

（一）确定发展性的教学目标,学科发展目标高考成绩水平学生培养规划教师提升规划,面对来自课程改革的挑战：

教师最需要提高哪些专业素质？

教学设计、课程整合与课程资源开发的能力科学处理教材与选择教学内容的能力捕捉动态生成性教学资源的能力指导学生开展多样化学习的能力组织开展、指导学生研究性学习活动的能力高考命题研究能力,高一年级下学期辅导开设计划：

（自主招生考试专题讲义二十五讲）,数学自主招生教学内容的安排计划,国家课程,地方课程,校本课程,课程体系,

（二）构建校本化的课程体系,校本课程与课程校本化,校本课程,案例,2022/10/14,23,课程校本化,指在坚持国家课程改革纲要基本精神的原则下，依据课程标准和考试大纲，结合学生实际，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面规划和设计的面向全国所有学生的课程转变为适合本校学生学习需求和发展目标的课程.,课程校本化的必要性,国家课程的统一性和普适性学校特点定位和学生差异性新课标和教材与高考距离性新课程教材客观存在的问题,有思想的老师总能站在学科的宏观视野的高度，俯视教材，他们以培养学生优秀品质（不仅仅指道德品质，更指学习品质、包括习惯、个性、方法、能力、思维品质）为终极目标，以能力为纲，以知识为目，以教材为科进行教学。

教教材,用教材教,用自己的教材教,1、确定单元目标2、整合教材内容3、重组教学顺序4、拓展教材内容5、定位重点难点,教材处理的几点建议,对教材进行系统分析、整理、分类,案例,鉴赏评价D鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧评价文章的思想内容和作者的观点态度,

（1）确定知识点的教学标高确定知识点与能力对应性,几点做法,研究高考试题,还原命题双向细目表找重点、抓动态对比历年高考试题找共性、找趋势对比相同考点试题找规律、找变化对比不同考卷试题找特点、找风格,一“做”、二“还”、三“比”、四“找”,

（2）总体目标分解到相关单元（三年一体、前后关照）,高考目标,模块目标,单元目标,课程标准,以模块目标为基点以单元目标为重点以高考目标为准点以学情基础为出发点,32,模块教学目标规划与分解,（3）形成统一模板,地理必修课程目标体系.doc,（4）构建分块、分层、分类的课程体系,国家课程,课程标准,考纲要求,学生实际,课程的校本化,将国家课程校本化，构建分层、分类、分块、的课程体系，因材施教。

分块,分层,分类,（三）打造导学式的课堂模式,教学理念改变师生地位改变教学行为改变学习行为改变,课堂评价的焦点一：

学生的状态,参与状态交往状态思维状态情绪状态生成状态,课堂评价的焦点二：

教师的行为,组织能力：

教材组织、语言组织、教学活动组织。

注意中心：

是否从自己的思想或教案转移到学生的思维。

教学机智：

教师对课堂状态的反应和把握。

教学态度：

平等、尊重、信任、宽容、鼓励。

教学境界：

授受知识启迪智慧人格生成。

2022/10/14,41,强化问题设计意识强化激活思维意识强化教学课型意识强化五自培养意识强化师生互动意识,课堂教学,努力追求高效课堂的内涵式发展,2022/10/14,42,1、强化问题设计的意识,

（2）把握问题设计的“五度”宽度、精度、角度、梯度、难度,

（1）精心设计问题系统“五何”（是何、为何、如何、若何、由何）,（3）研究高考命题设问的角度、特点,湖北卷语文六年对比分析.doc,2022/10/14,43,2、强化激活思维的意识,2022/10/14,44,3、强化教学课型的意识,不同课型课堂教学模式：

新授课（引导发现-互动实践-点拨提升-反馈体验）；复习课（体系构建-核心提炼-困惑呈现-方案演练）；习题课（知识梳理-典例剖析-思考交流-归纳提炼）；试卷讲评课（统计反馈-自悟交流-疑难剖析-变式拓展）；实验课（预习检测-原理剖析-规范操作-反思报告）。

“五环”教学模式基本框架,“先考后教少讲精练”复习课框架,“生评后点寻规变练”评讲课框架,需要着力培养学生十大学习能力,结构化自学能力,独立思考能力,参与讨论能力,问题生成能力,总结梳理能力,模仿运用能力,变通内化能力,自我导向能力,创新运用能力,评价批判能力,4、强化五自培养的意识,2022/10/14,49,自主,自强,自学,自我,自信,非智力因素,5、强化师生互动的意识,“互动”绝对不是简单的课堂“对话”，而是新的“师生关系观”,

（1）人格互动,

（2）情感互动,（3）心理互动,2022/10/14,51,是我的问题，还是高考命题出问题了？

【2013年湖北高考作文题】你注意到了吗？

装鲜牛奶的容器一般是方盒子，装矿泉水的容器一般是圆瓶子，装酒的圆瓶子又一般放在方盒子里，方圆之间，各得其妙，古诗云：

方圆虽异器，功用信具呈。

人生也是如此，所谓：

上善若水任方圆。

以“方圆”为话题，根据此材料，题目自拟写作文。

（四）实施高效率的系统训练,2022/10/14,52,反观我们的教学与训练读“死书”多了，开阔视野，提升全面素质少了；知识的简单记忆训练多了，有意识的培养学生技能、能力少了；简单重复训练多了，思维灵活性、深度、广度训练少了；,1、训练只做熟练工；2、训练缺乏系统性；3、训练缺乏针对性;4、习题缺乏优质性；,一是强调“练习的系统”不是随心所欲的、简单化地堆积，而是构成一种结构，一个阶梯。

二是强调“系统地练习”不是零敲碎打，而是经年累月，作为一个网络来开发。

三是强调“多维的系统”不是单一的系统，而是关注知识、技能、思维、能力、素养的训练。

高三数学整体规划表.xls,讲究训练的“系统性”,高中数学单元卷整体化设计.xls,1、技能训练。

学习的四个层次,听得懂,会做题,能做对,做得好,新知识,技能、方法,规范、熟练,教学中常存在的现象：

老师自认为向学生教了、讲了，也做了，但是学生还不会，做不对题。

关键在掌握技能,基本知识,讲究训练的“专项性”,观点:

（1）构建重要技能（通用技能和学科技能）网络体系。

（2）梳理技能培养的基本流程，让技能教学训练显性化、模式化。

再加以强化训练。

2、方法训练按照解题方法、解题技巧进行训练。

方法训练模式，让学生在学习到一个小阶段时，通过方法能力的专项训练来提高解题的能力。

让学生能够从方法、技巧的角度再来看待题目、看待知识。

在方法能力训练模式中老师根据不同的科目的特点共总结出了多种方法和技巧，学生通过这多种方法技巧的学习，能够不断体会和总结出对于不同知识适用什么样的方法，从而提高自身的解题能力。

1、课堂训练

（1）“小步走、快反馈”，确保训练及时性。

（2）“重基础、有梯度”，确保训练层次性。

（3）“敢放手、敢于等”，确保训练独立性,2、单元训练（考试）

（1）整体规划。

（2）注重基础。

（3）覆盖全面。

（3）适度综合。

（4）穿插滚动。

讲究训练的“功能性”,3、滚动训练,克服遗忘，避免前学后忘突出主干，重点多次巩固连结知识，提高综合能力每周一测，及时查缺补漏,重要考点把握到位方向题型模拟全面试题风格符合趋势难度顺序排列合理,4、专题训练,一轮复习中的主要训练方式

（1）以巩固课堂知识为主的课后训练

（2）以落实单元知识为主的单元检测（3）以查缺补漏巩固提升为主的补偿练习（4）以串联知识避免遗忘为主的滚动训练（5）以逐步培养综合能力为主的阶段检测,二轮复习中的主要训练方式构建知识体系，进行专项训练。

提高应试技能，进行套题训练。

提高实战能力，进行综合训练。

提高答题速度，进行限时训练。

考前冲刺阶段的主要训练方式

（1）选择经典题目，规范答题训练。

（2）重组各地试卷，拓展针对训练。

（3）每日做题做卷，考试感觉训练。

讲究训练的“精炼性”,命题应遵循的基本原则,全面、开放性原则,稳定、创新性原则,科学、人文性原则,规范、适切性原则,和谐、优美性原则,科学、人文性原则,科学性,知识性上准确无错误；,语言叙述上简明易懂无歧义；,图文匹配上无错漏多余；,人文性,整体构思（包括难度分布、题型设置等方面）应面向全体学生；,留有足够的思考时间,有利于他们发挥水平；,材料背景与试题的选择与设计上应体现公平性和贴近性；,稳定、创新性原则,稳定性,命题应从学生受教育的实际出发,在难度、方向、结构等方面应保持相对的稳定,不宜一时一个花样,作过大的变化，命题改革应渐变而不宜突变。

创新性,命题应做到稳中求变,变中求新,新中求好,意味着内容、形式、结构、情景、设问方式等方面与以往的不同。

全面、开放性原则,全面性,开放性,试题的覆盖面要宽要全面,但不一定要面面俱到，重点知识重点考察，要保证试题在所测内容上具有典型性,杜绝偏题、怪题和超纲题。

开放性试题通过增加问题中的某些要素的不确定性（条件开放，或结论开放，或设计思想开放），考核学生的发散思维能力和水平，区别学生的认知层次；区分度明显。

命题内容的开放性体现在多角度、多侧面、多层次地提出问题，以考察学生发散思维和灵活应用知识的能力。

规范、适切性原则,规范性,适切性,成品试卷应符合试卷的规范,题头、说明、页尾标注等应正确规范，不缺漏,在题目的表述上应符合知识的规范与语言文字的规范,适当控制文字的数量，做到叙述简洁流畅易懂,标点正确,字体使用得当,图文匹配等。

一是就整体而