人教版小学数学四年级下册第四单元教学设计.docx

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人教版小学数学四年级下册第四单元教学设计

人教版小学四年级下册第四单元教学设计

教学内容

小数的意义

备课教师

教学目标

知识与能力

理解和掌握小数的意义，理解整数、小数、分数之间的联系，掌握相邻两个计数单位间的进率。

过程与方法

经历小数的发现、认识过程，体验探究发现和迁移推理的学习方法。

情感态度与价值观

了解数学知识的产生过程，激发学习兴趣，培养动手实践、合作探究的学习习惯。

学情分析

小数在日常生活中有着广泛的应用，为学生的认识和学习过程提供了现实基础，也为教学提供可方便，因此，通过实际感知、切身感悟、小组谈论等方式，可以使学生逐步培养数感，促进对小数的认识和理解。

教学重点

理解和掌握小数的意义。

教学难点

认识小数的计数单位并掌握它们之间的进率。

教学方法

组织数学活动，引导思考

课时

第1课时

教学手段

课型

新授课

教学过程

设计意图

及修改意见

一、谈话引入：

在日常生产和生活中，有些数量不一定都能用整数表示，例如商品的价钱，就不一定都是整元钱，在进行测量的时候，往往不能正好得整数的结果，常常用小数表示．我们上学期已初步认识了小数，你能以元作单位，把下面数先写成分数，再写成小数吗？

（1）1角=（—）元=（    ）元 

（2）3角=（—）元=（    ）元 

（3）9分=（—）元=（    ）

今天我们继续学习小数。

（板书课题：

小数的意义） 

二、学习新课

师：

在日常生活中，除了商品标价不够整元可以用小数外。

在量屋子的高度时，它不够整米时，以米作单位也常用小数表示。

1、教学小数的意义。

（1）教学一位小数 

   把刚才的题目稍作更改：

（出示米尺）

把一条长1米的线段平均分成10份，这样1份是米，用小数表示是（    ）米。

板书：

   1分米     3分米        7分米        

 1/10米     3/10米       7/10米       

  0.1米      0.3米        0.7米 

小结：

把1米平均分成10份，这样的一份或几份的数可以用一位小数表示，写在小数点右面的第一位，表示十分之几。

小练：

如果8分米呢？

以米为单位，怎么写成分数和小数？

9分米呢？

（2）教学两位小数 

把刚才的题目再做更改：

（出示放大的1分米）题目和上面哪里不一样？

答案一

样吗？

 把一条长1米的线段平均分成100份，这样1份是米，用小数表示是（    ）米。

板书：

  1cm4cm8cm

1/100m4/100m8/100m

0.01m0.04m0.08m

小结：

把1米平均分成100份，这样的一份或几份的数可以用两位小数表示，写在小数点右面的第二位，表示百分之几。

小练：

如果28厘米呢？

以米为单位怎么写成分数和小数？

70厘米呢？

（3）教学三位小数 

把一条长1米的线段平均分成1000份，这样1份是米，用小数表示是（    ）米。

板书：

  1毫米           13毫米             123毫米     

  1/1000米        13/1000米           123/1000米     

 0.001米           0.013米             0.123米 

小结：

把1米平均分成1000份，这样的一份或几份的数可以用两位小数表示，写在小数点右面的第三位，表示千分之几。

小练：

256毫米呢？

999毫米呢？

指名学生出题，全班化成分数和小数。

（4）师：

我们还可以照前面的方法继续分下去，可以得到四位、五位......小数。

  启发学生根据前面3个问题的研究，可以得出什么结论?

  （把1米平均分成10份，1份或几份可以用一位小数表示，分成100份，1份或几份可以用两位小数表示，分成1000份，1份或几份可以用三位小数表示......） 

2、小结：

像上面这些分数也可以依照整数的写法来写，写在整数个位的右面，用圆点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几的数，叫做小数。

小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一......，分别写作0.1，0.01，0.001......等。

（阅读课本）

3、P34做一做

4、强化概念．启发性提问：

①十分之几的数用几位小数表示？

一位小数表示几分之几？

一位小数的计数单位是多少？

②百分之几的数用几位小数表示？

两位小数表示几分之几？

两位小数的计数单位是多少？

③千分之几的数用几位小数表示？

三位小数表示几分之几？

三位小数的计数单位是多少？

④每相邻两个单位间的进率是多少？

三、巩固练习：

练习九1——4

板书设计

教学反思

目标

达成度

成功之处

缺点

及打算

教学内容

小数的读法和写法

备课教师

教学目标

知识与能力

整理小数的数位顺序表，进一步理解数位和计数单位。

掌握小数的读法和写法，会读写小数。

过程与方法

经历小数的毒、写过程，体验迁移推理、探究发现的学习方法。

情感态度与价值观

让学生根据已有的生活经验和数学知识尝试读写小数，体会知识间的相互联系，培养学生自主学习的意识和创新精神。

学情分析

小数在日常生活中有着广泛的应用，为学生的认识和学习过程提供了现实基础，也为教学提供可方便，因此，通过实际感知、切身感悟、小组谈论等方式，可以使学生逐步培养数感，促进对小数的认识和理解。

教学重点

会正确读、写小数。

教学难点

掌握小数的数位顺序。

教学方法

提供生活素材，引导学生自悟

课时

第2课时

教学手段

课型

新授课

教学过程

设计意图

及修改意见

一、复习引入

1、0.2是（）位小数，它表示（）分之（ ）；          

0.15是（ ）位小数，它表示（ ）分之（ ）；         

0.008是（ ）位小数，它表示（ ）分之（ ）。

2． 0.4的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位；0.07的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位；0.138的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。

二、新知学习

1．教学小数的数位顺序表。

师：

前面我们看到的一些小数如0.2、0.15等，这些小数的小数点左边的数都是0。

  其实小数点的左边也可以是其它的数，如1.8米、5.63米、12.378等。

这样的小数可以分成两部分，小数点的左边是整数部分，小数点的右边是小数部分，小数的整数部分和小数的小数  部分中间被小数点隔开。

教师同时在黑板上写出小数的数位顺序表的表头，如：

整数部分小数点小数部分

1.8

5.63

12.378

谁还记得整数的数位顺序?

每个数位的计数单位是什么?

相邻两个计数单位之间的进率是多少?

师：

0.2表示十分之二，它表示有两个十分之一，十分之—是它的计数单位；0.05表示百分之五，它表示有五个百分之—，百分之一是它的计数单位；0.006表示千分之六，它表示有六个干分之一，千分之一是它的计数单位。

那么小数的计数单位有十分之—、百分之一、千分之一，还有万分之一等。

     “这些小数的计数单位哪个最大?

”     “多少个十分之一是整数1?

”     “多少个百分之一是十分之一?

”     “多少个千分之一是百分之一?

” 

师：

小数的这些计数单位十分之—、百分之—、千分之—、万分之—等，相邻两个计数单位之间的进率是10。

这和整数相邻两个计数单位之间的进率是—样的，都是10。

因此一个小数的小数部分可以用小数点与整数部分隔开，排在整数部分的右面，像整数一样计数。

“10个十分之一是整数1，那么整数个位的右边应该是哪一位?

”     “把十分之一分成10等份，每一份是多少?

” 

“那么十分位的右边应该是哪一位?

” “把百分之一分成10等份，每一份是多少?

”     “百分位的右边应该是哪一位呢?

”     “十分之几的计数单位是多少?

”     “百分之几的呢?

千分之几的呢?

” 

教师边在黑板上列出小数部分的数位顺序边说明：

再往下还有万分位、十万分位、百万分位等，因为小数位较多的不常用，我们在数位表上就用“......”表示。

前面我们讲过在整数的右边，用小数点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几的数，叫做小数。

实际应用时常把整数和小数写在—起，这样的数也叫小数。

再边说边在黑板上写如1.8、5.63、12.378等也都是小数。

小数点左边的数叫整数部分，小数点右边的数叫小数部分。

教师指12.378提问：

    “这个小数的整数部分中的每一位分别是什么位?

” 

“这个小数的小数部分的十分位是几?

百分位是几?

千分位呢?

”

P36做一做1

教学小数的读法。

教师在黑板上写出下面的小数：

0.58、3.5、41.47。

提问:

谁能读出黑板上的小数?

” 

学生读出前两个小数后，教师说明：

这样的小数是我们过去学过的，后面一个小数的数值比较多，它们的读法也是整数部分仍按照整数的读法来读，小数点就读点，小数部分通常就按顺序读出每一位上的数字就可以了。

3．教学小数的写法。

师：

写小数过去我们学过一些．下面我们大家一起来写一写。

教师报出教科书第36页例4和“做一做”第2题中的小数，让两个学生在黑板上写，其余的学生写在自己的练习本上。

写完后教师结合学生出现的问题再讲解。

小结：

写小数的时候，整数部分仍按照整数的写法来写，如果整数部分是零就写0；小数点写在个位的右下角，要写成小圆点；小数部分按顺序写出每一个数位上的数字。

板书设计

教学内容

小数的性质

备课教师

教学目标

知识与能力

理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。

过程与方法

经历小数的性质的发现和应用过程，体验比较、推理的学习方法。

情感态度与价值观

感受数学知识之间的内在联系，激发学生探究学习的兴趣，提高学生发现问题的能力。

学情分析

小数在日常生活中有着广泛的应用，为学生的认识和学习过程提供了现实基础，也为教学提供可方便，因此，通过实际感知、切身感悟、小组谈论等方式，可以使学生逐步培养数感，促进对小数的认识和理解。

教学重点

理解小数的性质。

教学难点

应用小数的性质改写小数。

教学方法

质疑引导，启发思考。

课时

第3课时

教学手段

课型

新授课

教学过程

设计意图

及修改意见

一、复习引入

0.3是（   ）分之一     

0.30是（   ）个百分之一    

0.123是（   ）个千分之一

二、新课学习

师：

在商店里，商品的标价经常写成这样：

这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？

2.50元和2.5元，8.00元和8元有什么关系呢？

1．理解小数的性质。

（1）例1  比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。

     启发提问：

  ①0.1米是几个几分之一米?

可以用哪个比较小的单位来表示?

（1个十分之一米，1分 米） 

  ②0.10米是几个几分之一米?

可以用哪个比较小的单位来表示?

（10个百分之一米，10厘米）   

  ③0.100米是几个几分之一米?

可以用哪个比较小的单位来表示?

（100个千分之一米，是l00毫米）

④观察1分米、10厘米、loo毫米它们的长度怎样?

你能得出什么结论?

（它们的长度是一样的）可以得出：

    （0.1米＝0.10米＝0.100米。

（板书） 

请同学们继续观察这3个小数。

①小数的末尾有什么变化?

②小数的大小有什么变化?

③你能得出什么结论?

引导学生讨论后归纳出：

在小数的末尾添上“o”，小数的大小不变。

）例2  比较0.30和0.3的大小。

出示投影片：

启发提问：

    ①0.30表示几个几分之一?

左图应平均分成多少份?

用多少份来表示?

（30个1/100，平均分成100份，用30份表示。

） 

    ②0.3表示几个几分之一?

右图应平均分成多少份?

用多少份来表示?

（3个1/10，平均分成10份，用3份来表示。

） 

    ③两个图形所占面积大小怎样?

（移动投影片，学生易看出0.30＝0.3）     ④为什么这两个数相等?

    讨论后得知：

10个1/100是1个1/10，30个1/100是3个1/10所以这两个数相等。

    引导学生观察这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化?

小数大小有什么变化?

你能得出什么结论?

     启发学生归纳出：

在小数的末尾去掉“o”，小数的大小不变。

     （3）引导学生归纳、概括。

    通过对例1、例2的研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗?

    启发学生概括出：

在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”，小数的大小不变。

这叫做小数的性质。

（板书） 

理解小数性质的时候，要注意什么?

（要在小数的末尾添“o”或去“o”，小数中间的o不能去掉）。

2．小数性质的应用。

我们学习了小数的性质，遇到小数末尾有“o”的时候，可以去掉末尾的“o”，把小数化简。

（1）教学例3：

把0.70和105.0900化简。

     启发学生根据小数的性质可以得出：

     0.70＝0.7    105.0900＝105.09 

有时根据需要，可以在小数的末尾添上“o”，还可以在整数的个位有下角点上小数点，再添上“o”，把整数改写成小数的形式。

 例如2.5元可改写成2.50元。

3元改写成3.00元。

（2）教学例4：

不改变数的大小，把0.2，4.08，3改写成小数部分是三位的小数。

   0.2＝0.200    4.08＝4.080    3＝3.000

P40做一做

3、小结：

在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”，小数的大小不变。

这叫做小数的性质。

板书设计

教学内容

小数的大小比较

备课教师

教学目标

知识与能力

掌握小数大小比较的方法，能正确地比较小数的大小。

过程与方法

经历小数大小比较的过程，体验利用知识经验迁移学习的方法。

情感态度与价值观

感受数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣，培养学生分析、判断的能力。

学情分析

小数在日常生活中有着广泛的应用，为学生的认识和学习过程提供了现实基础，也为教学提供可方便，因此，通过实际感知、切身感悟、小组谈论等方式，可以使学生逐步培养数感，促进对小数的认识和理解。

教学重点

掌握小数大小比较的方法。

教学难点

掌握小数大小比较的方法。

教学方法

创设生活情境，引导探究

课时

第4课时

教学手段

课型

新授课

教学过程

设计意图

及修改意见

一、复习引入：

832○799    6124○6214    1003○999     

说说怎样比较整数的大小?

师：

我们已经掌握了整数比较大小的方法，那么小数比较大小的方法也是从高位比起，一位一位地比较。

今天就来研究小数比较大小的方法。

（板书课题：

小数大小的比较）

二、学习新课

1、出示例5：

姓  名成绩/m

小  明3.05

小  红2.84

小  莉2.88

小  军2.93

问：

你能给他们排出名次吗？

明确：

先比较整数部分

3>2,所以3.05是最大的。

整数部分相同，再比较小数部分：

2.84、2.88、2.93整数部分都相同，则比较小数部分十分位，9>8,所以2.93>2.8（）

十分位相同，再比较百分位，8>4,所以2.88>2.84

最后比较结果：

3.05>2.93>2.88>2.84

2、根据刚才的比较，你可以得出什么结论?

引导学生概括：

比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；当整数部分相同时，看十分位，十分位上的数大的那个数就大；整数部分和十分位上的数都相同，要看百分位上的数，百分位上数大的那个数就大。

3、练习：

P41做一做

三、巩固练习：

练习十

课堂总结

板书设计

教学反思

目标

达成度

成功之处

缺点

及打算

教学内容

小数点移动引起小数大小的变化

（1）

备课教师

教学目标

知识与能力

理解并掌握小数点移动引起小数大小变化的规律。

过程与方法

经历小数点移动引起小数大小变化规律的发现和应用过程，体会观察比较、归纳应用的学习方法。

情感态度与价值观

感受数学知识中的逻辑之美，激发热爱数学、学习数学的情感，培养严密的逻辑思维。

学情分析

小数在日常生活中有着广泛的应用，为学生的认识和学习过程提供了现实基础，也为教学提供可方便，因此，通过实际感知、切身感悟、小组谈论等方式，可以使学生逐步培养数感，促进对小数的认识和理解。

教学重点

掌握小数点移动引起小数大小变化的规律。

教学难点

理解当数位不够时如何用0补足。

教学方法

情境激趣，引导探究

课时

第5课时

教学手段

课型

新授课

教学过程

设计意图

及修改意见

一、复习导入：

板书：

35.67  3.567   356.7  3567比较大小。

问：

这四个数有什么相同特点?

（数字及排列顺序一样。

）有什么不同?

（小数点位置不同，大小不同。

）

二、新知探究

从上题可见小数点的位置直接影响到小数的大小。

那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢?

今天我们一起研究。

板书课题：

小数点位置移动的规律。

1、例1  把0.009米的小数点向右移动一位、两位、三位......小数的大小有什么变化？

（1）0.009米等于多少毫米?

（板书：

0.009米＝9毫米）   

（2）师移动0.009米的小数点。

  向右移动一位，变为多少毫米?

大小发生了什么变化?

（板书：

0.09米＝90毫米，原数扩大10倍）     向右移动两位，原数变为多少？

是多少毫米?

大小有什么变化?

（板书：

0.9米＝900毫米，原数扩大l00倍）  向右移动三位，原数又变成多少?

是多少毫米?

大小又发生了什么变化?

（板书：

9米＝9000毫米，原数扩大1000倍） 小数点可不可以向右移动四位、五位甚至更多位?

 师：

所以我们要在移动位数和扩大倍数的后边点上省略号。

（3）从这一例子看，小数点向右移动会引起原数怎样的变化?

你能总结出规律来吗?

引导学生总结出：

 小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍；小数点向右移动两位，原来的数就扩大loo倍；小数点向右移动三位，原来的数就扩大1000倍......

2．刚才是由上往下观察（画↓），如果我们由下往上观察（板书↑），小数点相当于往哪边移动?

（向左移动），小数点向左移动了几位?

原来的数会有怎样的变化?

 （小组讨论） 

全班交流讨论结果，引导学生得出：

小数点向左移动一位，原来的数就缩小10倍；小数点向左移动两位，原来的数就缩小100倍；小数点向左移动三位，原来的数就缩小l000倍......（板书） 

3．引导学生完整地概括小数点移动位置引起小数大小的变化规律。

 （在书上补充完整）

4．强调：

掌握小数点移位的规律，一要注意移动方向与变化的关系，就是左移就缩小，右移就扩大；二是要注意移动位数与变化的倍数的关系，移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化倍数是100倍，移动三位，变化倍数是l000倍......

5．练习：

P45做一做

小结：

掌握小数点移位的规律，一要注意移动方向与变化的关系，就是左移就缩小，右移就扩大；二是要注意移动位数与变化的倍数的关系，移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化倍数是100倍，移动三位，变化倍数是l000倍......

板书设计

教学反思

目标

达成度

成功之处

缺点

及打算

教学内容

小数点移动引起小数大小的变化

（2）

备课教师

教学目标

知识与能力

会应用小数点移动引起小数大小变化的规律进行计算，解决实际问题。

过程与方法

经历用小数点移动引起小数大小变化的规律解决实际问题的过程，体验利用知识经验迁移学习的方法。

情感态度与价值观

体会数学知识在实际生活中的应用价值，激发学生的求知欲望，培养学生的发散思维。

学情分析

小数在日常生活中有着广泛的应用，为学生的认识和学习过程提供了现实基础，也为教学提供可方便，因此，通过实际感知、切身感悟、小组谈论等方式，可以使学生逐步培养数感，促进对小数的认识和理解。

教学重点

应用小数点移动的变化规律解决实际问题。

教学难点

应用小数点移动的变化规律解决实际问题。

教学方法

创设情境，质疑引导

课时

第6课时

教学手段

课型

新授课

教学过程

设计意图

及修改意见

复习引入：

1、小数点向左移动三位，原数就（    ）。

2、小数点向右移动两位，原数就（    ）。

3、5.24要扩大10倍，小数点向（）移动（）位，得（）。

4、把42.7写成0.427，小数点向（ ）移动（ ）位。

5、说说小数点移位的变化规律。

6、如果把3扩大10倍，100倍，1000倍应怎样列式?

得多少?

7、如果把5000缩小10倍，l00倍，1000倍应怎样计算?

各得多少?

新知学习

师：

我们已经学过把一个数扩大倍数要用乘法计算，把一个数缩小倍数用除法计算，我们今天应用学过的小数点移位的变化规律，要把一个数扩大或缩小10倍，100倍，1000倍，只要移动小数点的位置就可以了。

怎样移动呢?

（板书课题：

小数点位置移动规律的应用）

1、教学例2

（1）：

把0.07扩大l0倍、100倍、1000倍，各是多少?

     提问：

（1）把一个数扩大倍数用什么方法计算?

（用乘法计算）    

（2）怎样列式?

（把0.08分别乘以10，100，1000）    

 板书：

    0.07×10＝0.7 

    0.07×100＝7 

0.07×1000＝70 

）根据学过的规律，应怎样移动小数点?

     启发学生分别说出移动的位数及得数。

（板书）    

（4）为什么0.07×1000得70?

    （因为要扩大1000倍，需向右移动三位，而原数只有两位小数，还差一位，所以要在右边添一个0，补足数位。

） 

（5）0.07×100＝7，为什么向右移动两位后得7，而不写成007?

引导学生明确，小数点向右移动后，不是零的最高位前面的零必须去掉，如0.07扩大1000倍得70，而不能得0070。

小结式提问：

 根据上面的计算，要把一个数扩大10倍、100倍、1000倍，只要怎样就可以了?

 （只要把小数点向右移动就可以了）

练习：

P45做一做1

教学例2

（2）：

把3.2缩小10倍，100倍，1000倍各是多少?

（1）思考一下，把一个数缩小倍数应用什么方法计算?

怎样应用小数点移动的规律?

可能会出现什么情况?

如何解决?

 板书：

    3.2÷10＝0.32 

3.2÷100＝0.032 

    3.2÷1000＝0.0032 

（2）说明：

 3.2÷100，小数点向左移动两位后，整数部分没有了，用0表示，所以在小数左边还要添一个0，表示整数部分是“0”。

启发学生说一说，为什么3.2÷1000＝0.0032?

  从而强调，小数点向左移动三位，左边小数位数不够，要在左边