教育综合复习资料.docx

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教育综合复习资料

1．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。

2．精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？

胆汁质

3．在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫原型

4．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点古代社会

5．野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的选择性

6．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的主体性、示范性

7．受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是定势

8．青少年异性交往的原则是自然适度

9．当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为晕轮效应

10．智力测验中解释测验结果的依据是常模

11．能力是一个人顺利完成活动的个性心理条件

12．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。

学生主体作用的最高表现形式为创造性

13．气质类型无好坏之分

14．智力的高级表现是创造能力

15．当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做“登门槛”效应

16．人的情绪与情感是以什么为中介的反映形式需要

17．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异

18．主体教育在教学领域里的实践，最相关的一项是主体性教学

19．主体性教学与下列哪一教学策略有着高度的相似性自主学习

20．通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是替代强化

21．在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，下列属于其特征的是先练后讲、先试后导

22．教师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了知识与能力，身体和心理都得到了进一步的发展，这些事实集中反映了教师教育能力方面的能力

23．智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化

24．成就动机理论的研究表明，成功概率约为以下哪个数值的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平50%

25．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是教育常常与社会政治经济发展不平衡

26．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有不均衡性

27．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（D）

 A．高难度原则B．高速度原则C．理论知识起主导作用的原则D．循序渐进原则

28．我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制

29．“教学相长”这一提法是我国新型的师生关系的特点之一

30．学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是校会、班会、周会、晨会、时事政策学习

各科教学活动

31．班主任的工作重点和最为经常的工作是对学生进行品德教育

32．在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是雅典教育

33．普及义务教育始于资本主义社会

34．我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六、三、三”的学习阶段和年限的学制是壬戌学制

35.“以僧为师”，“以吏为师”是古代埃及的教育特征？

36.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代雅典

37.以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代雅典

38.以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代斯巴达

39.初等义务教育普遍实施于近代

40.现代以“教育的终身化”、“教育的民主化”“教育的多元化”为教育特征

41.下述属于墨家（道家）主张的是复归人的自然本性

42.由《学记》提出的教育主张是化民成俗，其必由学

43.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底

44.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是《理想国》

45.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是《政治学》

46．校园文化的核心是学校的精神或观念文化

47．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动是课程设计

48．学校行政体系中最基层的行政组织是班级

49．通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级管理是常规管理

50．根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为新授课和巩固课

51．自然主义教育思想的作品《爱弥尔》是由以下哪位教育家所著法国的卢梭

52．构建学习化社会的理想主要体现的非制度化教育

53．为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为终身教育

54．心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的不平衡性

55．决定教育领导权的是政治经济制度

56．我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说

57．教师职业的最大特点在于职业角色的多样化

58．将课程分为为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是从课程的任务角度划分的

59.学校进行全面发展教育的基本途径是教学

60．受测验长度影响的测验质量指标是信度

61．把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是体谅模式

62．班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作民主管理

63.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于60年代

64.首次提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨，理论创建于1960年C

65.影响受教育者的数量和教育质量的因素是科学技术

66.教育能推进科学的体制化

67.人的身心发展具有能动性

68.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是格塞尔

69.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是个体主观能动性

70.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是少年期即高中阶段

71、国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是教育目的

72、衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是教育目的

73、教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义

74、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

75、教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了教育的性质

76、学生具有发展的可能性和可塑性

77、社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的动力

78、学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的安排

79、教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有学科专业素养

80、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件

81、教师对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展

82、课程的组织方式或设计课程的种类指的是课程类型

83.以课程任务为依据可把课程分为基础型课程

84、从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程

85.从课程的组织核心来看，可把课程分为社会中心课程

86.强制性、普遍性、基础性这三个特征是教学大纲的基本特征

87.教学计划的中心问题是开设哪些科目

88.衡量各科教学质量的重要标准是教学大纲

89.教材的主体部分是教科书和讲义

90.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径

91.课程实施计划的展开过程是组织教学活动

92.教学过程的结构指的是教学进程的基本阶段

93.在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识

94.领会知识包括感知教材和理解教材

95.课的类型的划分依据教学任务

96.教师上课必要的补充主要是通过课外辅导

97.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的效度

98.一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的信度

99.为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为教学组织形式

100.古代中国、埃及和希腊的学校大多采用个别教学

101.德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为德育目标

102.德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的结构

103.德育的实施渠道或形式就是德育的途径

104.实施德育的最基本的途径是政治课与其他学科教学

105.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是陶冶法

106.德育认知模式非常注重道德认识

107.率先正式使用“班级”一词的是著名教育家埃拉斯莫斯

108.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为民主管理

109.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在2岁；形状知觉形成的关键期在4岁

110.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识

111.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化

112.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机

113.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机

114.知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织

115.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识

116.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和言语直观

117.短时记忆的容量为7土2个组块

118.所谓的及时复习，应该是指在学习结束立刻复习

119.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习

120.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能

121.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是智力技能

122.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案

123.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略

124.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为元认知策略

125.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等

126.学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成

127.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境

128.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的能力或特性

129.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系

130.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近

131.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图

132.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的社会适应

133.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑

134.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕

135.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级

136.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化

137.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用以教师为中心的讲授策略

138.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们要花多少时间

139.集体则是群体发展的最高阶段

140.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响

141.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和行动一致

142.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。

即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区

143.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离

144.人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度

145.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制

146.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。

这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构

147.分配学生座位时，教师最值得关心的是人际关系的影响

148.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配

149.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作问题行为

150.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生也有问题行为

151.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策

152.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序

153.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验

154.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系很不协调

155.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的

156.有预定目的，需要一定意志努力的注意是随意注意

157.觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性

158.信息在短时记忆中一般只保持20～40秒钟。

159.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是组块

160.“建国君民,教学为公”、“化民成俗，其必由学反映了教育与政治的关系。

161.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是人际沟通

162.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为文饰

163.贯穿本书学习分论部分的理论是知识分类学习论

164、小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。

按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于表征学习

165、婴幼儿在与成人的交往中，学习区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是概念学习

166、未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：

“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。

这可以用乔钠森学习分类中的信息网络来解释。

167、桑代克后期把联系律看成效果律附律的原因是光有联系而无满意的效果不能导致学习的进步；

168、适合系列学习研究范型的例子是：

记电话号码；

169、苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是所有野生的黑猩猩

170．艾宾浩斯的遗忘曲线是根据系列学习实验结果得出来的。

171、主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于信息加工理论

172、主张“是个人的建构，不存在共同的知识”属于信息加工理论

173、社会建构主义强调知识的情境性属于奥苏伯尔的观点。

174、教育心理学的核心部分是学习心理

175、教育心理学作为一门分支学科诞生于科学心理学诞生以后

176、教育心理学的研究对象是学与教的心理规律

177、注意恒长性不属于注意的评价标准

178、去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。

认知发展到具体运算阶段的儿童能做到这种程度

180、在17世纪，捷克的夸美纽斯对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础。

182、北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是五四制

183、在1951年提出“范例教学”主张的是瓦·根舍因

184、教育内容是教育者与受教育者共同认识的客体

185、前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指集体教育与个别教育相结合的原则

186、我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是《新教育大纲》

187、德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是教学的教育性原则

188、在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指11～15岁

189、我国最早的学校教育机构是痒 

190、讲授法的基本方式包括讲述、讲解、讲读、讲演 

191、德育在青少年学生的发展中具有导向作用     

192、教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做谈话法

193、教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，还要求具有一定的研究能力

194、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台

195、校风是学校中物质文化，制度文化和精神文化的统一体

196、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识

197、教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用

198、教师要具有符合时代特征的学生观。

这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全体发展与个体发展的关系以及现实发展与未来发展的关系

199、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（　B　）

A．课程　B．课程标准　C．课程计划　D．课程目标

200、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是强制性，普遍性，基础性

201、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是外部分组

202、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的内容型策略　

203、德育过程结构的构成要素是教育者，受教育者，教育内容，德育方法

204、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是平行管理　

205、新一轮基础教育课程改革的理论基础包括人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论

206、小敏是个活泼、聪明的孩子，回答老师的提问总是又快又好。

有一次，老师提了个问题叫小敏回答，她却答不出来。

正着急时，忽然听到有个小朋友说“她越来越笨了”。

小敏心里咯噔一下，心想：

他一定是在说自己。

然后就不断地想自己是不是变笨了。

从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得是在说自己，非常难受。

整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。

你认为小敏的心理问题是常见的强迫症    

207、推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展。

208、学校管理的基本途径是沟通。

209、教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

210、学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指社会性功能。

211、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程

212、教学活动的本质是认识活动

213、把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是复式教学

214、罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于非指导教学模式。

215、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为形成性评价和总结性评价。

216、首倡“教师作为研究者”的学者是斯腾豪斯

217、教育的中心和灵魂在学校

218、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

219、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

220、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

221、陶行知创造教育的目标是培养创造性人才与真善美的人

222、陶行知实施创造教育的条件中民主化是最利于创造力发挥的首要条件。

223、深刻理解并学以致用是多元智能理论确立的直接教学目标。

224、建构主义理论中阐述学习的四大要素是情境、协作、交流和意义建构

225,影响迁移的客观因素有教师指导,媒体和学习材料特性

226、奥苏贝尔把动机分为：

认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

227、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。

关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。

这是师德教育的“双赢”协作原则

228、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是献身于人民的教育事业

229、对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性。

230、劳动质量决定了教师工作的自觉性和创造性。

231、学生高级情感包括道德感.理智感和美感

232、小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行消失了，根据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是态度的学习

233、强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是建构主文学习论

234、我们常说：

“学生不但要掌握知识，而且要获得技能”。

此处的“知识”概念与信息加工厂心理学的陈述性知识大致相对应

235、安德森认为陈述性知识的例题及其例题网络来表征。

236、程序性知识的获得过程主要是由3个阶段构成。

237、在学习动作技能的培养中熟练操作具有5种主要特征

238、在没有教师帮助下，学生通过活动解决学习问题，完成教学任务，成就教学目标的方法是构架法

239、贾德所做的著名水下击靶实验证明的是陈述性知识的迁移

240、产生式迁移理论证实了桑代克的共同的“S——R”成分可以导致迁移

241、桑代克在迁移研究中的贡献是共同要素说

242、问题空间是由允许的操作构成的。

243、“已知一个等腰三角形，求证它的两边相等，这是四种类型问题空间中的C型

244、早在上世纪初，叶克斯和多德森研究发现，情绪唤醒水平高成过低却不利于学习，中年唤醒水平，学习效果最好。

245、儿童易模仿影片中反面人物行为，导致不良品德。

根据班杜拉社会学习理论适当做法是减少描写反面人物

246、制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性、科学性

247．在全人类中，智力呈常态分布

248．“矫正错误”是注意的维持功能

249．教学过程的中心环节是理解教材、形成概念

250．教学的教育性主要体现在教学过程的传授知识与思想品德教育相统一的规律中

251,毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是培养有社会主义觉悟有文化的劳动者

252．《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给地方

253．将对象从背景中分化出来的知觉特性是选择

254．这次课程改革的核心目标是实现课程功能的转化

255．直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是能力

2、提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的学者是霍尔。

3、柯尔伯格把儿童道德发展分为三个水平六个阶段，其中好孩子走向阶段属于习俗阶段。

4、老是抱怨当他们违反纪律时我们对他们大喊大叫，但是他们却越来越不像话。

学生不良行为的增加可以用行为主义的正强化理论来解释。

5、德国邓克尔发现人看到的某物品具有一种功能后就很难看出其他功能，进而影响问题解决，这一现象称为功能固着。

6、教师羞辱学生，导致学生自杀，老师应该承担过错责任。

7、明知校舍有危险而不采取相应措施，直接责任人应追究刑事责任。

8、课程标准是学科的基本结构性文件。

9、第斯多惠说：

“坏老师奉送真理，好老师教导真理。

”体现教学系统原则。

13、讲授法的基本方式包括：

讲述、讲解、讲读、讲演。

16、上课走神，想到别的事情属于白日梦状态。

17、根据《预防未成年人犯罪法》的规定，对未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是：

十四周岁以上不满十六周岁。

而十六周岁至十八周岁是一般不公开审理。

19、国家课程标准是教材编写，