小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究.docx
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小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究
《小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究》
课题研究报告
我于20XX年申报了市级小课题——《小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究》，在两年的课题研究过程中，我主要在课题的理论支持、应用价值、实验操作等方面做了一定的探索，通过调查研究法、实验法、访谈法、实践法有目的地在课堂教学中渗透阅读技能方法，同时发掘教材，深入课堂、组织活动，初步总结出小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略。
一、课题研究的背景和意义
当今社会是信息的时代，而英语是传输信息的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量，所以第二语言教学，培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
阅读教学在语言学习中起着十分重要的作用。
英语课程标准规定学生到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；小学阶段阅读量达到累计10—12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学不仅仅停留在书本，更要依赖大量的语言材料和语言实践。
因此阅读是语言学习的一个重要方面。
长期以来在我国的中学英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
但是在英语学习的初级阶段（小学阶段），教师们往往侧重对学生听说技能的培养，认为正规的阅读训练应到初中或高中才可加以实施。
但事实证明，学生的阅读能力应在语言的启蒙教学阶段进行渗透培养，否则将错过语言整体理解的最佳年段，所以小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。
长期以来，我强烈感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题。
造成这种现象的一个重要原因，原因之一是现行的小学英语教学并无明确的阅读教学目标、方法模式和配套的阅读教材，因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础的必然趋势。
在我个人近三年的教学中一直有意识地尝试渗透阅读方法和技能的训练，这让我看到在小学中高年级规范实施英语阅读教学的可行性。
本课题开展的《小学生英语阅读教学中技能方法训练与兴趣培养的策略研究》，正是基于这样的背景提出的。
二、概念界定
阅读：
是指语言学习的一项重要技能。
语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。
阅读教学：
是指通过阅读，学生学会有效地获取书面信息以及对此信息进行分析、推理、评价和运用，提高阅读能力。
阅读兴趣：
是指阅读者从内心深处迸发出的渴望主动阅读的主观意愿。
阅读兴趣与阅读材料的内容和难易程度有关，与学生已有的知识经验和文化背景有关，与学生掌握的阅读技能方法有关，与学生的校园生活、家庭生活及社会生活紧密结合。
影响阅读兴趣的关键措施有三条：
生活化的阅读情境、难易合适的语言材料、科学合理的评价体系。
阅读的技能方法，是指阅读者在阅读过程中使用或汲取的支持阅读目的达成的方式方法。
从方法上分为：
朗读、默读、泛读、精度；从技能上分为：
略读、跳读、猜测、预测、推测、慢读、指读等。
阅读的技能方法是影响阅读效果的三大非语言因素中最关键的一个。
三、课题研究的理论依据
1、"情感"学说
情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。
著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。
阅读材料中富含文学、历史、文化、科技、艺术等众多能引发学生情趣的内容；阅读过程也是个引人入胜、厚积薄发的过程。
学生一旦全身心融入阅读全过程，便能享受到巨大的成就感和自信感。
2、情境教学法
在阅读教学中，教师通过创设真实情景，促使学生积极主动第投入到整个学习活动中，激发兴趣、丰富词汇、发展语言、体会作品思想。
教学强调“情境、意象”，感染学生“情绪体验”，在借助图片、音乐、实物、表演等方式一步步展现学习者对语篇的理解，开拓学生广阔的想象空间，启迪思维。
3、“理解论”在阅读训练中的分层作用。
“理解论”提出，教学的关键在于给学生提供可理解的输入，而恰当的输入必须难度适度、有可理解性；相互关联又有趣味性；输入以语意作为线索，不以语法为线索；输入必须提供足够多的信息空间和留白；输入过程中保持良好的心境与低焦虑；为学生能够提供适合的阅读工具为后期更多输入做准备。
4、马斯诺的需要层次论
马斯诺的需要层次论指出，人有五个层次的需要：
生存的需要、交往的需要、爱的需要、受尊重的需要、自我实现的需要。
据此，学习活动也是一种满足学生需要的过程。
让不同层次的学生在不同的平台上索取自身的最需，也是提高阅读兴趣和阅读效果的重要途径。
四、国内外相关研究的综述
在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，而小学的英语教学阅读教学刚刚起步，目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。
查阅文献得知目前江苏地区只有上海曾经进行过类似研究，不过他们对学生的阅读水平要求较高，如初中毕业就可以基本看懂原版英文刊物。
我们镇江要让学生达到这样的水平是不现实的，所以我们的研究将借鉴他们的经验，从我校实际出发制定可行的方案。
英语阅读和母语阅读是相同的，李吉林的”情境”阅读教学法，“快乐”阅读教学法，活动教学法等都能适用于英语阅读教学。
在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国和加拿大小学生每天都有阅读课，他们已经形成比较典型的DRAMA阅读模式。
学生在模式指导下阅读，并有专门的阅读展览厅和舞台剧表演馆供学生们输出阅读成果。
而且由于全社会关注儿童阅读，形成了比较成熟的绘本文化。
20XX年课题主持人赴加拿大考察多伦多市区学校儿童阅读，发现他们的阅读教学从思想观念、教材一直到教学方法，都和我们有着极大的区别。
主要表现在：
视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与、个性理解；视个体阅读能力和兴趣的差异选择阅读材料；教师的主导作用发挥适当，不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法。
五、课题研究预期目标和实施途径
研究的主要目标和实施途径为
（1）通过调查法，了解学生阅读兴趣所在、心理需求和阅读技能方法掌握的现状。
（2）通过访谈和文献研究，开展小学生英语阅读课堂教学的目标定位研究。
（3）通过行动研究法，开展对学生的阅读兴趣形成和阅读技能、方法培养的策略研究。
（4）通过行动研究法，在课内外活动中积极尝试阅读的拓展和延伸，更激发学生阅读兴趣，更有效提高阅读效果。
六、课题研究基本过程
本课题的研究总体上分为四个阶段：
第一阶段（2009.4——2009.9）准备阶段
1、学习教育心理学、英语教学法、情境教学法、理解学说、需要层次论、行动研究指导、课堂学习教学模式论等有关理论。
2、对我校阅读教学现状进行调查，对初中的阅读教学现状开展访谈，分析，找出教学方法、学习方式、策略等方面存在的问题，并进行系统的归类，确定小学阶段英语阅读的目标定位。
3、观察了解加拿大多伦多地区学生的阅读现状，收集一手资料，为课题提供更广阔的研究空间。
4、在调查研究和文献研究的基础上，确定研究思路，制订完整的课题研究方案。
第二阶段（2009.10——2010.10）实施阶段
这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。
1、开展研究课，通过行动研究法和总结法，在较长的实验时间内连续设计教学活动方案，再通过调查统计得到较科学的成果数据，进而对研究的设想及方案进行完善，最终得出适合小学英语阅读教学的几点教学策略。
2、尝试开展小组合作的DRAMA阅读，同时着手于学生阅读兴趣和方法技能的培养，形成“听-说-读-演”的合作型阅读策略。
3、开展教学案例研究，通过对比较典型的阅读教学的材料进行分析，深入课堂，直观地体现研究情况。
4、教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学评价等资料，不断调整研究方向，总结研究成果。
第三阶段：
（2010.11——2011.1）总结阶段
1、制定《小学生英语阅读教学指南》。
2、研究论文、案例汇编。
3、形成完整的课题研究报告。
七、课题研究的主要内容
（一）调查、访谈、观察，分析现实，把握方向
研究伊始，实验组对学校开设英语教学的各年级学生进行了数次抽样调查，从阅读时间、阅读意向、阅读方法等方面设计了问题，调查结果如下：
1、目前的阅读无趣、无法
教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价三个点上还缺乏适当的手段，致使学生课外阅读大多处于“自流”状态，课内阅读被“牵着走”，感受不到英语阅读给他们带来的快乐，甚至有的阅读教学仍停滞在词句教学的延伸，即使是教师运用了最新的语篇教学理念，也是带着学生走路，根本没有自主阅读的痕迹，更不要说是传授科学的阅读技能和方法了。
2、教与学活动手段匮乏
阅读应该是师生双向享受文学作品的过程，但目前语篇教学课侧重于“讲”、“练”式，无形中把学生的阅读课堂变成了接受知识、认识生词的课堂，他们不再将英语阅读当作一种学习的过程，而成为一种学习单词、句子语法的途径。
此外只有一本薄薄的英语书作为阅读教材，学生很难再找到符合自己兴趣的阅读篇章，这让他们的阅读兴趣大打折扣。
访谈中，教师也反映教学乏味。
3、评价失衡
《英语课程标准》要求：
“英语课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别功能和选拔功能。
”但实际上，目前市、区英语教学、教研现状明确摆出：
对学生的评价还是以终结性评价为主，强调结果，考核与教本脱节、考核与学习脱节、考核与学生发展脱节；词句、语法占的比重较大，语篇理解比重较少。
给结果定质定量定人数。
这样的考评标准让师生在评价过程中的趋于被动发展，无视个体差异，使原本作为语言教学之首的阅读教学难以展开，评价失衡严重。
4、急待扩大阅读量
此处所称的“量”一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及面及类型的数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。
在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。
教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。
只有给予学生源源不断的知识，才是保持学习兴趣的最佳途径。
5、阅读方法缺失
调查、访谈显示我们的学生没有形成正确的阅读方法，不清楚阅读一篇语言材料可以采用什么方法，他们有的用嘴唇阅读、有的用手指阅读、有的甚至不会处理材料中的生词，因此研究就要选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使他们的阅读活动有方法可依凭，能增进他们的阅读信心。
综上所述，实验组确立了研究方向——“小学生英语阅读兴趣与技能方法的策略研究”。
从阅读兴趣和技能方法培养两个角度，探索阅读课堂。
（二）访谈、比较、整理，定位目标，把握重点
探索阅读课堂必须基于现有英语教学实际。
目前镇江地区小学中的语篇教学比较成熟，而初中的英语课更注重阅读方法的渗透，兴趣激发的策略相对不足。
在小学开展阅读教学，必须首先明确目标定位，方能赴之实践。
1、英语阅读课和语篇教学课之比较
（1）学习者的角色不同
在阅读训练课中，学生是唯一且至始至终的阅读者，各种任务和活动的出现不能改变学生作为阅读主体地位的实质，学生至进入课堂开始的首要任务就是阅读；但语篇教学不同，学生的角色是学习者，他们可以参与到教师设计的活动中开展学习、完成任务，而这些任务可以不是阅读任务，但一定是围绕语篇知识设计的任务。
（2）阅读课和语篇课的教学目标不同。
前者以读作为目标，任务和活动作为检验学生阅读质量的输出形式，在此过程中阅读方法、阅读体验和材料本身同样重要；而后者则更注重学生跟随教师展开语篇学习，教师设计的设计辅助学生学习教材，因为与阅读课的目标设定不同，所以学生对阅读方法和技能知之甚少。
所以，相比语篇课，阅读课堂更接近阅读的本质，其自主性更强，目标更具象，思路更清晰，但操作不好却容易失去课堂的活动性和交互性。
2、小学英语阅读课与初中英语阅读课之比较
通过访谈，笔者了解到在九年制义务教育初中阶段，镇江的一些中学已经为学生专门开设了英语阅读课（为与普通语篇教学课堂区别开来），重点训练学生精读、泛读、速度、浏览、跳读等方法技能，通过训练学生能快速且高效地阅读所给材料，准确吃透其文、其意。
但因学情、教材来看，小学英语阅读教学与初中在课程的目标定位上毕竟有着很大的区别。
（1）同样注重语言材料的理解，小学更注重阅读兴趣的培养。
在小学阅读课中，材料除了书中A板块，可以是一篇小故事、一篇小短文，甚至是一首诗、一首歌谣。
材料的趣味性决定了任务设计的趣味性。
教师可以根据学生的认知及年龄特点让课堂更具活动性、互动性、开放性和评价多元化。
小学阶段，英语学习伊始，兴趣是最好的老师，教育部称“让学生有兴趣听英语、说英语、背歌谣、讲故事、做游戏是英语教学情感态度目标之一。
”教师通过设计开放式活动、互动式交流、游戏式操练作为促读、辅读、检查的手段。
长期以往，学生阅读成就感不断增强，始终保持激昂兴趣；阅读动力与日俱增，效率稳步提高，最终阅读效果会明显改善。
例如在牛津小学英语5BUnit2中有一则“看病”话题的对话式短文，有一位英语老师在教研课中将情感教学目标设计如下：
「情感目标」：
学生了解用英语寻医问药和问诊病人的方法，通过小组设立“小门诊”活动，运用所学用于，真实、真切地关注、询问、帮助他人。
「分析」：
作为阅读效果的检查任务之一，这位老师在任务中渗透达成情感目标，以展示活动的形式体现了“学以致用”的要点，学生语言运用的参与性和积极性相当高。
（2）同样重视阅读方法的传授，小学更注重阅读技能的习得。
阅读技能和方法是指读者在阅读过程中使用的支持阅读目的达成的方式方法。
从方法上分为：
朗读、默读、泛读、精度；从技能上分为：
略读、跳读、猜测、预测、推测、慢读等。
无论在初中还是在小学，朗读、默读、泛读、精读都作为教师阅读教学的重要方法。
但在阅读初体验的小学，略读、跳读、猜测、预测等技能则用得不多，根据小学英语学习的基础性和教材本身的难以程度看，小学阶段只需教师加以渗透训练即可，这些技能方法主要靠反复习得而成，无需作为学生的学习内容之一加以检验。
例如，下面是初中和小学两位老师对阅读课能力目标的不同设计：
「能力目标」（初中）：
通过本节课训练，使学生快速处理和获取信息的能力有所提高，并能灵活运用于阅读之中。
「能力目标」（小学）：
通过看图讨论、听歌曲寻找昆虫，昆虫标本制作等活动，学生能在老师带领下初步体验快速浏览文章，找到关键点，从而获取所需要的信息，完成阅读任务。
「分析」：
小学教师更重视阅读方法的指导—执行—反馈的过程设计。
方法学习在完成阅读任务的潜移默化的过程中得以达成。
（3）同样重视阅读过程，小学更注重语言点的传授与积累。
在初中英语阅读课中新词新句量多，因此新授词句多与阅读过程分开，教师以降低文本阅读难度作为出发点，设计先锋任务，在读前活动中加以铺垫，为阅读中可能造成的障碍搭好阶梯，阅读过程是一般意义上的精读、泛读的过程。
但在小学英语阅读中，并不必避讳难词难句，教师只将极度影响阅读推进的个别“障碍词”加以提前处理，在阅读过程中则巧妙设计语言点教学，阅读过程更体现为教与学的过程。
这里总结出语言点教学的几条原则：
※不影响文意理解的语言点不必刻意教，即随文识字。
※同一类型的散落语言点集中教，即联合认知。
※重要的语言点结合情景重点教，即情景操练。
※灵活的语言点拓展教，即随文识意。
※重视阅读内容的传授，小学更重视个体体验的需要。
根据心理学所示，小学生对有情趣的事和物表现出浓厚的兴趣。
李吉林的情景教学法强调让课堂“形真、情切、意远、理蕴”。
所以在小学英语阅读课上，我们更多地看见老师为学生设置适当的情境，让其在情境中阅读，借助图画、音乐、实物、表演及生活场景引起他们的“情绪体验”，从而开拓广阔的想象空间，大大促进想象力的发展。
其实现目标的流程大致为：
感知——创设话题、引入情境、形成表象
理解——深入情境、阅读理解、激发体验
深化——再现情境、丰富想象、深入体验
综上所述，英语阅读的实质分析和科学定位直接决定了阅读过程中教师对课程的认知趋向和运作方式。
小学英语教师更应该从学情和教材分析入手，从容处理语言材料中的重难点，更规范地带领孩子进入英语阅读新境界。
（三）删选、改编、开发，丰厚资源，提升兴趣
运用阅读训练作为小学英语课堂教学的一部分，毕竟在小学属于超前的思维和活动。
目前我们区域的英语阅读指导仅仅局限为语篇教学，但真正意义上的英语阅读内容更加宽泛，需要有适合学生的材料。
所以，我们在前期确立目标之后着手在阅读材料的选择和挖掘上作了探索研究。
1、适当选择阅读内容应遵循的两点原则
认知心理学家认为阅读是一个人高级神经系统的心理活动，是获取知识发展和知识情感的重要途径，也是语言与思维相互作用的过程。
由此可见，阅读内容的选择要充分符合小学生的认知能力和语言能力。
在具体选材中，课题组本着一下两个原则进行阅读内容的选择
【原则一】阅读内容要能符合学生的英语水平和发展的现状
有些教师错误地认为，只有六年级以上的学生才适合阅读训练。
其实不然，无论是低中段还是高段，阅读对他们的成长和语言学习都有着很大的作用。
事实上，我们在小学尝试阅读训练不是看中让学生有多少阅读量，而是让他们习惯这种语言形式，以帮助他们更好地学习综合知识。
小学低中年级，学生认知水平低，接受能力差，教师可以选择或自编一些趣味性强的阅读材料。
小学高段的学生知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼且富有表现力，教师可以组织一些内容有趣，又不失深意的阅读材料。
例如：
在《牛津英语》3A册书第二单元教学颜色单词时，教师用多媒体出示了一幅美丽的公园图画，图下有一段非常简短，且附带中文的阅读材料。
Thisisapark（公园）.Thesky（天空）isblue.Thecloud（云朵）iswhite.Thetrees（树）isgreen.Theflower（花）isred.Thedogisblack.Thecatisyellow.Thisballoon（气球）isorange.Thatballoonisbrown.由图和中文相结合辅读材料是三年级学生能接受的阅读内容。
教学突破了就词说词的瓶颈，用浅显易懂的方式为学生开启了一幅多彩的阅读篇章。
【原则二】阅读内容要能体现课程需要，教学需要和时代需要
《英语课程标准》指出：
“基础教育阶段，英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力”例如在《牛津英语》6A册书中有一篇介绍昆虫的文章，在教学完课文后，我辟出一段时间，设计了一个阅读训练项目：
让学生把屏幕右边的6个昆虫图片与左边的6段关于它们生活习性的描写迅速连线。
另外又增加了两段未学的昆虫的描述，（描述的语句延续本文中的主要句型和副词词组），教师提示生词，让学生根据阅读所得，猜测它们是什么昆虫。
在训练过程中，学生兴趣昂然，积极阅读，整合知识，力求猜中答案。
2、深度挖掘七种阅读资源
教学的主要因素包含学生、教师、教材和环境因素等。
根据阅读材料来源途径或渠道，结合教学要素，可以把阅读材料分成以下七种。
（1）教材原创的阅读材料
教材中的每篇课文都是经过精选的，且题材广泛，内容丰富，每个单元内容都围绕一个主题，这些内容串起来刚好是一个完整的话题。
同时，课文中的内容有时是学生必须掌握的词汇、语音、语法的综合，是教师提高学生语言综合能力的首选材料，阅读课文从而应成为培养阅读能力的重要手段。
这里值得提出的是，不少小学教师把课文的精读演化成了“扫雷行动”。
在学生接触课文之前，他们和学生一道把课文中的生词生句及语法知识逐个攻破，然后再让学生回过头来看已经扫清障碍的课文，虽然这种方法也不失为阅读训练的一种，但如果教师至始至终都是如此做法，损失的是学生自己解决问题的能力和独立思考、探究的机会。
（2）教材改编的阅读材料
小学课本中的语言材料百分之九十以上为对话式的，而学生在将来（包括目前试卷命制中）要面对的大多是段落、篇章式的阅读。
因此在教学中教师适当地引导学生将对话材料改编成篇章材料进行阅读比较，对学生的句型转换、人称变换、单复数变化及时态变换等综合知识有着巨大的训练价值。
例如在教学《牛津英语》6B教材中的“It’swasthere”单元时，句子的过去时是教学的重、难点，但可能由于情节需要，教材中出现的过去时的句子排布得七零八落，不利于学生的知识整理。
考虑到这种状况，我在教完课文后要求学生根据对话内容完成填空。
一篇以过去时贯穿前后的“新”课文呈现在学生面前，接着让学生看着“新”课文归纳过去式的构成，比较单复数的变换，概括课文大意。
整个阅读训练脉络清晰，条理分明，学生在学着改编课文的同时，提高了阅读能力，学到了语法知识，告别了“课本至上”的陈旧思想。
（3）课外补充的阅读材料
实践证明,足量的阅读训练和信息输入能有效地提高学生的阅读水平。
教师除了书本知识外，可以额外加入一些与课文有关的、学生感兴趣的、能为教学服务的阅读材料。
现在的网络和书店中各种资料众多，教师可以取之精华，弃其糟粕地进行选择。
心理学研究表明，一旦阅读材料是读者感兴趣的，或正需要的，便会大大提高阅读速度和效果。
例如我在教授6B一单元时了解到学生对这个外国的“鬼节”感到陌生又新奇。
根据学情，我在上课开始就给他们呈现了许多关于万圣节风俗的图片，目的是让学生了解一下节日期间人们的活动内容。
然后我又给出了一段文字，涉及到万圣节人们的衣、食、住、行各方面的文化知识，并且还为里面的生词专门提供中文注解。
我给出的任务是：
在阅读这段文字之后，完成教师给出的判断题。
一篇小文章的阅读训练，解决了冗长的课文背景介绍，丰富了文化内涵，还提前预习了课文中的重要词组，真是一举多得，润物无声。
（4）教师生成的阅读材料
很多教师每到课堂上新授知识就会拿出单词卡片让学生记忆，学生始终是被动地跟老师说，主体性得不到充分发挥。
笔者认为，巧妙的阅读训练可以将机械的单词纳入到五彩缤纷的情境中去，让单词活动起来，充满情感。
例如在《牛津英语》5AUnit2的词句课中，讲到Therebe句型和介词in/on/near/beside/
between/under/behind时，发现这虽然是本册书乃至小学阶段英语学习的重难点，却显得枯燥乏味。
于是我在课尾设计了一个配乐诗朗诵的环节，即给学生一段关于郊外风景的优美诗文，以景物作为主线，里面囊括了本节课的重点句型和众多介词。
我先让学生听音乐默读这首诗歌，然后鼓励其展开画纸，拿出画笔，根据阅读所得，在教师打印出的“半成品”上补充作图。
最后让学生和着音乐，想象着秋季郊外的美景，朗诵诗文。
课后反思教学，虽然五年级的学生在操作中还稍显稚嫩，但他们所表现出了阅读积极性和对美好事物的热爱，让我更坚定了一个信念：
阅读训练原来也可以是这么美好、愉快的。
（5）学生提供的阅读材料
有研究表明，口语是阅读过程中不可缺少的因素。
教师阅读训练的任务之一就是保证学生掌握有关的听力练习，并把它作为引导阅读的前提。
学生看到一个词就能想起它的发音和词意，这样阅读速度就会快些。
所以在多朗读、默读、诵读的基础上，利用每日课前5分钟的值日生时间对学生们进行由听——说——读的训练。
具体操作如下，教师每节课前让值日生说一个topi
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