《极光》教学教案.docx

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《极光》教学教案

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《极光》教学教案

一、教学目标

1、了解极光的有关神话传说、外在形态、形成原因。

2、筛选极光的重要信息；学习本文在说明中融入生动的描写和恰当的比喻。

二、重点、难点

[教学重点]辨别和筛选极光重要的信息。

[教学难点]极光的形成原理。

三、课时安排一课时

四、学生活动设计

1、整体把握全文结构

2、筛选文中信息并迁移到课外阅读

五、教学步骤

㈠导入新课

（板书）神奇的极光科普说明文

㈡整体感知

学生速读课文。

理清文章思路，并用简洁的语言概括三个部分的内容。

参考思路：

（板书）神话传说——极光现象——形成原因

明确：

1、介绍关于极光的神话传说。

2、写观察到的极光现象。

3、说明极光形成的机理等科学道理。

㈢具体研习

研读第一部分：

古老的神话传说

1、本文引述了几个主要的神话传说？

（请筛选出能概括这三个神话传说的语句。

）

明确：

可以从总结句、总提句入手。

（见原文）

附：

宝感极光而孕黄帝

《山海经》中关于触龙的记载

西方伊欧斯的传说

2、从三个神话传说包括极光的`得名可以看出极光有什么特点？

明确：

神奇。

到底怎样神奇？

请看图像。

（幻灯片）

研读第二部分：

"极光一瞥"。

1、问1：

这一部分涉及了哪几个概念？

明确：

极光卵、极光区和极盖区

问2：

什么是极光卵、极光区和极盖区？

明确：

极光卵是一个闪闪发亮的光环，形状像卵围绕在地球磁极；极光区是磁纬度67度附近区域，呈环带状；极盖区是比极光区纬度更高的区域，它处在极光卵的包围内部。

问3：

这三个概念与说明极光有什么联系？

明确：

这三个概念说明了极光活动的分布区域主要在极光区，较少在极盖区，中低纬度地区数十年难得一见。

2、第一段告诉我们极光活动的分布区域；那第二段主要写了什么？

（请找出关键句）

关键句：

“人们将极光按其形态特征分成五种------”

3、明确：

介绍极光的形状。

弧状、带状、片状、幔状和芒状五种形态类型。

（图片欣赏）

4、写了极光的分布和形状；接下来又写些什么呢？

（请给第三段划分层次并找出划分的依据）

依据：

“极光形体的亮度变化是很大的”“最为动人的当然是极光运动所造成瞬息万变的奇妙景象。

”“令人叹为观止的则是极光的色彩”这三句其实就是文中的关键句。

科普说明文一般是融趣味性、知识性和科学性于一身的。

说明语言的风格一般有两种：

生动说明和平实说明。

这一段属于哪种类型？

明确：

生动说明。

体现在什么地方？

请举例。

（运用多种修饰语和修辞手法）

俗语：

"眼睛一眨，老母鸡变成鸭。

"

成语：

翻手为云，覆手为雨，变化莫测。

比喻：

极光的运动变化，是自然界这个魔术大师，以天空为舞台上演的一出光的活剧。

有俗语，有成语、有比喻、生动形象，通俗易懂。

这就是本文的语言魅力：

生动的描写和恰当的比喻。

5、问：

最后一段在这一部分中起到什么作用?

明确：

总结。

问：

从哪里可以看出是总结前面所说的内容？

（请划出依据即关键句）

明确：

原文第一句话“极光这般多姿多彩，如此变化万千，又是在这样辽阔无垠的------的极区”。

形状、色彩、变化难测和分布区域在前文都提到了，是对前文的总结。

研读第三部分：

"极光的来龙去脉"，筛选极光形成的原因和意义。

1、问：

第一段写了什么内容？

（先请划出能概括第一段内容的关键句）

明确：

“在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的。

”

问：

哪三种原因？

（见原文）

问：

这里提到的“在相当长一段时间内”是指什么时候？

从哪里可以看出？

明确：

20世纪60年代以前。

从“直到20世纪60年代”可以看出。

2、那六十年代以后呢？

人们对极光的成因又有哪些新的认识?

（请找出关键句，包括过渡句、总结句）

明确：

过渡句：

“现在人们认识到”

问：

认识到什么？

总结句：

“由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。

”

3、形成极光的必要条件已经知道了，大气、磁场和太阳风。

文章在哪一段对三个条件展开说明？

明确：

第三段。

4、默读第三段。

紧扣三个必要条件筛选信息，然后用自己的语言概括极光形成的原理。

（写成书面语句）

明确：

极光是磁层（地磁场被太阳风包裹着形成的）将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成电子束打入极区高空大气层时，激发大气的分子原子发光的现象。

㈣内容总结：

整篇文章的思路其实就围绕着两个字“神奇”来写。

极光，因为神奇，所以在东西方的神话传说中都留下了她美丽的身影。

文章先从“古老的神话传说”启笔，对极光的神奇作个间接的描写，从侧面烘托一番；然后从正面直接地介绍极光以及它真正神奇的所在；最后从科学的角度切入，探索“极光的来龙去脉”并得出结论。

至此，作者的写作意图也就完成了。

总之，全文三个部分，三个小标题，环环相扣，形成了一个有机的整体。

㈤方法总结

这节课我们主要学习了筛选文章信息的方法：

1、注意大小标题。

说明文可以先看标题，因为很大部分的说明文的标题就是说明中心，例如本文的三个标题就概括了个部分的内容。

2、注意找关键句。

关键句是指文章中十分重要的语句，它突出的体现了文章的旨趣，标示文章的思路，显示文章结构的特点。

其类型有：

A.从内容看，中心句是关键句。

它是集中揭示说明对象的特征或点示主要事理的语句。

B.从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。

总结句概括了文章的最基本内容，总提句、过渡句显示出文章的说明内容的进度。

C.从出现的频率看，反复出现的句子是关键句。

一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示脉络层次。

㈥布置作业：

1、完成课后练习2、预习新课。

五年级上册语文老家的萤火教案及教学反思

教学目标：

1、能从课文字里行间体会出我对第家的萤火和故乡怀念热爱之情。

2、认识10个生字

教学重点：

认识10个生字，在读通课文的甚而上引导学生体会我对老家的萤火和故乡的怀念热爱之情。

教学难点：

能从课文的字里行间体会出我对第家的萤火和故乡的怀念热爱之情。

教学准备：

1.布置学生搜集萤火虫的相关资料。

2.一段夏夜萤火虫的影片。

教学手段：

讨论法、阅读法、欣赏法

教学过程：

一、情境导入明确目标

这节课我们学习快乐读书屋六《老家的萤火》，看看作者老家的萤火是什么样的?

板书课题

二、自读课文整体感知

1.自由读课文，要求读准字音、读通句子。

2.同桌互读，读准确，流利。

3.指名读

三、自学思考合作探究

1.学生在小组内选择自己感兴趣的部分采取多种形式的读。

2.体会情感。

（1）体会夏夜的特点。

默读课文，思考作者通过哪些景物描写来展现夏夜美景的?

（2）体会萤火之情。

四、五合作探究

品评朗读感悟理解

全文描写了几次萤火?

用波浪线画出来，多读几遍，联系语境体会作者描写萤火时不同的情感。

学习方法：

独立完成后，小组交流体会作者的情感。

展示评价

指导学生有感情地朗读课文。

五、练习巩固拓展提高

1.出示生字卡片：

萤、诱、朦、胧、朔、槐、阁、豁、侨

检查、巩固学生对生字的识记。

2.在小组内互学生字和词语

3.组词造句。

六、达标检测课堂小结

出示课外阅读文章，学生读、感悟。

总结：

学习了这篇课文你有什么收获?

板书设计：

老家的荧火

夏夜：

新月小河稻田渔火鱼鹰

荧火情：

伴我成长想起母亲

《老家的萤火》是一篇思乡之作，在作者的记忆中，老家的萤火带着他的童年在童话世界中漫游，老家的萤火像母亲深情明亮的眼睛，一直在注视他。

因此，每当他想念故乡时，就会想起“老家的萤火”。

教授后，我有如下反思：

1.长文短教，抓重点品读文章内涵，取舍有度。

这是一篇篇幅较长的文章，我只抓住了“作者为什么要写老家的萤火?

”这一问题进行引导学生理解体会，没有向我们以往的课堂中那样面面俱到，改掉了以往的样样强调，样样稀松的局面，处理上做得很到位，并且在教学中做到扶放结合，引领学生自主探究，畅谈体会，体现了学生的主体地位的同时也让学生在自主学习中品味到阅读的快乐，真正做到快乐读书，彰显了快乐读书屋的宗旨。

2.教学生知识不如教给学生学习的方法。

通过这节课我不断的反思，语文教学的实质是什么?

语文教学的实质是授予学生学习的方法，让学生在老师的引导下不断的进步，掌握学习方法学会自主独立阅读，提高阅读水平，培养阅读能力，感受语文独特的魅力。

在这节课上不断的教给学生学习的方式方法，引导学生用所学会的学习方法进行自主阅读，体现了学生的主体地位。

特别是学生在拓展阅读这一环节中，学生在汇报学习成果时还向大家介绍小组学习的方法，为日后的自主学习，独立阅读打下基础，提高学生的阅读能力。

这也是我在这节课中感受最深的地方，也是我今后努力的方向。

3.一篇带多篇，扩大阅读量。

课程标准说到：

学习略读，粗知文章大意，学习浏览，扩大知识面。

在授予学生学习方法后，又让学生自选同一主题的文章进行自主阅读，并让学生进行汇报，这样学生能够在不断的阅读中深化对文本的理解，也加深了学习方法的熟练程度，让学生体会到学习的快乐，成功的喜悦，不仅仅激发了学生的阅读兴趣，还让学生的阅读能力得到了提高，何乐而不为而呢?

我想只有不断地探究实践才能够把学到的理论知识和有价值的信息为我所用，在今后的教学中我会不断的给学生一个自我的空间，让他们自由的翱翔，体会飞翔的快乐，愿意飞得更高更远。

猜你感兴趣：

教案电磁铁的特性

教案电磁铁的特性

电磁铁的特性

学生在教师指导下制作电磁铁，探究电磁铁的特性。

学生充分激发学习兴趣，思考设计电磁铁的制作方法。

根据教师和自己准备的分组探究实验材料，进行自由制作电磁铁小组合作学习活动。

学生汇报交流小组制作学习活动情况，将制作的电磁铁与以往学习的磁铁的性质相比较，发现电磁铁的磁极，进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。

学生在教师指导下对电磁铁磁极不同的原因大胆想象，充分交流讨论，相互借鉴，互相补充各自的想法进而动手实验验证。

学生进行小组合作探究实验学习活动，认真观察实验现象并细心验证，在学习中互帮互助、注意安全并做好记录。

学生充分交流汇报，简单归纳。

倾听教师小结。

认识电磁铁磁极可以变化，磁极与电流流动方向、导线线圈缠绕的方向有关；磁力的`大小与电流强度有关、导线缠绕的匝数多少有关。

学生在教师引导下公正、客观评价他人制作的电磁铁，对制作的电磁铁进一步改进，使电磁铁科学作品具有创新性、精细、美观。

学生了解教师提出拓展延伸活动内容主题，激发学生进一步探究学习兴趣，自由选题，拓展延伸课后学习活动。

（一）教师创设宽松、民主、和谐、开放的科学学习氛围，了解学生课前准备、相关学习情况。

引导学生利用“解暗箱”的方法，探究电磁铁的结构及作用，使学生初步认识到电可以产生磁，培养学生科学探究能力，激发学生探究学习兴趣，为接下来学习做好铺垫。

（二）

培养学生原型模仿、创造及动手能力以及合作意识。

教师营造自由、开放的学习空间，引导学生自行设计实验、验证猜想、展示自我。

重点完成以下目标：

知道电磁铁通电有磁性、断电磁性消失；知道电磁铁磁极、磁力大小与电池极性、绕线方向、线圈缠绕的方式有关。

进一步改革和综合应用实验探究的成果，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性，培养学生的科学情趣和科学精神。

（三）

充分激发学生兴趣，让学生将电磁铁的应用继续研究下去以及使学生进一步能量是可以相互转化的。

板书设计

课堂检测

六、学习小结

[李时珍的故事]课文《李时珍夜宿古寺》教案范文

一、教学目标：

1、通过具体的语言材料，了解李时珍为编写《本草纲目》，进行艰苦的调查访问的过程，感受李时珍不畏艰险、克服困难、坚持不懈，一心为病人着想的精神。

2、学习生字词，重点掌握并列式词语的结构特点。

3、学习课文通过典型事例表现人物特点的写法。

二、教学过程：

第一教时

一、揭题导入：

4、同学们，今天我们一起来学习一篇课文，课题是——《李时珍夜宿古寺》（齐读课题）。

5、从课题中，你了解到了什么？

（引导学生抓住课题了解文章内容）

人物：

李时珍

（1）请学生介绍李时珍。

（2）教师拓展：

当时医生诊断病情、救治病人并没有一套科学系统的方法，用错药、诊错病的情况时有发生，老百姓深受其害。

时间：

夜

地点：

古寺

拓展：

题目是一篇文章的眼睛，有些文章直接以描写的对象为题，如《九寨沟》；有些文章的题目概括了文章的内容，如《李时珍夜宿古寺》；有的文章则用凝练的语言概括了中心，蕴含着深刻的哲理，如《一路花香》。

我们读文章的时候就要善于从课题中捕捉有效信息，帮助更好的了解课文内容，理解主题思想。

二、初读课文：

1、学生分小节读课文，要求：

读准字音，读通句子，想一想，你从课文中了解到李时珍是个怎样的人。

2、学生分小节读课文。

3、出示词语：

饥餐渴饮晓行夜宿断垣残壁

枯枝杂草长年累月解暑消热

（1）请一位同学准确读一遍。

（3）有没有发现，这些词语都有什么样的特点。

（引导学生认识并列式词语）

（4）像这样的词语还有很多，能再说几个吗？

（开天辟地、桃红柳绿等）

（5）这些词语简洁凝练，富有表现力，在读课文的时候，我们要抓住这样的词语仔细领会。

（6）齐读词语。

三、再读课文：

1、谁来说说，读了这篇课文后，你觉得李时珍是一个怎样的人？

2、学生自由回答，教师根据学生回答整理、归纳：

李时珍不畏艰险、克服困难、检持不懈，一心为老百姓着想。

4、学生自由朗读、圈画。

5、同桌可以交流一下，统一意见，梳理交流顺序。

四、研读课文：

1、能不能按照课文的先后顺序，来交流一下你的看法。

地方多：

安徽、河南、湖北、等

路途长：

好几个月

条件差：

饥餐渴饮、晓行夜宿

工作细：

查：

到人迹罕至的地方实地调查

访：

走访许许多多的人

3、感情朗读第一小节。

五、布置作业：

1、完成习字册。

2、阅读配套阅读。