完整版读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇docx.docx

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读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇

第一次读管建刚的文章是在《新作文一一小学作文创新教学》上，月刊中有几十页刊印了他的《魔法作文营》的教学方法和个体教例，看着很是受启发，也模仿着试过,只是刊登的不完整，无法感受其整体美。

第二次是学校发的《我的作文教学革命》，可以说触动是震撼的，因为其是一线教师，所以他的文章中介绍的方法策略可操作性极强,如他的动力系统、助力系统、保障系统为我们的班级作文教学做出了贡献。

也可以这样说，在这两年里，我都是按这三个动力系统在推动学生主动写作的进程，而且也见到一定的效果。

因此当学校发给我们他的《我的作文教学主张》这本书时，我是满怀期待，希望从中再次得到启发，得到方法，得到动力，得到实惠。

《我的作文教学主张》中九大主张虽然批判性、理论性的东西有点偏多了点，但细读下去，也有不少可借鉴，可学习的。

如上好“作后讲评”课的三件事。

第一件事是欣赏。

写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。

所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。

将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读,朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字，每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写出精彩句子”的种子。

所以在下学期的创新作文课上，我的第一板块就是让学生欣赏五个以上孩子上周作文中的的好句、好段，让展示的学生感到荣耀，让展示的过程成为其他孩子本周写作的动力。

第二件事是挑刺。

挑刺一般着力于“句病”。

学生经常出现的作文病有：

“的”病、"我”病、"长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。

我班学生还有一个“看到”病。

因孩子较小，改起来有一定难度，所以下学期作文讲评，集中、反复让学生认识三种病一一“的”病、

“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索。

这也是我的创新作文课的第二板块。

第三件事是训练。

讲评课的练主要来自两处：

一是从学生写得好的地方引伸出来。

从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。

二是从学生写得不好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理描写，教师创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动。

这是创新作文课的第三板块一一从写得好的孩子作文中找出例子，说一说，练一练。

第四板块就是读词语，布置下周的作文。

还有学生每在“班级作文周报”上发表一篇文章，都要经过六次修改，发表的种类和方法等等，对我们下学期推动学生爱作文，想写作文，写好作文都有一定的作用。

读管建刚的《我的作文教学主张》最有同感的是管老

师的第三个主张一一发现重于观察。

漫长的暑假，学生的作业除了背经典就是写作文，而且这作文没有任何要求,想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

按说应该比较简单，可在每天的博文阅读中，在与家长的交流中，发现并非如此。

游记类、活动类、看图写话和读后感出现的频率较高，而且凡是出去游玩、参观的文章都写得流畅、精彩,如杜博文的《美丽的银湖》，柯京宏的《地下河》，姚政宇的《参观恐龙园》，桂霖去的《游北京颐和园》，徐人一的《尧山漂流》，孙逸宁的《高尔夫球场》……看图写话和读后感也写得马马虎虎，只有身边的事，身边的人，身边的物写的孩子较少，就是写出来的大部分也没游记类精彩。

究其原由有两点，第一是孩子对身边的人或事熟视无睹,虽然老师和家长一再强调要注意观察，可他们还是发现不了写作素材。

甚至有的孩子每次写作文时都会问：

“妈妈，今天写什么？

”妈妈就会或制造一些活动，或找一些图画,或拿出文具盒、台灯之类的物品让孩子写。

管建刚老师说得好，对写作而言，重要的不是进入你大脑的是什么，而是进入大脑后的那个东西，在你心灵的湖泊上激起的浪花。

同样是出去玩，大部分孩子只是闷头晕玩，玩完完事，除了高兴什么也没留下，而有的孩子在玩中，发现写作素材,写出了优美的文章。

如王致远发现了好玩的玩具一一沙，写出了《挖沙洞》，刘睿在屋檐下发现了一只掉到地上的小燕子，写出了《可怜的小燕子》，李灿在超市发现一只狗在镜子前左看右看，写出了富有童趣的《小狗狗照镜子》，李雪啥发现一群蚂蚁在搬桃子皮，写出了四、五百字的《蚂蚁搬家》，王鎔埜发现了月空、广场的甜美，写出了《夏夜》，刘嘉仪发现游泳池里人之多，写下了《游泳煮饺子》,董理斌在雨中玩水，玩出了《快乐下雨天》……所以我非常赞同管老师的发现重于观察的观点。

那么如何让孩子发现别人看不见的素材呢？

管老师说得非常好，让孩子常常牵挂着，也就是让孩子每天写几句自己认为有意思的，自己觉得好玩的，让自己高兴的话。

因为每天要写，所以他就得时时刻刻去找，挖空心思去寻，时间长了，孩子们就会练就一双发现的眼睛。

第二是孩子发现了写作素材，可因写不好，写不长而放弃不写。

如《升级棋赛》，星期六、星期日两天有8场下棋比赛。

第二天下午的最后一场比赛那个人以为自己强可以下过我，往我的虎口里送我吃，可是他占了很大的地方，我输了。

我很伤心，泪水在眼眶里打转。

此文既没交待比赛地点，都与谁比赛，其它七场比赛的情况，也没写清楚第八场比赛的过程。

《爸爸修电脑》今天，爸爸的电脑坏了。

是因为看电脑时间太长了。

修呀修呀。

修不好。

就打了个电话。

又修电脑了。

修不好。

打了个电话。

又修起来。

终于修好了。

爸爸怎么修的？

给谁打电话？

说了什么？

又怎么修好的？

也就是说孩子根本不知道如何把一件事写清楚、写完整，从而也说明文字技巧训练对于低年级孩子来说是不可缺失的基础。

填空式、保姆式、单元习作写出的作文是千篇一律、千人一面，可它是习作，不是发表的文章，它是语文教师引导学生遣词造句、布局谋篇掌握写作基本技法的手段和桥梁。

不管有的人怎么说写作技法不重要，但没有它是万万不行的。

就如同盖房子，你不打地基、盖一楼，如何盖二楼和三楼，在空中搭建吗？

填空式、保姆式、单元习作就相当于地基，它是为创新作文服务的，是基础，没有它的遣词造句、布局谋篇的训练与指导，就没有个性的、具有创意的创新作文的发表。

打破旧的作文教学程式，提出九大革命性主张，是在丰厚有效的作文教学实践土壤上开出的美丽的思想之花。

这便是管建刚，这便是《我的作文教学主张》，这便是自谦为"一管”之见，实则有超前理念的作文教学先锋。

本书以朴实但充满智慧的语言，融理论于一个个小故事之中，夹叙夹议地提出作文教学九大革命性主张：

“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”;

“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；

“写作”重于“阅读”。

可以说，他提出的每一个主张都让读者深有触动。

作文教学历来是老师们最头疼的方面之一，如何确定写作的教学内容？

如何组织写作教学的策略？

这让老师们慢慢摸索而少有前进。

《我的作文教学主张》这本书恰是很好的解决策略的问题。

在这本书里，管老师指出要淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，这才是作文教学的重要出路。

他认为学生的作文就如盆景制作，盆景制作有两种典型方式，一是强制地将枝杆朝着人为的方向前进，从而制作出大量相同的盆景；二是顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的。

当前大量存在于一线的，以“指导”为中心的作文教学，就是第一种盆景的制作方式；而以“讲评”为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景的制作方式，那是真正有艺术生命的制作方式。

管老师对作前指导的看法是“食之无味弃之可惜。

他说：

在我看来，百分之九十九的“指导”都是好心办坏事。

这样说来，对作文难道就一概不指导了吗？

指导尚且写出歪瓜裂枣的文章，不指导的文章长什么样？

再往下读：

写作没有自由，世上将失去无数优秀的作家，也将失去无数优秀的作品。

写作，要那多的“裹脚布”干什么！

是啊，想想我们自己写出来的东西如果不是发自内心要表达的，是外力强加给你的，你能写出活生生的好文章来吗？

学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。

宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚假的完美，这是对待一切问题应该秉有的求真态度。

作前指导，你还没见到学生的作文呢，你还没给病人把脉呢，也没给病人做化验，想当然地给病人吃药，这是什么逻辑？

杀人不见血的庸医的逻辑。

丢了“作前指导”，写作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。

重视“作后讲评”吧，它“绿色无公害”，它顺应学生的写作步伐，学生需要什么帮助，就给予什么帮助。

偏偏作后的“讲评”在作文教学界，一直被置于可有可无的位置！

关键是怎样操作讲评，每个人的都讲评吗，这显然不太实际，也许读书读出来了问题才会进一步思考。

小学生写好了作文，老师用心研读学生的作文，“指”出哪句写得好，句子就该这么写：

那段写得好,段落就该这么写；那篇的结构好，结构就该这么处理，作文就该这么写。

“指”出哪里有问题，什么问题，号召没有这些问题的同学，一起来帮助解决。

潜存这些问题的同学,由此也获得了潜在的教益。

那就是实实在在的“指导”。

老师认认真真研读学生的作文，由学生的作文现头，引岀贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，这就是实实在在原“指导”。

学生在前面一路自由欢快地小跑，老师在后面跟着，看着，看到美好的地方，告诉学生，停下，慢慢走欣赏啊。

学生摔了个跟头，老师后面喊，停，有人受伤，原地休息,包扎一下，调整一下。

后者，就是以“讲评”为核心思想的作文教学。

《我的作文教学主张》若只从书名看似乎不过是本枯燥无味的作文教学理论书籍而已，细读你会发现它完全打破旧时理论书籍的写法，以朴实但充满智慧的语言，融理论于一个个小故事之中，夹叙夹议地提出作文教学九大革命性主张：

“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于"观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。

可以说，他提出的每一个主张都让我深有触动。

其中“讲评”重于“指导”这一主张，对我的思维产生了颠覆性的影响，管老师对作前指导的看法是“食之无味弃之可惜。

他说：

在我看来，百分之九十九的“指导”都是好心办坏事。

读的时候我就在想：

这样说来，对作文难道就一概不指导了吗？

指导况且写出歪瓜裂枣的文章，不指导的文章长什么样，我都不敢想。

再往下读：

写作没有自由，世上将失去无数优秀的作家，也将失去无数优秀的作品。

写作，要那多的“裹脚布”干什么！

是啊，想想我们自己写出来的东西如果不是发自内心要表达的，是外力强加给你的，你能写出活生生的好文章来吗？

学生的每日故事是我最想看的，因为这是他们真实的生活，读着他们的故事我也好像走进了他们丰富的童年世界，喜怒衰乐,这样的文章有人指导吗？

学生作文前，套用林语堂的说法,老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。

宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚假的完美，这是对待一切问题应该秉有的求真态度。

作前指导，你还没见到学生的作文呢，你还没给病人把脉呢，也没给病人做化验，想当然地给病人吃药，这是什么逻辑?

杀人不见血的庸医的逻辑。

丢了“作前指导”，写作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。

重视“作后讲评”吧，它“绿色无公害”，它顺应学生的写作步伐，学生需要什么帮助，就给予什么帮助。

偏偏，嘿，偏偏作后的“讲评”在作文教学界，一直被置于可有可无的位置！

关键是怎样操作讲评，每个人的都讲评吗，这显然不太实际，也许读书读出来了问题才会进一步思考。

且往下看：

小学生写好了作文，老师用心研读学生的作文，“指”出哪句写得好，句子就该这么写：

那段写得好，段落就该这么写；那篇的结构好，结构就该这么处理，作文就该这么写。

''指”出哪里有问题，什么问题，号召没有这些问题的同学，一起来帮助解决。

潜存这些问题的同学，由此也获得了潜在的教益。

那就是实实在在的“指导”。

老师认认真真研读学生的作文，由学生的作文现头，引出贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，这就是实实在在原“指导”。

学生在前面一路自由欢快地小跑，老师在后面跟着，看着，看到美好的地方，告诉学生，停下，慢慢走欣赏啊。

学生摔了个跟头，老师后面喊，停，有人受伤，原地休息，包扎一下，调整一下。

后者，就是以“讲评”为核心思想的作文教学。

前几次的新体验作文课，害怕一年级的学生不会写，都是在写前进行了具体详细地指导，结果收到的写话千篇一律，现在想来，原来是自己的问题，所以后来结合学校秋收节的主题活动，带着孩子们一起去一锄一禾园里拔青菜，在孩子们充分体验后，就放手让孩子们自己回家写，收到的那一篇篇写话，是孩子们自由火花的凝结，看后，让我很受启发，编辑了一期自认为是开学以来最精彩的班刊了，我从中找出精彩之处，利用写话课和社团课叫学生看，学生之间互改，不足之处让大家帮忙改正，相信孩子们一定收获了很多。

其次，很欣赏上他的“作后讲评”课的三件事，作为新教师的我，真的学到了很多。

第一件事是欣赏。

写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。

所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。

将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字，每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写出精彩句子”的种子。

第二件事是挑刺。

挑刺一般着力于“句病”。

学生经常出现的作文病有：

“的”病、“我”病、“长着”病、"心想”病、“关联”病、"开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、

“就”病。

我班学生还有一个“看到”病。

因孩子较小，改起来有一定难度，所以集中、反复让学生认识三种病一—“的”病、“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索。

第三件事是训练。

讲评课的练主要来自两处：

一是从学生写得好的地方引伸出来。

从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。

二是从学生写得不好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理描写，教师创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动。

管老师说：

"我是一个喜欢故事的人，希望每天下班后都能带回一个故事。

”这句话让我们发现管老师对待自己的作文教学主张，当成了自己的人生故事演绎，每一个故事，都在演绎中闪烁着生命的光彩。

故事，让他不断地在教育实践中探索、反思、总结，最终达到了成长。

管老师的故事读着平实，当你尝试着效仿他时，你才会体会故事的感人之处！

在主张“多改重于多写”、“文心重于文字”中，管老师为了培养孩子的写作兴趣、提高作文修改热情,特办了一份《班级作文周报》。

于是，他的作文课与众不同,“写作文”叫做“投稿”。

平时的作文课成了投稿课、品读“周报”课。

就这样10年来，《班级作文周报》，共办近500期、500万字……读着这些别出心裁的管理制度，我觉得自己读的不再只是文字，而是管老师的那份爱与执著，是孩子们成长路上的微笑与幸福！

一“管”之见，一生受用，今年带的是一年级，我想这本书给我最大的启发就是激发学生爱写、不怕写的欲望，把班级博客先建起来，充分运用好学校的作文站，让先动起来的一部分家长来带动更多的学生及家长。

《我的作文教学主张》若只从书名看似乎不过是本枯燥无味的作文教学理论书籍而已，细读你会发现它完全打破旧时理论书籍的写法，以朴实但充满智慧的语言，融理论于一个个小故事之中，夹叙夹议地提出作文教学九大革

命性主张：

“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；

“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；

“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。

可以说，他提出的每一个主张都让我深有触动。

其中“讲评”

重于“指导”这一主张，对我的思维产生了颠覆性的影响,管老师对作前指导的看法是“食之无味弃之可惜。

他说：

在我看来，百分之九十九的“指导”都是好心办坏事。

读的时候我就在想：

这样说来，对作文难道就一概不指导了吗？

指导况且写出歪瓜裂枣的文章，不指导的文章长什么样，我都不敢想。

再往下读：

写作没有自由，世上将失去无数优秀的作家，也将失去无数优秀的作品。

写作，要那多的'‘裹脚布”干什么！

是啊，想想我们自己写出来的东西如果不是发自内心要表达的，是外力强加给你的，你能写出活生生的好文章来吗？

学生的每日故事是我最想看的,因为这是他们真实的生活，读着他们的故事我也好像走进了他们丰富的童年世界，喜怒衰乐，这样的文章有人指导吗？

学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该'‘像女人的裙子，越短越好”。

宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚假的完美，这是对待一切问题应该秉有的求真态度。

作前指导，你还没见到学生的作文呢，你还没给病人把脉呢，也没给病人做化验，

想当然地给病人吃药，这是什么逻辑？

杀人不见血的庸医的逻辑。

丢了“作前指导”，写作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。

重视“作后讲评”吧,它“绿色无公害”，它顺应学生的写作步伐，学生需要什么帮助，就给予什么帮助。

偏偏，嘿，偏偏作后的“讲评”在作文教学界，一直被置于可有可无的位置！

关键是怎样操作讲评，每个人的都讲评吗，这显然不太实际，也许读书读出来了问题才会进一步思考。

且往下看：

小学生写好了作文，老师用心研读学生的作文，“指”出哪句写得好，句子就该这么写：

那段写得好，段落就该这么写；那篇的结构好，结构就该这么处理，作文就该这么写。

“指”出哪里有问题，什么问题，号召没有这些问题的同学，一起来帮助解决。

潜存这些问题的同学，由此也获得了潜在的教益。

那就是实实在在的“指导”。

老师认认真真研读学生的作文，由学生的作文现头，引出贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，这就是实实在在原“指导”。

学生在前面一路自由欢快地小跑，老师在后

面跟着，看着，看到美好的地方，告诉学生，停下，慢慢走欣赏啊。

学生摔了个跟头，老师后面喊，停，有人受伤,原地休息，包扎一下，调整一下。

后者，就是以“讲评”为核心思想的作文教学。

前几次的新体验作文课，害怕一年级的学生不会写，都是在写前进行了具体详细地指

导，结果收到的写话千篇一律，现在想来，原来是自己的问题，所以后来结合学校秋收节的主题活动，带着孩子们一起去一锄一禾园里拔青菜，在孩子们充分体验后，就放手让孩子们自己回家写，收到的那一篇篇写话，是孩子们自由火花的凝结，看后，让我很受启发，编辑了一期自认为是开学以来最精彩的班刊了，我从中找出精彩之处，利用写话课和社团课叫学生看，学生之间互改，不足之处让大家帮忙改正，相信孩子们一定收获了很多。

其

次，很欣赏上他的“作后讲评”课的三件事，作为新教师的我，真的学到了很多。

第一件事是欣赏。

写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。

所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。

将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认

次能念到他的名字,

每一个期盼都在学生心里播下一个

识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下

“我要写出精彩句子”的种子。

第二件事是挑刺。

挑刺一

般着力于“句病”。

学生经常出现的作文病有：

“的”病、

“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”

病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、

“就”病。

我班学生还有一个“看到”病。

因孩子较小,

改起来有一定难度，所以集中、反复让学生认识三种病一—“的”病、“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索。

第三件事是训练。

讲评课的练主要来自两处：

一是从学生写得好的地方引伸出来。

从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。

二是从学生写得不好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理描写，教师创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动。

管老师说：

“我是一个喜欢故事的

人，希望每天下班后都能带回一个故事。

”这句话让我们发现管老师对待自己的作文教学主张，当成了自己的人生故事演绎，每一个故事，都在演绎中闪烁着生命的光彩。

故事，让他不断地在教育实践中探索、反思、总结，最终达到了成长。

管老师的故事读着平实，当你尝试着效仿他时,你才会体会故事的感人之处！

在主张“多改重于多写”、

“文心重于文字”中，管老师为了培养孩子的写作兴趣、提高作文修改热情，特办了一份《班级作文周报》。

于是，他的作文课与众不同，“写作文”叫做'‘投稿”。

平时的作文课成了投稿课、品读“周报”课。

就这样10年来，《班级作文周报》，共办近500期、500万字……读着这些别出心裁的管理制度，我觉得自己读的不再只是文字，而是管老师的那份爱与执著，是孩子们成长路上的微笑与幸福！

一“管”之见，一生受用，今年带的是一年级，我想这本书给我最大的启发就是激发学生爱写、不怕写的欲望，把班级博客先建起来，充分运用好学校的作文站，让先动起来的一部分家长来带动更多的学生及家长。