课题研究教学设计克和千克的认识.docx

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课题研究教学设计克和千克的认识

课题研究教学设计：

克和千克的认识

教学内容：

北师大版三年级上册第18—20页

一、教材分析及学生分析

“克与千克的认识”是“数与代数”中“常见的量”的重要内容之一，它与我们的生活有着密切的联系，三年级学生有了一定的知识储备和生活经验，虽说这一知识在教材中初次呈现，但学生并不陌生，他们在购买物品的时候就初步感知了克和千克的知识，另外，此年段的学生已经有了初步的自学、应用、拓展能力，小组合作学习能力也在逐步提高。

二、教学目标

本着遵循《标准》理念，基于对教材与学情分析，我确定如下教学目标：

1、知识目标：

在具体的生活情境中，感受并认识质量单位克和千克，了解1千克和1克的实际质量，掌握1千克=1000克，并能进行简单的换算。

2、能力目标：

在活动中，培养学生初步的观察、分析、动手操作能力及主动合作的学习习惯。

3、情感目标：

体验数学与实际生活的联系，提高对数学知识的应用意识和解决问题的能力。

三、教学重点：

建立1千克和1克的观念，知道进率。

难点：

培养学生估量物体质量的能力。

四、教学设想：

为了更好地实现教学目标，突破重难点，我在深入挖掘教材的基础上，根据学生已有的知识经验和能力水平重组了教材，运用活动的教学形态，采取合作——探究的教学模式，让学生在动手操作，亲身感悟中学习新知，多种实物进入课堂，为学生探索新知提供了丰富的感性材料

五、教学准备：

教师准备电脑课件、挂面学生准备：

每组一个弹簧秤、一个台秤、各种食品。

六、教学过程

（一）、创设情境，初步感知

（师出示1kg的挂面，400g的挂面各一捆。

）

师：

同学们，你们知道哪捆挂面重吗？

生：

大捆的重（1kg的）

师：

是不是这样呢？

谁来掂一掂告诉大家结果？

生：

学生争先恐后的掂，汇报结果，都认为大捆的重。

师：

通过掂一掂，大家的说得很正确，那怎样才能知道他们究竟有多重呢？

生：

看包装袋上的净含量。

师：

这种办法不错，现在找一名同学读一读这两捆挂面的净含量（生读师大屏幕出示两个净含量）

师：

看到这两捆挂面的净含量，你想说些什么？

生1：

kg,g是什么意思？

生2：

为什么数大的反而比数小的挂面轻呢？

师：

谁能帮助他们解决这两个问题？

（有一些学生举手）

生1：

g表示克，kg表示千克。

（生答师板书）

生2：

kg用来表示较重的物体的质量，g用来表示较轻的物体的质量。

所以1kg的挂面重。

师：

回答得太好了！

看来他们平时很注意观察，很善于积累知识，希望我们都向他们学习。

师：

克和千克它们是国际上通用的质量单位，用来表示物体的轻重，称为物体的质量。

这节课我们就来研究克和千克。

（完成课题）

[这一环节教师设计得非常巧妙，也很有新意，让学生产生疑问，激发探究欲望。

]

（二）、操作体验，建立概念

活动一：

认识秤。

师：

直接看物品包装袋的净含量可以知道物品的质量，但很多物品没有包装，比如：

桌上的鸡蛋，苹果等物品，要想知道他们的质量该怎么办？

生：

用秤称。

师：

那这些秤你们认识吗？

（多媒体课件展示）。

师：

你们在什么地方见过这些秤？

生1：

我在蔬菜商店见过电子秤。

生2：

我在副食品商店见过盘秤。

生3：

我家有磅秤，用来称化肥。

生4：

我们每年体检时，见过体重秤。

师：

同学们见识真广！

师：

谁会使用这两种秤，（出示弹簧秤和台秤）你能来量一量吗？

边量要边给大家介绍秤的使用方法。

生1：

（举起弹簧秤）弹簧秤最小刻度是0，最大刻度是50，后面单位是g，也就是这个弹簧秤只能量0——50g范围内的任何物品。

生2：

这个弹簧秤每个小格表示1克，每个大格10克。

生3：

使用时，弹簧秤要垂直拿起来，把物品轻轻的挂在秤钩上。

师：

弹簧秤大家都会使用了，那台秤呢？

谁来介绍一下。

生1：

上面的盘子叫做托盘，把要称的物体放在托盘里。

生2：

要先看下面的刻度盘是用kg做单位，最多能称10kg。

生3：

比如把这串葡萄放到托盘里，指针指到1，这串葡萄就是1千克。

师：

同学们说得太清楚了，老师都会用了，但我认为无论使用哪种秤，比如盘秤，手要离托盘远一些。

以免称量不准。

师生共同总结：

通过刚才同学的介绍，我们知道了弹簧秤用来称较轻的物品，台秤用来称较重的物品。

[这一环节安排得非常必要，也非常合理，既奠定基础，又让数学学习回归生活。

]

活动二、认识克

（1）掂一掂、

师：

请同学们拿出一角硬币，放在手里掂一掂，有什么感觉？

（生兴趣很高，纷纷掂量、）

生：

（很轻）

（2）称一称

师：

要想知道究竟有多轻？

怎么办？

生：

用秤量

师：

选择什么秤呢？

生：

弹簧秤

师：

那我们现在就用弹簧秤称一称吧!

师：

老师真为你们感到高兴！

我们一起再来掂一掂，感受一下1克的质量。

师：

1克真的是好轻。

1角硬币约1克重，1克相当于1角硬币的质量。

（3）找一找

师：

生活中大约1克重的物品很多，谁能说一说？

生1：

两根皮套大约1克。

生2：

3粒黑豆、3个曲别针大约1克。

师：

我们可以和1角硬币进行比较寻找1克的物品。

（4）猜一猜

师：

同学们不用称，猜一猜几粒黄豆的质量大约是1克？

猜完之后再称一称看对不对？

生1：

我们组5粒黄豆。

生2：

我们组7粒黄豆是1克。

师：

为什么同是黄豆，各小组多少不一样呢？

生：

黄豆大小不一样，个数也不一样。

师：

太好了，同学们能够结合自己的物品体会1克的质量。

[使学生经历了体验1克质量的全过程，学生在活动中，通过动手操作实验感受到了数学学习的快乐]

活动三、克与千克

1、感知10克、100克

师：

1个1角硬币约重1克，10个1角硬币呢？

（10克）把组内10个硬币放一起互相掂一掂，感受10克质量。

师：

你知道一个鸡蛋有多重吗？

你们掂一掂、猜一猜、再称一称。

生：

量出大约50克。

师：

2个鸡蛋大约多少克？

（100克），把两个鸡蛋放到手里掂一掂。

感受100克有多重。

师：

看你们带来的食品袋上的净含量是多少？

掂一掂（感受几十克的质量）称一称（看包装与实际质量是否一致）

生1：

亲亲虾条净含量：

26千克

生2：

可比克薯片60克

生3：

DiD逗20克

生4：

酱乌梅45克……

生5：

我发现意大利干面净含量是45克，可是量完之后只有40克。

师：

有时称量的结果和净含量差得多，说明商家有欺诈行为，我们买时要掂一掂。

2、感受1000克

师：

请同学们从学具袋中拿出一袋盐，看看质量标注是多少？

（500克。

）

师：

一袋盐重500克，那两袋呢？

生：

1000克。

（板书）

师：

要想称一称这两袋盐，用刚才使用的弹簧秤合适吗？

为什么？

师：

那好，现在用台秤称一称两袋盐有多重。

生：

1千克。

（板书）

师：

还是这两袋盐，计算得到的是1000克，用秤称是1千克，你发现了什么？

（同学们纷纷站起来，异口同声地说：

）1000克等于1千克。

师：

对！

也就是说1000个1克就是1千克。

师：

读一遍，注意两个单位的不同读法，要区分开。

[这一活动符合学生的认知规律，在建立克和千克关系的过程中，培养了学生的多种能力]

活动四：

体验千克

（１）掂一掂

师：

那么我们再掂一掂两袋盐，感受1千克有多重。

师：

掂过后，你有什么感受？

生１：

1千克有点重。

生２：

1千克的物品拎时间长了胳膊有点酸。

师：

确实1千克和1克比，重很多。

师：

请记住这个感觉，现在我就要考考你们的感觉准不准？

（２）估一估

师：

（出示1千克的沙果，1千克饼干）找几组同学掂一掂，估一估它们的质量。

（生估计出几种答案）

师：

意见不统一，我们来称一称吧！

（生测量发现一样重。

）

师：

其实是一样重的，我们掂时一定要和1千克给你们的感觉进行对比。

师：

你能从你的材料袋里称出1千克重的物品吗？

请各小组同学互相合作。

（有的称，有的忙添物品，也有的在换物品）

生１：

６个苹果

生２：

１袋饼干。

生３：

２包面条。

生４：

一袋５００克的薯条，２个５０克的火腿肠，一捆４００克挂面。

……

师：

请各小组组长把你们组称出来的1千克物品举起来，你发现了什么？

生：

他们大小不一样，都是一样重

生：

都是1千克重，但有的物品多一些，有的少一些。

师：

为什么呀？

生：

轻的东西就多一些，重的东西就少一些。

师：

你分析的很有道理，（竖大拇指）。

（３）比一比

师：

看老师这有1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？

为什么？

生：

一样重，因为他们都是１千克。

师：

请各小组同学拿出自己的书包，先估计一下有多重，再来称一称。

（小组活动，并记录下估计的重量和称出的重量。

）

（根据学生的汇报，教育学生合理安排自己的学习用品的好习惯。

）

师：

两袋盐、书包是用千克做单位，生活中还有哪些物品用千克做单位？

生：

买西瓜，买菜……

师；这些东西用千克做单位，可平时我们却经常用到斤，你们知道他们之间有什么关系吗？

（简要介绍：

1千克=1公斤，1斤=500克）

师：

还有什么用千克做单位？

生：

体重

师：

你知道你自己的体重吗？

让我们来称一称。

（找胖、中、瘦各一名）

生１：

（胖）45千克

生２：

（中）32千克

生３：

（瘦）25千克

师：

看来我班同学体重的差距很大，要根据自己的情况合理饮食。

[这一环节，教师把数学学习活动与现实生活紧密联系，提高了学生对数学知识的应用意识。

]

（三）、实践应用，内化提高

1、猜一猜

师：

下面我们玩一个猜奖品游戏，老师的百宝箱里今天又藏了很多礼物，如果你想得到要先猜一猜它有多重，或在给出的数据后面填出单位，或进行单位换算。

谁猜得准就奖给谁。

（教师摸出一件物品，让学生掂一掂，猜一猜，最后出示答案，奖给猜得准的，做的对的同学）

２、分一分

奶奶买了很多食品，请大宝、小宝两兄弟帮忙提回家。

大宝能提１３千克，小宝能提１１千克。

想一想，他们应该怎样分工才能把所有的东西一起提回家？

各小组讨论，设计方案。

一袋大米１０千克　　小白菜１０００克　　菠萝２千克

一壶油６千克　　　　一条鱼３千克　　　　黄瓜２０００克

[练习具有应用性和开放性，使学生获得数学知识的同时，三维目标得到有效落实]

（四）、总结评价，拓展延伸

让学生谈本节课的收获？

进行自我评价。

生１：

认识了质量单位克和千克。

生２：

称较轻的物品用克做单位，称较重的物品用千克做单位。

生３：

１千克等于１０００克。

生4:

……

师：

以后我们再买物品时，先掂一掂、估计一下它的质量，然后再看标签和称量。

比较一下自己估计的准不准。

我们要想真正成为“克”和“千克”的好朋友。

就要在生活中多观察，多体验，希望我们都能成为生活中的有心人