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教育学试题----单项选择题
一、单项选择题
3.在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是（A）
A.《学记》 B.《大教学论》 C.《论演说家的培养》D.《普通教育学》
4.外国最早的教育著作是（ C）
A.《学记》 B.《大教学论》 C.《论演说家的培养》D.《普通教育学》
5.《论演说家的培养》一书的作者是（ C）
A.苏格拉底 B.赫尔巴特 C.昆体良 D.亚里士多德
6.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（ A）
A.《学记》 B.《论语》 C.《礼记》 D.《中庸》
7.近代最早的一部教育学著作是（ D）
A.《理想国》B.《论演说家的教育》 C.《普通教育学》 D.《大教学论》
8.提出并论证了班级授课制的教育家是（ B）
A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.洛克 D.裴斯泰洛齐
10.系统地阐述自然主义教育思想的教育家是（C）
A.洛克 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.夸美纽斯
11.先后4次在哥尼斯堡大学讲授教育学的人是（D）
A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.杜威 D.康德
12.标志着教育学已经成为一门独立的学科的教育学著作是（ D）A.《大教学论》B.《民主主义与教育》C.《爱弥尔》D.《普通教育学》
13.提出“教育的最高目的是道德”的教育家是（ A）
A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.杜威 D.康德
14.提出“明了、联合、系统、方法”为教学的四个步骤的教育家是（ B）
A.洛克 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.夸美纽斯
15.提出要尊重儿童的天性和身心发展的年龄特征的教育家是（C）
A.洛克 B.夸美纽斯 C.卢梭 D.杜威
16.提出一切知识都应以感觉为开端的教育家是（ A）
A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.康德 D.卢梭
17.提出教育的任务是教导人们怎样生活的思想家是（D）
A.杜威 B.卢梭 C.赫尔巴特 D.斯宾塞
18.英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的代表作是（B）
A.《民主主义与教育》B.《教育论》C.《爱弥尔》D.《普通教育学》
19.首先提出“实验教育学”这个术语的教育家是（A）
A.梅伊曼 B.斯宾塞 C.拉伊 D.杜威
20.完成了对实验教育学的系统论述的教育家是（C）
A.梅伊曼 B.斯宾塞 C.拉伊 D.杜威
21.美国的实用主义教育家杜威的代表作是（D）
A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》
22.提出了“教育即生活”的教育思想的教育家是（A）
A.杜威 B.卢梭 C.赫尔巴特 D.夸美纽斯
24.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张称为（C）
A.白板说 B.做中学 C.儿童中心主义 D.实质教育派
25.以下哪一种观点是杜威的主张（B）
A.教师中心 B.儿童中心 C.课堂中心 D.书本中心
26.下列不属于杜威的教育思想的是（B）
A.“从做中学”B.“生活即教育”C.“学校即社会”D.“教育即生长”
27.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（A）
A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.维果斯基
28.我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作是（A ）
A.《新教育大纲》B.《教育史ABC》C.《教育学》D.《教育过程》
29.提出教育目标的分类系统的心理学家是（ A）
A.布卢姆 B.布鲁纳 C.凯洛夫 D.赞可夫
30.提倡发现学习的教育心理学家是（B）
A.布卢姆 B.布鲁纳 C.凯洛夫 D.赞可夫
31.苏联心理学家、教育家赞可夫的代表作是（ B）
A.《教育过程》B.《教学与发展》C.《教学过程最优化》D.《教育学》
32.将现代系统论的方法引进教学论研究的苏联教育家是（ B）
A.马卡连柯 B.巴班斯基 C.凯洛夫 D.赞可夫
36.教育归根到底产生于（D）
A.本能 B.无意识摹仿 C.社会交往 D.生产劳动
37.最早将“教”“育”二字用在一起的思想家是（B）
A.孔子 B.孟子 C.墨子 D.荀子
38.认为人本性善，教育的意义在于“存心养性”的思想家是（C）
A.孔子 B.墨子 C.孟子 D.荀子
39.认为人本性恶，教育的作用在于“化性起伪”的思想家是（A）
A.荀子 B.墨子 C.孟子 D.孔子
40.认为“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力”的教育家是（D）
A.夸美纽斯 B.康德 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐
41.据可查证的资料，人类最早的学校出现在（ B）
A.希腊 B.埃及 C.斯巴达 D.雅典
42.我国的学校产生于（A）
A.商代 B.夏朝 C.西周 D.东汉
43.已经出现名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构的是（ B）
A.商代 B.夏朝 C.西周 D.东汉
44.1870年英国颁布的教育法令是（C）
A.《普通教育法》B.《费里法案》C.《初等教育法》D.《小学校令》
45.联合国历史上的第一个关于儿童权利的国际性条约是（D）
A.《世界人权宣言》 B.《儿童的生存、保护和发展世界宣言》
C.《德里宣言》 D.《儿童权利宣言》
47.下列不属于心理的发展的是（B）
A.感觉 B.神经系统的发育 C.知觉 D.性格
49.提出“最近发展区”理论的心理学家是（D）
A.皮亚杰 B.格塞尔 C.赞科夫 D.维果茨基
50.认为“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”的心理学家是（C）
A.皮亚杰 B.格塞尔 C.赞科夫 D.维果茨基
51..认为“智力的本质也是一种适应”的心理学家是（A）
A.皮亚杰 B.格塞尔 C.赞科夫 D.维果茨基
52.形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是（C）
A.感知运动时期B.前运算时期 C.具体运算阶段D.形式运算阶段
55.“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。
”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（C）
A.遗传 B.环境 C.教育 D.个体的主观能动性
57.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（ B）
A.阶段性 B.顺序性 C.不均衡性 D.个别差异性
61.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ C）
A.遗传素质 B.环境 C.个体主观能动性 D.教育
65.对人的发展起着决定性的作用的是（ A）
A.社会实践 B.遗传 C.教育 D.成熟
69.决定教育领导权的是（C）
A.生产力 B.科学技术 C.政治制度 D.文化
70.文化从一个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体指的是（ B）
A.文化传递B.文化传播 C.文化交流 D.文化更新
73.现代教育制度的核心部分是（D）
A．各级各类教育机构B．教育思想C．教育管理制度D．学制
75.我国正式实施的第一个现代学制是（B ）
A．任寅学制B．癸卯学制C．壬戌学制D．1951年颁布的学制
77.在教育目的的结构中，核心部分是（A ）
A．对受教育都身心素质的规定
B．对教育所要培养出的人的社会价值作出规定
C．以上二者的统一
78.教育目的产生和变化的现实基础是（ C）
A．生产力B．生产关系C．生产方式D．科学技术
79.教育目的的最终制约因素是（ A）
A．生产力B．生产关系C．生产方式D．科学技术
80.下列说法错误的是（ C）
A．教育目的的社会制约性说明教育目的受生产力的制约
B．教育目的的社会制约性说明教育目的政治性质的制约
C．教育目的的社会制约性说明受教育者的身心特点可以决定教育目的
D．教育目的的社会制约性说明教育目的具有客观性
71.D72.A73.D74.A75.B76.C77.A78.C79.A80.C
81.“社会发展和个人发展是对立统一的历史过程”这一命题告诉我们（ D）
A．社会发展和个人发展根本不存在对立
B．社会发展和个人发展的对立始终存在
C．目前我们已经实现了社会发展和个人发展的完全统一
D．在目前条件下，社会发展和个人发展的对立还是存在的，有时甚至还很尖锐
82.追求教育目的的永恒性是哪种教育目的观的观点（A）
A．人文主义的教育目的观
B．科学主义的教育目的观
C．科学人文主义的教育目的观
83.关于全面发展，下列说法中错误的是（ B）
A．德、智、体、美、劳等方面都得到发展
B．使每位学生在德、智、体、美、劳等方面都得到同样的发展
C．学生可以有自己的特长
D．不要求学生门门功课都精通
84.下列不属于广义教育内容的是（ C）
A.正规教育 B.非正规教育 C.终身教育 D.非正式的教育
85.学校教育内容的主要载体是（ D）
A.教师 B.报刊杂志 C.声像资料 D.教材
86.实现教育目的、完成人才培养的重要载体的是（A）
A.教育内容 B.教育途径 C.教育过程 D.教育制度
87.制约教育内容的根本因素是（ B）
A.社会政治经济的需要 B.生产力和科学技术的发展
C.文化传统 D.人的身心发展规律和水平
88.学校体育的基本任务是（ A）
A.增强学生的体质 B.掌握体育的基本知识
C.培养良好的品德 D.掌握体育的技能技巧
89.智力的发展的前提是（D）
A.形成技能技巧 B.发展能力 C.提高认识 D.掌握知识
90.我国社会主义学校德育的组成部分不包括（C）
A.道德品质教育 B.政治教育 C.宗教教育 D.思想教育
91.下列不属于欣赏自然美的形式的是（ B）
A.组织学生远足 B.美术 C.指导学生写生 D.地理课教学
92.自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（ A）
A.国家课程 B.显在课程 C.核心课程 D.学科课程
93.教材编写、教学、评估的依据是（B）
A.课程计划 B.课程标准 C.教学大纲 D.教科书
94.最基本的教育过程是（D）
A．学生从进入小学到大学毕业或受完一定阶段教育的总的教育过程
B．一门课程从开始到结束的教育过程
C．一门课程中的一章或一个单元的教育过程
D．一点知识或一课书的教育过程
95.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学儿童认知发展一般处于（C）
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段
96.特别重视学生活动的重要性的教育流派是（ B）
A．传统教育B．现代教育C．形式教育D．实质教育
97.下列关系中，不属于“教育过程作为提高学生认识的规律”的范畴的是（ D）
A．已知与未知的关系B．符号与意义的关系
C．读书与活动的关系D．理性因素与非理性因素的关系
98.下列关系中，不属于“教育过程促进学生发展的规律性”的范畴的是（A）
A．具体与抽象的关系 B．掌握知识与发展智力的关系
C．理性因素与非理性因素的关系D．身体发展与心理发展的关系
99.对于教育过程中的规律，下列说法正确的是（C）
A．知识的掌握与智力的发展之间成正比关系
B．心理的发展必定有助于身体的发展
C．具体与抽象之间相互影响、相互制约
D．非理性因素制约和决定着理性因素的发展
100.下列各项活动中，不是教育途径的是（ B）
A．教学B．智育C．课外活动D．咨询与辅导
101.教学的基本形式是（A）
A．课堂教学B．复式教学C．现场教学D．网络教学
102.与课堂教学相比，复式教学的特殊性是（C）
A．分班教学B．分科教学C．自动作业与直接教学交替进行
D．每节课有固定的时间
103.下列活动中，不属于课外活动的是（C）
A．课外兴趣小组B．少先队活动C．家庭作业D．读书报告会
104.下列活动中，不属于课外活动的形式的是（C）
A．群众性活动B．小组活动C．研究活动D．个人活动
105.心理咨询与辅导同思想品德教育的共同之处是（A）
A．根本目的相同B．基本任务相同C．理论基础相同D．基本方法相同
106.不是学校心理咨询与辅导的主要内容的是（B）
A．发展性咨询与辅导B．心理治疗C．适应问题的咨询与辅导
D．学习心理问题的咨询与辅导
107.不属于学习生活辅导的内容的是（A）
A．作业辅导B．学习态度辅导C．学习策略辅导D．学习习惯辅导
108.下列说法不正确的是（C）
A．职业指导就是培养学生的职业意识、职业道德和职业能力的过程。
B．升学指导也属于职业指导。
C．职业指导就是要负责为学生找工作。
D．职业指导主要是提升学生的职业适应能力。
109.咨询与辅导的基本原则是（A）：
A．尊重学生B．面向全体学生C．要有耐心D．坚持具体性原则
110.开设一门学习方法的课，由专门的教师向学生讲授如何进行学习，这种咨询与辅导的方式属于：
（A）
A．系统讲授式B．专题讲座式C．学科渗透式D．协作辅导式
心理学----名词解释
一、名词解释
1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。
2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。
3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。
观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。
4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象
5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。
6、反射弧——是实现反射的生理结构。
它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。
7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.
8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.
9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.
10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态
11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.
12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.
13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统
14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统
15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。
16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。
17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。
18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。
19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。
20、注意的转移——是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。
21、感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
22、知觉——是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
23、感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。
24、感觉阈限——是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。
25、分析器——是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经（包括传入神经和传出神经）和大脑皮层的相应区域三部分组成.
26、适应——由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。
27、记忆——是过去经验在人脑中的反映。
28、记忆表象——被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现出来，这个现象叫记忆表象。
29、识记——就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。
30、保持——是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。
31、前摄抑制——先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.
32、倒摄抑制——后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.
33、再认——是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。
34、重现——是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。
35、遗忘——识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这种现象叫遗忘。
36、思维——是人脑多客观事物的间接的、概括的反映，它可以反映事物的本质和规律。
37、想象——是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。
38、无意想象——是没有预定的目的,在一定刺激作用下,自然而然产生的想象.
39、有意想象——是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉进行地想象.
40、再造想象——是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。
41、创造想象——是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地心理过程。
42、幻想与个人的愿望相联系并指向于未来想象。
43、动作思维以实际动作为支柱的思维叫动作思维.
44、形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维.
45、抽象思维——以概念为支柱直接反映事物本质的思维,叫抽象思维.
46、发散思维——朝着多个方向,形成多种正确答案的思维,叫发散思维.
47、集中思维——朝着一个方向,导出单一正确答案的思维,叫集中思维.
48、分析与综合——是思维的基本过程，是思维过程的基础，并贯穿于整个思维过程。
49、情感——是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。
50、心境——是微弱而持久的情绪状态。
51、应激——是由出乎意料情况所引起的高度紧张的情绪状态。
52、道德感——道德情感是根据一定的道德准则去评价人的思想、意图和行为时产生的情感体验。
53、美感——根据一定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体验。
54、理智感——是人在智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验。
55、意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服困难实现预定目的的过程。
56、意志行动——在意志支配下进行地行动叫。
57、动机——是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内容动力。
是需要动力作用的直接体现。
58、意志的自觉性——是指一个人在行动中具有明确的目的性，对自己行动的目的具有清楚而深刻的认识，并有效地支配自己行动地意志品质。
59、意志的果断性—是指一种善于明辩是非，迅速而合理地采取决定，并积极执行决定的意志品质。
60、意志的坚持性——是指不屈不挠地把决定贯彻始终的意志品质。
61、意志的自制性——是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品质。
62、个性——现代心理学通常把个性理解为一个人的整个精神面貌，即一个人的具有一定倾向性的、比较稳定的独特的个性心理特征的总和。
63、需要——是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向。
需要反映某种客观存在和要求的必然性，并成为个人活动的积极性的源泉。
64、兴趣——是指一个人经常倾向于某种事物，力求认识、参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。
这种倾向具有稳定性特征，能够较长时间地维持在某种事物或活动上。
65、个性心理特征——是指一个人身上经常地、稳定地表现出来地心理特点。
66、间接兴趣——是指由事物或活动的结果所引起的兴趣.
67、能力——是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。
总是和活动联系在一起，成为影响活动效率的心理因素。
68、性格—是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。
69、气质—在心理学中，把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特征，称为气质。
所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的强度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特点。
70、一般能力——是人在各种活动中必须具备的基本能力，包括观察力、记忆力、思维
能力、想象力和注意力。
71、创造能力——是指在活动中，有目的的创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想
与产品的能力。
72、学习——广义的学习是由经验引起的较持久的行为变化。
是指人和动物的学习。
73、意义学习——通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习,叫意义学习
74、机械学习——是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非实质性和人为性的联系.
75、接受学习——是教师引导学生接受事物意义的学习,是课堂学习中教师讲学生听的学习方式.
76、发现学习——是教师启发学生独立发现事物意义的学习.
77、学习动机——是直接推动学生学习的内部动力，是某种学习需要
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