新课程与教师素养.docx
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新课程与教师素养
新课程与教师素养
教育部有位领导说：
实施新课程，成也师，败也师。
教师因素在整个新课程实施中，是关键“部分”，是“核心”。
这一“部分”不到位，新课程极有可能是花架子，摆样子。
要实施新课程，我们必须进行“扬弃”。
但要想舍弃已经成为经验而又与新课程理念相冲突的内容，无疑是痛苦的，犹如新生儿总要面对阵痛一样。
这不仅意味着刷新，更重要的是重组、创造。
比如，民主平等的新型师生关系对千百年来“惟师独尊”观念的挑战；新的知识生成观对原有的知识体系建构观的挑战；课堂重建对老师独霸课堂的挑战，等等。
这不是仅凭听了几次讲座、报告就可以解决问题的。
经常说，我们老师是知识渊博的，其实我们大家心中非常清楚自己到底渊博到什么程度。
我们要求学生是天天进步，每个学期都上新台阶，但如果学生反过来问我们呢？
我们是否能够回答！
我们扪心自问：
我们可以说出多少教育的理论？
又真正整本通读了苏霍姆林斯基、孔子、叶圣陶、陶行知的著作？
在平时，我们问津最多的是教育类报刊杂志还是休闲消遣类的书报？
我们总是向学生介绍这本书那本书，我们自己到底又读过多少书？
我们在说起写作理论来一套一套，自己下笔写个小结、论文是不是又如手握千钧之笔？
因此，我们有时是不是有“要求于人的甚多，要求于己的甚少”之嫌疑？
故此，我们每一位语文教师尤应大兴学习之风，学教育理论，学课程标准；书上学，网上学；既读书，又写作。
不断丰富我们自己的原始积累，厚积而薄发，真
正做到与时代同步，与新课程同步，与学生发展同步.
新课程与落实"双基"
新课程给出了评价的三个维度，＂突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
"但许多老师片面的理解成新课程只要最高的层次要求，把更多的目光聚集于"情感态度与价值观"的评判，拔高了教学要求，忽视了学习的主体的实际状况，忽视了知识与能力、过程与方法的重要性，好像教学中涉及双基就不是新课程，形成非此即彼的思维定势。
美国早在几十年之前就进行了我们今天才开始的教改，结果实践下来发现，学生的基础知识水平每况愈下，不得不回过头来向我们中国的基础教育学习。
或许应多少给我们一点启发。
即使是情感态度与价值观的培养，也不能脱离语文情境进行貌似人文，实则空洞的说教。
其实这个问题，教研员朱老师已一早提出，实施新课程，不仅要在课堂上渗透、体现新课程的理念与思想，更要在变革了的课堂教学中让学生学到知识，增长能力，而这也就是我们语文教学的根本所在。
人的发展是要先学会走路才学会跑，语文课作为一门母语学科，要达到"工具性"和"人文性"的统一，我的理解是先有工具性（即双基落实），再才有可能去讲人文性（情感态度、价值观的感悟）。
这样的落实，才是真正意义上的新课
程，不然就会成为无本之木，无源之水。
新课程与其他学科的整合
新课程中提倡进行有效的课程整合，因为过去我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地，随意地整合学科）"工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
无论何时，语文课都姓"语"，都应"致力于学生语文素养的形成和发展"。
都应"指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维"。
融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文）表演、绘画。
歌唱"走进"语文课堂，可以使语文课堂更轻松。
活泼，使语文学习更快乐、高效。
我们提倡语文与艺术"结合"，但究竟该在什么时机"结合"，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演，画一画。
唱一唱。
课程整合对教师的素质要求较高，要求教师比较全面，方可在课堂上游刃有余，否则会画虎不成反类犬，贻笑大方。
新课程与现代教育技术
随着时代的进步，信息技术已愈来愈多地运用到各个领域，以现代科技手段来推进教育教学改革也是势在必行，这一点反映在多媒体的运用上尤为突出。
诚然，多媒体已经在教学中展示了其巨大的优势，它可以极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。
在实施新课程中，现代信息技术的作用是无庸置疑的，也正是基于这样的认识，我们才强调讨论的是它的如何应用而不是讨论其有无运用的必要。
无论是多媒体还是网络，都必须结合学科特点，恰当的运用，才能相得益彰，而且改不了他们都只是辅助手段的本质属性。
倘若舍本逐末，喧宾夺主，在课堂上尽情地展示教师使用各种教育手段的熟练程度，那就事与愿违了。
比如板书，在黑板上写，还可以根据学生的回答灵活机动地处理。
一旦改为电脑投影，结果常见学生回答不到标准答案，老师就在那儿兜圈子，大有不说到标准答案决不罢休之势，当然，教者也是欲罢不能，无可奈何。
殊不知，电脑是死的，而人脑是活的。
诸如此类的还有：
原本几句话可以说清的，却要兴师动众地摄成像，再用电脑放出来；原本可以激发学生想象的情境，却硬要画蛇添足地用蹩脚的画面或几个活动场景展示一下；用语言可以描述的，却要排成一段小品等等。
如果每教授一篇课文都来个类似的真实再现，那语文课岂不成了场景观摩课？
再者，学生一味接受这些直观刺激，懒得自己思考，又如何达到对语言文字的感悟呢？
金庸先生就曾经直言不讳地说电视剧《笑傲江湖》虽然拍得好，但仍然没有原著精彩，究其原因，乃是金庸小说的魅力尽在语言文字中。
所以说学生只有通过对文本语言的感受领悟，才能真正吸取到艺术营养，仅通过多媒体并不能理解抽象的议论文字和语言的深层内涵。
我们的误区就是忽略了语文的学科特点，目光过多地关注语文以外的东西，盲目追赶潮流，简直是把教育思
想现代化与教育技术现代化的概念混为一谈。
新课程与教学行为反思
虽然反思已不是一个新鲜的话题，但在新课程背景下，它又是一个不可或缺的话题。
新课程是新鲜事物，就像我们国家搞有中国特色的社会主义国家一样，没有前人的经验可循，全靠自己摸着石头过河。
在这种情况下，尤其是执教新课程的教师，学会反思是必备的基本功，是教师成长的阶梯。
也就是说，我们不仅要做好课前功，也要做好课后功。
记得去年在余杭听著名特级教师贺诚的报告时，他就指出，他课堂教学之所以会取得成功，很大程度上就得益于他经常地进行反思。
他说：
"我在上完一堂课后，我就写反思录，每写一次，我就进步一点，多次的一点进步，就回成为大的进步"。
由此可见，教师在教学后积极地进行反思，提升司机的反思能力是专业成长的关键性因素之一。
所以我们不仅要会做，还要会思，会总结，会反省。
这样才会让自己不断进步。
新课程与学生课堂学习行为
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，我们教师也在这方面进行了积极而有意义的探索，有的课堂已初步形成这样的氛围。
的确，开放的课堂给了学生更多的空间，更多的自主权，学生的个性得到张扬，课堂气氛也就比以往活跃得多。
新课程理念下的课堂教学，教师多了宽容，学生多了自由。
但有时如何调控课堂往往会成为一把双刃剑，约束过多，课堂气氛沉闷，约束过少，学生又容易太“放肆”。
在我们的许多语文课堂教学上，我们刚好走在双刃剑的锋上，不是极“左”就是极“右”。
在报纸上看到某个学校允许学生喝水、插嘴，给他们以较大的自由空间。
由于我们的班级基本是都不是小班，因此给学生们的“自主”太多，课堂容易会失控。
我们理解的自主应是精神上思想上的自主，行为上还是不能没有必要的规矩，饭要一口一口地吃，路要一步步地走，我们认为在现阶段较大班额的情况下还不是全盘开放的最佳时机。
语文学科的发展平衡观
过去的语文教学，我们更多关注的是学生“手”上的功夫，基本上是靠一张卷子来衡量学生的语文学习水平（这与过去我们用学生的考试成绩来衡量教师有关），对于学生其他的方面，比如口语交际的能力，写字的水平等我们就缺乏更多的关注（因为这几方面不太好考查）与培养，于是我们的学生就出现一种不对称的发展：
写作能力好，口语表达不好；口语水平好，写作水平不好；写字质量普遍较差等。
新课程提倡学生的各方面均衡协调发展，但我们调查发现，在一年的实践中，我们教师关注更多的可能还是掌握和会了多少生字，对其他的方面关注还不是很多，尤其是写字的质量问题，如何大面积提高学生的写字质量是我们必须面对的一个现实课题。
要使语文课改一路走好，并取得实效，就让我们认真研读《语文课程标准》，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，充分发挥自身优势。
相信在我们语文 教师的共同努力下，我们的课改一定会取得更加圆满的成功。
《阅读与鉴赏》校本课程学期计划
一、教学目标。
1、 既配合课内语文教学，重点培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，又能使学生在阅读中受到情感熏陶，享受审美乐趣，启蒙和开发美好的人性。
2、 提高学生的阅读兴趣，引导学生自觉自主地进行课外阅读，同时又注重对学生的阅读指导，提高学生欣赏乃至鉴赏文学作品的能力。
欣赏文学作品，具有独立阅读的能力，注重情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；有较丰富的积累，从而逐步形成良好的语感；能品味作品中富于表现力的语言。
能初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。
3、 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
第一学期背诵积累优秀古诗文20篇以上。
4、 养成阅读书报的习惯，初步学会制定自己的阅读计划，第一学期课外阅读总量不少于30万字，阅读名著《爱的教育》、《繁星春水》、《伊索寓言》以及四大名著。
鼓励学生自主选择阅读材料。
二、学期教学计划。
（一）、阅读与鉴赏指导：
1、 名著阅读。
指导阅读《爱的教育》、《伊索寓言》，课外安排阅读四大古典名著中的《西游记》、《三国演义》。
2、 学生推荐作品以及时文阅读。
3、 唐诗阅读欣赏。
主要欣赏王维、岑参、李白、杜甫、柳宗元、杜牧、李商隐、李煜等人的作品，并能背诵部分诗歌。
（二）、学生活动：
1、 诗歌朗诵比赛。
借阅读契机，阅读背诵有关母爱的诗歌，并举行诗歌朗诵比赛。
2、 读书交流会。
课外阅读并及时进行摘抄以及心得体会的整理。
并在适当时候举行读书汇报交流会。
3、 语文阅读知识竞赛。
在临近期末的时候，举行年级段知识竞赛，对课外阅读情况以及阅读质量做一个阶段性的检查。
4、 其他活动可由任课教师根据具体情况安排。
（三）、教学评价。
1、 注重考查学生的阅读习惯、阅读态度、阅读价值取向以及阅读积累情况等。
2、 进行阶段性评价，笔试和口试、定性和定量相结合。
每学期进行一次书面测试，重点考查学生的阅读面以及阅读体验。
3、 本课程对学生的评价分五个等级：
优秀、优良、良好、合格、不合格。
4、 学生的阅读成果可通过写作、竞赛、读书报告等形式展示。
2007.2.
给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说：
“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！
”美国教育家杜威先“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！
”
一、给学生一个“情感的课堂”。
1、展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？
展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，在教学《问银河》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！
他们太想了解银河、了解宇宙了！
我扣之心弦地提出：
“你们想问银河些什么呢？
你还想说些什么？
”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。
我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
三、给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
”
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：
教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。
这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：
对于“乌”的理解：
“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：
“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：
教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！
总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。
”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：
语文离他们很近很近。
这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。
大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、给学生一个“感悟的课堂”。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
1、把人家的情感变成自己的情感。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。
我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
真诚地希望：
我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
新课程需要什么样的教学语言
1、教师语言之大忌
一忌病语。
教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
二忌冷语。
有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。
这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。
有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。
这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。
有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。
这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
五忌浮语。
有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。
这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。
个别教师说话讲课总是嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。
这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、新课程需要什么样的语言？
听
1、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
2、我不知道我这样说是否合适。
3、知我说清了没有，说明白了没有。
4、“听”也是会学习的表现。
我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
说
1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。
2、××说得还不完全，请哪一位再补充。
读
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。
我看，你们今天达到了这个要求。
2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
3、默读，要讲究速度。
现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……
问
1、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
2、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。
写
1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。
我为你们高兴。
2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。
我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
3、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。
我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
4、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。
语文课堂的问题意识--"问题全解决了"
有效的问题：
有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。
读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。
课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。
学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。
例如一位语文教师在教一节关于"鱼"的课时，突然有一位学生起来问"老师，鱼怎样辩认公母呢？
"教师先是一愣，但接着就很好地处理了这个细节，她说：
"这位同学所提的问题连老师都没想到，但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。
这个问题留作我们以后去做专门研究。
这位同学善于思考，能提出问题，我们大家都应该向他学习。
咱们接下去继续讨论……"在这种开放的环境下，课堂气氛相当活跃。
其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。
我们不应该带有"什么什么不是语文课要解决的问题"这种错误观念。
我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。
而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。
最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。
以前我们经常谈论的是：
＂如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？
"而如今我们应该思考"学生提不出问题该怎么办"了。
如何激活我们的语文课堂
1、自主的教学模式
在美国语文课上，教师真正把学生当做教育的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师更注重对学生的引导和开展课堂讨论。
语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。
教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。
教师很在意如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。
因此，美国语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。
以下是课堂实录的片段：
正方1：
我觉得春天好，因为春天可以春游，还可以放风筝。
师：
正方同学说出了自己喜欢春天的理由：
既可以春游，又可以放风筝，多好玩呀！
那么夏天呢？
夏天有这么好玩儿吗？
反方1：
老师们同学们大家好！
我认为夏天好。
因为夏天同样有很多好玩的东西，我们可
以游泳，还可以去夏令营。
师：
这位同学发言前先向大家问好，真有礼貌！
正方2：
大家好！
我认为春天好。
因为春天的天气不冷也不热，而夏天太热了，很难受。
反方2：
没关系啊，天气热可以吹电扇，或是用空调，这样就不会热啦！
再说，春天虽然
很舒服，但是有很多病菌到处传播，很容易生病。
师：
是呀，现在正是春天，好多地方都在流行‘禽流感’呢！
反方3：
我来补充一下，去年春天，我们国家还流行了‘非典’，很多人受害。
这都是春
天病菌太多造成的。
正方3：
虽然春天是有很多病菌，很容易生病，但是只要我们注意讲卫生，是不会得病的。
师：
是啊，去年的‘非典’来势汹汹，可是因为我们全国人民上下一心，众志成城，
疾病还是被我们击退了。
反方4：
夏天还可以吃好吃的冷饮，还可以吃西瓜。
正方4：
冷饮吃多了会拉肚子的。
反方5：
我们可以少吃一点儿呀，不贪吃就行了。
师：
是啊，老师也爱吃冷饮呀！
只要有节制就行了。
……
（双方同学还举出了其他理由，如“夏天很吵，有知了在叫””春天老想睡觉，没精神。
“夏天可以放暑假”等等。
）
师：
听大家说了这么多，我突然有一个想法：
既然春天有那么多病菌，干脆就请
大自然这个魔术师把春天这个季节“变”走，以后就只有夏天，秋天和冬天，
你们说好不好？
（生纷纷摇头）
师：
我发现连反方的同学也在摇头，你们不是很喜欢夏天，不喜欢冬天的吗？
（指名反方同学发言）
反方1：
如果没有春天，种子就不能发芽，庄稼就不能生长，我们就没有米饭吃了。
反方2：
那我们就不能春游了。
反方3：
那冬天结的冰就不能很快融化，花也不会开了。
师：
看来，没有春天是不行的。
那好，我们把夏天变走吧，只有春天、秋天、
冬天，怎么样？
师：
我发现大家都在摇头，我想请正方的同学说说原因。
正方1：
如果没有夏天，我们就不能放暑假了，不能开开心心的玩了。
正方2：
如果没有夏天，我就不能吃西瓜了，还有我最喜欢的冰淇淋也不能吃了。
师：
看来一年四季每一个季节都很重要，缺一不可。
它们都有自己的好处，也
有让人烦恼的地方。
不过，只要努力，人类都有办法来克服这些困难的。
你们说对吗？
生：
对！
——
师：
同学们，让我们一起来发现生活中的美好，一起来享受生活吧
2、有趣的作业形式
五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。
为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。
由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。
对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。
学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。
也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。
3、生活化的教学内容
面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。
在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为美国语文教学内容选择的基本准则。
学生的主体性和教师主导作用的关系
要否定“教师为中心”，确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，但要防止自主、合作、探究学习流于形式，又放弃教师主导作用的状况出现。
前提是尊重主体、相信主体，落实真正意义上的自主学习。
与此同时，教师的主导作用有助于把学生的主体性引向正确轨道。
因此，教师的主导作用不应削弱应加强。
一味的让学生自读自悟、讨论交流，“用自己喜欢的方式”读课文、谈感受，教师很少引导、点拨的做法；学生对课文的理解偏颇了，不及时导向，甚至推波助澜的做法（如，用“经济效益”的观点，肯定小猴子丢掉玉米摘桃子，丢掉桃子抱西瓜，丢掉西瓜追小兔。
而课文的主旨是做事不能三心二意、朝
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