图形的认识与测量教学目标.docx

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图形的认识与测量教学目标

图形的认识与测量教学目标

（经典版）

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序言

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图形的认识与测量教学目标

　　这是图形的认识与测量教学目标，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

　　图形的认识与测量教学目标第1篇

　　1．充分回忆是基础，讨论交流为前提

　　整套教材对于空间与图形知识的编排，是按照内容本身的特点和学生的认知规律，以螺旋上升的形式呈现。

而本节内容是对第一、二学段图形与几何知识的系统整理，因此，在实际教学中，应结合问题的提出留给学生充足的回忆时间。

关于这一点，在“图形的认识与测量”这部分内容的复习中尤须重视，以该部分内容例1的第一个问题为例：

我们学过哪些平面图形和立体图形？

学生开始的回忆通常是“点状”的，但在时间充裕的情况下会逐步呈现出“线性”，这是开展后续学习的基础。

在以问题形式出现的教材内容（图形的认识与测量例2、例4）中，应充分开展讨论交流活动，这一环节可以看作是每个学生单独回忆的知识由“线性”进一步走向丰富的必要前提。

　　2．适度引导是关键，比较沟通是重点

　　教师应结合学生在课堂上的实际表现，适时适度加以引导。

仍以“图形的认识与测量”例1教学来说明，在充分回忆和讨论交流的环节之后提出问题：

“你能对学过的图形进行分类吗？

”引导学生明确分类的标准，鼓励学生自主尝试，并把分类的结果记录下来。

在第一部分内容的例3、例4的教学中，还应特别重视图形之间的比较和沟通，平面图形的面积公式、立体图形的体积公式推导都呈现出极强的系统性，充分理解内在的关系便能取得事半功倍的教学效果。

在知识的比较和沟通上，还有一个显著的例子是“图形的运动”中的例1，教师可结合实例，通过对平移、旋转、轴对称、放大和缩小各自特点的比较说明，使学生深刻理解知识的本质。

　　3．发展能力是方向，构建网络为目的

　　在对各部分知识进行整理和复习的过程中，教师应把发展学生的能力作为指导方向，结合图形与几何知识的特点，对学生的动手实践能力、数形结合解决问题的能力、综合运用知识的能力、多种方法解题的能力培养都在课堂教学的各个环节重点体现出来。

教材内容分三部分呈现，可以看作三条主线，其后又延伸出更多的知识点，这种表现在“图形的认识与测量”部分最为突出。

教师可充分利用知识特点，以“数形图”或“表格”的形式直观呈现，促进学生自主建构并最终形成知识网络。

　　图形的认识与测量教学目标第2篇

　　教学内容：

人民教育出版社六年级下册P96《图形的认识与测量》

　　教学目标：

　　1、熟练掌握四边形、三角形、圆等平面图形的特点。

　　2、通过复习能综合运用所学知识和技能解决问题。

　　教学重点：

　　进一步掌握四边形、三角形、圆等平面图形的特点。

　　教学难点：

　　梳理知识网络

　　教学具准备：

　　多媒体课件等。

　　教学过程：

　　一、引入

　　师：

上节课我们学习了线和角，今天我们来学习由线围成的平面图形。

　　师：

我们学过那些基本的平面图形？

　　（出示课题）

　　二、探究

（一）探究一：

三角形

　　1、三角形的概念。

　　师：

我们已经学过三角形，请同学们自己画出几种不同的三角形。

　　（学生独立画。

教师巡视。

画完后让学生说一说各画的是什么三角形。

）

　　师：

大家已经会画三角形了，说一说三角形是什么样的图形。

　　（学生可能回答：

三角形是由三条线段围成的图形。

）

　　让学生指一指三角形各部分的名称。

　　师：

三角形具有什么特性？

日常生活中哪些地方用到这一特性？

　　（学生举例说一说。

）

　　师：

在三角形中一个顶点的对边是哪一条边？

看一看自己画的三角形，指一下每个顶点的对边。

　　（每个学生自己指，同桌的同学相互检查指得对不对。

）

　　师：

想一想三角形的高指的是什么，怎样画一个三角形的高。

　　（让学生在自己画的三角形上画高。

）

　　（教师巡视，检查学生的画法是否正确。

集体订正时，让画得好的学生说一说是怎样画的。

）

　　2、三角形的分类。

　　师：

同学们刚才画了几种不同的三角形，它们有什么不同？

　　师：

可以按照什么标准分类的？

　　（两种分类标准：

按角分类，按边分类。

）

　　（集体整理：

按照三角形中角的不同可以把三角形分成几类？

它们分别叫做什么三角形？

）

　　（可以把三角形分成三类：

锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。

板书。

）

　　锐角三角形钝角三角形

　　直角三角形

　　师：

每类三角形的三个角各是什么角？

　　（学生汇报。

）

　　师：

如果按边来分我们学过什么特殊的三角形？

　　等边三角形和等腰三角形。

（二）探究二：

四边形

　　1、四边形的概念

　　师：

什么样的图形是四边形?

自己画-个四边形。

　　（学生独立画，教师巡视，看学生画了几种四边形。

集体订正时，让学生说一说他们各画的是什么四边形。

（将学生画的长方形、正方形、平行四边形、梯形展示在黑板上。

）

　　复习平行四边形的特征

　　师：

什么样的图形叫做平行四边形？

　　师：

平行四边形有什么特点?

”

　　师：

怎样画出平行四边形的高？

　　（让学生自己画一画）

　　2、四边形的关系

　　（集体整理：

用图来表示各种四边形

　　的关系。

）

　　（三）探究三：

圆形

　　师：

接下来我们复习的图形是由曲线围成的。

同学们能想出是什么图形吗？

　　（学生可能回答：

圆。

）

　　（让学生用圆规自己画一个圆。

画完后，指名说一说是怎样画的。

然后，教师根据学生的回答，在黑板上画一个圆。

）

　　师：

我们在学习圆时，学了与圆有关的哪些概念？

　　（学生可能回答：

圆心、半径和直径。

）

　　（让学生分别说一说用什么字母表示，教师根据学生的回答，在黑板上标出圆心、画出半径和直径，写上相应的字母。

）

　　师：

同一个圆内的所有半径的长度怎样？

直径呢？

　　（学生可能回答：

长度相等。

）

　　师：

半径和直径有什么关系？

　　（学生可能回答：

半径是直径的一半。

）

　　师：

想一想，要画一个指定的圆，应该怎样画？

　　（先让学生想一想，然后让学生画一个半径是2厘米的圆。

教师巡视，看学生画圆的方法是否正确，发现问题及时纠正。

教师还可以问：

通过画圆你们发现圆的大小与什么有关？

）

　　（学生可能回答：

与半径的长短有关。

）

　　师：

在一个圆里有多少条半径？

有多少条直径？

　　师：

两端都在圆上的线段是不是都是直径？

为什么？

　　三、练习

　　1、填空：

（1）两组对角（

　　）的四边形是平行四边形。

（2）一组对边（

　　）的四边形是平行四边形。

　　（3）在同一个圆或相等的圆中，所有的半径长度都（

　　）；所有的直径长度都（

　　）。

直径的长度是半径的（

　　）。

　　（4）画一个直径4厘米的圆，那么圆规两脚间的距离应该是（

　　）厘米。

　　（5）连接圆心和圆上任意一点的线段，叫做（

　　），用字母（

　　）表示。

　　（6）通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做（

　　），用字母（

　　）表示。

　　（7）（

　　）决定圆的大小；（

　　）决定圆的位置。

　　2、判断：

（1）不相交的两条线叫做平行线。

（）

（2）等边三角形一定是等腰三角形。

（）

　　（3）任何两个等底等高的梯形都能够拼成一个平行四边形。

（）

　　（4）所有的直径都相等，所有的半径也都相等。

（）

　　（5）任何一条直径所在的直线都是圆的对称轴。

（）

　　（6）两端都在圆上的线段叫直径。

（）

　　（7）半圆的周长是整圆的一半，半圆的面积是整圆的一半。

（）

　　3、选择题：

（1）直角的两条边是（）。

　　A、直线B、射线C、线段

（2）等边三角形是（）。

　　A、锐角三角形B、直角三角形C、钝角三角形

　　（3）下面给出的条件中，能判定一个四边形是平行四边形的是（　）。

　　A、一组对边平行，另一组对边相等　B、一组对边平行，一组对角互补

　　C、一组对角相等，一组邻角互补　　D、一组对角相等，另一组对角互补

　　（4）在下面给出的条件中，能判定四边形ABCD是平行四边形的是（

　　）。

　　A、AB＝BC，AD＝CD

　　B、AB∥CD，AD＝BC

　　C、AB∥CD，∠B=∠D

　　D、∠A＝∠B，∠C＝∠D

　　（5）用两个全等的三角形按不同的方法拼成四边形，在这些拼出的四边形中，平行四边形最多有（

　　）。

　　A、1个B、2个C、3个D、4个

　　四、总结

　　知识之间有着千丝万缕的联系，这节课同学们依靠自己的努力，整理复习了有关三角形、四边形和圆的知识，理清了知识的脉络。

　　五、作业

　　课本P99/练习十九1、2、

　　图形的认识与测量教学目标第3篇

　　1．充分回忆是基础，讨论交流为前提

　　整套教材对于空间与图形知识的编排，是按照内容本身的特点和学生的认知规律，以螺旋上升的形式呈现。

而本节内容是对第一、二学段图形与几何知识的系统整理，因此，在实际教学中，应结合问题的提出留给学生充足的回忆时间。

关于这一点，在“图形的认识与测量”这部分内容的复习中尤须重视，以该部分内容例1的第一个问题为例：

我们学过哪些平面图形和立体图形？

学生开始的回忆通常是“点状”的，但在时间充裕的情况下会逐步呈现出“线性”，这是开展后续学习的基础。

在以问题形式出现的教材内容（图形的认识与测量例2、例4）中，应充分开展讨论交流活动，这一环节可以看作是每个学生单独回忆的知识由“线性”进一步走向丰富的必要前提。

　　2．适度引导是关键，比较沟通是重点

　　教师应结合学生在课堂上的实际表现，适时适度加以引导。

仍以“图形的认识与测量”例1教学来说明，在充分回忆和讨论交流的环节之后提出问题：

“你能对学过的图形进行分类吗？

”引导学生明确分类的标准，鼓励学生自主尝试，并把分类的结果记录下来。

在第一部分内容的例3、例4的教学中，还应特别重视图形之间的比较和沟通，平面图形的面积公式、立体图形的体积公式推导都呈现出极强的系统性，充分理解内在的关系便能取得事半功倍的教学效果。

在知识的比较和沟通上，还有一个显著的例子是“图形的运动”中的例1，教师可结合实例，通过对平移、旋转、轴对称、放大和缩小各自特点的比较说明，使学生深刻理解知识的本质。

　　3．发展能力是方向，构建网络为目的

　　在对各部分知识进行整理和复习的过程中，教师应把发展学生的能力作为指导方向，结合图形与几何知识的特点，对学生的动手实践能力、数形结合解决问题的能力、综合运用知识的能力、多种方法解题的能力培养都在课堂教学的各个环节重点体现出来。

教材内容分三部分呈现，可以看作三条主线，其后又延伸出更多的知识点，这种表现在“图形的认识与测量”部分最为突出。

教师可充分利用知识特点，以“数形图”或“表格”的形式直观呈现，促进学生自主建构并最终形成知识网络。

　　图形的认识与测量教学目标第4篇

　　教学内容平面图形的认识。

　　教学目标1.通过分类、比较、辨析，使学生巩固直线、射线、线段和各种角以及垂线和平行线的有关知识，进一步认识它们之间的联系与区别，能画出相应的图形。

　　2.进一步培养学生分析判断的能力及空间观念。

　　教学

　　重点难点将分类、比较、辨析的内容进行整理、归纳，突出概念之间的联系与区别。

　　教学准备多媒体课件。