小学语文六年级下册课程纲要.docx

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小学语文六年级下册课程纲要

XXXXXX小学

小学语文六年级下册课程纲要

学校名称：

XXXXX小学

课程类型：

义务教育必修课程 

教材：

人民教育出版社义务教育课程标准实验教材六年级下册

适用年级：

小学六年级

授课时间：

103课时

设计教师：

XXX

日期：

2020年4月27日

一、课程目标

（一）识字与写字

1、会写常用汉字120个。

累计认识常用汉字3000左右，其中2500个会写。

2、有较强的独立识字能力、预读能力、理解能力。

3、硬笔楷书，书写行款整齐，美观，有一定速度。

4、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

5、写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩体会其表达效果。

3、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面根据需要搜集信息。

4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物，细节说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6、通读优秀诗文，把握语调和节奏，能够通过注释和想象，体味作品的内容和情感背诵优秀诗文。

7、扩展阅读面。

课外阅读总量不少于25万字。

（三）习作

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视积累习作素材能写简单的记实作文和想象作文。

内容具体。

感情真实。

能根据内容表达的需要，分段表述。

3、学写读书笔记，学写常见应用文。

4、自觉主动修改自己的习作，力求语句通顺，行款正确，书写规范整洁。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

（四）口语交际

1、尊重和理解对方，听人说话认真、耐心。

2、敢于发表自己的意见，主动、乐于参与讨论。

3、与人交流能抓住要点，恰当对应，做到正确、适度。

4、能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

5、自我表达有条理，语气、语调适当。

6、注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1、运用学过的方法收集、整理资料。

2、设计并制作成长纪念册。

3、策划毕业联欢会，学写策划书。

二、课程内容

根据课程标准，采用部编版语文六年级下册课程内容实施教学，其课程内容和课时安排如下：

单元

单元

专题

教学内容

主要学习目标

课时

安排

一

十里不同风,百里不同俗

1.北京的春节

2.腊八粥

3.古诗三首

4.藏戏

习作1

语文园地1

1.会写“醋、饺”等34个字,会写“腊月、展览”等38个词语。

2.有感情地朗读课文,背诵古诗.

3.体会课文不同的语言风格,理解节日习俗中的民族文明和传统文化。

4.揣摩文章的表达顺序,体会作者是如何详写主要部分的,了解详写、略写的好处。

5.通过深入品读课文，体会关键词句的表达效果和感情色彩。

6.习作注意抓住重点，突出特点。

习作后修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

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二

外国文学名著

5.鲁滨逊漂流记

6.骑鹅旅行记

7.汤姆.索亚历险记

口语交际

习作2

语文园地

快乐读书吧

1.会写15个字，会写20个词语。

2.能借助作品梗概，了解名著的主要内容。

能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价。

能产生阅读原著的兴趣，自主规划、阅读《鲁宾逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆.索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》四部名著，了解作品的写作背景，写一写读书笔记，交流阅读收获。

3.能引用原文说明观点，使观点更有说服力。

能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。

4.能选择自己读过的书，写作品梗概。

能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。

读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。

能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。

感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。

能背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。

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三

让真情在笔间流露

8.匆匆

9.那个星期天

语文园地3

习作3

1.能独立识字，正确认读生字词语，掌握“薄”“弄”“转”等多音字，能区分这些多音字在不同语境中的读音和意思。

2.用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，背诵指定的课文内容。

3.理解文章中的重点词语，修辞手法的表达，并会在写作中运用。

4.通过对课文重点句段的研读和文章细节的感悟，体会和学习作者表达真情实感的方法。

5.引导学生联系生活实际，领悟文章蕴含的道理和情感，并不断积累文中优美语言，增强语感。

6.引导学生真切感受到体验与感悟是写作与生活的契合点，写作的最佳时机是自己的情感受到触动的时候。

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四

理想和信念

10.古诗三首

11.十六年前的回忆

12.为人民服务

13.金色的鱼钩

口语交际

习作

语文园地

1.掌握文中的生字、新词、佳句。

2.有感情地朗读课文。

背诵《古诗三首》和《为人民服务》的第二、三自然段。

默写《竹石》。

3.把握课文的主要内容，能关注人物的外貌、神态、言行，体会人物的品质，受到革命文化教育。

4.能根据场合、对象等，稍作准备，即兴发言。

5.能选择适合的材料与方式表达自己的心愿，用修改符号自主修改习作。

6.能围绕文章的开头和结尾展开交流，体会这样写的好处，体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。

自主阅读古诗词，增加诗词积累量，背诵有劝勉意义的俗语。

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五

探索科学

14.文言文二则

15.真理诞生于一百个问号之后

16.表里的生物

17.他们那时候多有趣

口语交际

习作5

语文园地5

1.会写24个字，会写37个词语。

2.能正确、流利地朗读课文。

背诵《文言文二则》。

3.能概括文中事例，体会课文用具体事例说明观点的方法。

4.能根据相关语句体会人物形象，感受探索精神。

5.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。

6.能围绕辩题搜集，整理材料，清晰地表达自己的观点，能抓住对方讲话中的漏洞进行反驳，用语文明。

7.能展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。

8.交流自己养成的良好的学习习惯，能借助文言文里学过的字的意思，推想词语的意思，体会引用的好处，欣赏赵孟頫的代表作，背诵关于发展和创新的名言。

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六

难忘小学生活

回忆往事

依依惜别

1.围绕单元及板块主题，与同学交流、协商，制定阶段活动计划。

2.根据活动主题收集和筛选反映小学生活的资料，填写时间轴，与同学分享难忘的回忆。

3.参考“活动建议”和“阅读材料”，自主整理成长资料，设计制作成长纪念册。

4.策划毕业联欢会，写出策划书，做到主题鲜明，分工职责明确，活动流程清楚。

5.与人合作，筹备并举办毕业联欢会，表达对师友、对母校的惜别之情。

6.用书信等形式表达情感，与人交流。

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七

古诗词诵读

1.采薇

2.送元二使安西

3.春夜喜雨

4.早春呈水部张十八员外

5.江上渔者

6.泊船瓜洲

7.游园不值

8.卜算子•送鲍浩然之浙东

9.浣溪沙

10.清平乐

1.有感情地朗读本诗,背诵并默写古诗。

2.通过注释理解词语,进而理解古诗的诗句意思。

3.以字的品析为切入点,抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点,体味诗词推敲字句的妙处。

4.结合相关诗句,体会古诗描写的意境以及诗人表达的情感。

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三、课程实施

使用教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联系；要树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程。

1、把握不同类型课文的特点，找准目标定位。

要准确把握不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。

略读课文的教学主要提倡学生能根据学习提示进行自主阅读，迁移本单元学得的方法，以学生交流为主，教师引导为辅。

习作单元中的精读课文的教学应重点指向表达方法，让学生体会表达真情实感的不同方法。

习作例文可作为指导学生“初试身手”或“习作”的范例，但注意不要限制学生的习作，防止学生机械地模仿。

本册有些课文篇幅较长，所表达的思想情感更加含蓄、深刻。

教学时，应留出充分时间让学生阅读，把握课文主要内容。

引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文内容进行充分的交流，鼓勋学生大胆发表自己的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。

从高年级开始，要求学生能够了解文章的基本表达方法。

如，本册中“体会作者是如何详写主要部分的”“体会文章是怎样表达情感的”“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，主要是为了丰富学生的阅读经验，给学生习作提供一定的借鉴。

教学时，要避免讲得过深过细，不要加重学生的认知负担。

2、找到同类要素的提升点，避免简单重复。

关于把握文章的主要内容，前册多有提及。

而本册第二单元提出要“借助作品梗概，了解名著的主要内容”，从一篇到一部，把握主要内容的要求在提升。

教师在教学中要紧紧把握住这个提升点，结合课后练习，帮助学生梳理梗概的同时，把捏一部名著的主要内容。

如《鲁宾逊漂流记（节选）》课后练习第一題，引导学生默读梗概，用小标题的方式归纳梗概的内容，从而了解原著的主要内容。

这个语文要素，与外国文学名著单元的习作要求以及“快乐读书吧”都是有所关联的，教师可以将三者整合教学，让学生自主读整本书、学会把握主要内容，撰写梗概。

3、结合单元语文要素，关注表达方法，从阅读学习表达。

教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。

从每个单元的语文要素中，可以看出教科书重视引导学生由读到写，从阅读中学习表达。

如“民风民俗”单元，在阅读时让学生分清内容的主次，再领悟表达方法，体会作者是如何详写主要部分的。

科学精神单元的要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，直接从阅读引向表达。

除了单元中的总体安排，这个理念还渗透在教科书的各个角落，教师在教学中要善于发现和挖掘，引导学生在阅读中不断体会写法，获得不同角度，不同层面的感悟和启发并能够迁移运用到自己的习作当中。

如，第一单元语文园地的练习，指向语言表达的丰富性。

这个练习给了一个很好的范例。

首先，要明确每一个词语的意思，了解它的准确用法:

其次，要用这些词语来丰富自己的表达，使表达更加富于变化。

又如，第四单元的语文园地，呈现了一些有特色的文章的开头和结尾，让学生进行体会。

这里已经不仅限于句段层面的表达，而是上升到篇章结构层面。

4、创设生活化的情境，满足学生的表达需要。

在表达中创设真实情境，这一点非常重要，在教学中却长期以来被忽略。

教科书在这方面进行了尝试和努力。

希望能够尽量创设学生日常生活中可能出现的情境，来满足学生的表达需要。

如，第二单元习作安排的是写作品梗概。

从教科书的呈现方式上可以看出，这里创设的都是有关读书的真实的任务情境，让学生意识到，他的写作是有交往价值的。

通过情境的创设来进行写作，实现他的交际。

5、有理有据地表达观点看法，向中学自然衔接。

“阅读简单的议论文，区分观点与材料”“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”是第四学段的阅读与习作的目标。

为了给学生作好铺垫，适应这样的文体转换，六年级下册安择了浅易且典型的议论文。

而在这之前，从二年级就开始培养学生的说理能力。

比如，和人商量的时候，理由要充分。

这种能力螺旋上升，一直到六年级下册，口语交际“同读一本书”中安排了判断别人的话是否理由充分、有说服力，“辩论”中则提示所举事例要能证明自己的观点、有说服力。

四、课程评价

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。

应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

要根据课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。

他们获取材料的方法。

要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。

重视对作文修改的评价。

要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。

提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。