古诗望天门山教学设计共3篇.docx

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古诗望天门山教学设计共3篇

古诗望天门山教学设计（共3篇）

第1篇：

古诗《望天门山》教学设计

古诗《望天门山》教学设计

教材简说

古代教育学家孔子说:

”不学诗,无以言.”这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力.新教材第五册第六单元围绕”壮丽的祖国山河”这个专题编写的第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》.《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色.作者李白（701-762）,字太白,唐代伟大的浪漫主义诗人.他写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌.他的诗对后人有深远的影响.《望天门山》头两句描写山川气势:

”天门中断楚江开,碧水东流至此回.”第一句主要先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开,江水从断口奔涌而出.第二句写水,浩浩荡荡的长江被天门山阻挡,激起滔天的波浪.第三,四句写行船的感受.作者坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸青山相对而来.诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感.本诗重在抒情,融情于景,诗中有画.

二,教学目标

1,理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达能力（智能目标）.2,体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境（情感目标）.3,掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力..读懂诗句意思,理解诗歌内容,体会思想感情.

培养热爱大自然,热爱祖国的情感.4,能有感情地朗读和背诵全诗.（三,四为技能目标）

三,教学设计

（一）谈话激趣,导入新课.1,让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人.这样可为后续学习营造氛围,激发学习的

积极性.2,简介作者李白（著名诗人）,导入新课,以吸引学生的注意力.

（二）明确目标,尝试学习.1,尝试学习,开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难.2,展开想像与联想,会把文字信息转化为画面,初步进入意境,并试着用自己的话说说诗句的

意思.

（三）引导学生逐词逐句理解诗句的意思A—”扶”学生学习第一句,初步掌握学习方法.1,先运用不同手段突破”断,开,回,出,来”这几个难懂词的意思.（注:

”断,开,回,出,来”“联

系实际,展开想象”法.）2,指导学生串讲句意:

天门山被长江撞断,浩浩荡荡向东流去.3,教师指导学生想象——”天门中断楚江开”写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势.它给人以丰富的联想:

天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流.由于长江怒涛的冲击,才撞开了”天门”,使它中断而成为东西两山.在作者笔下,长江仿佛是有巨大生命力

的事物,显示出冲破一切阻碍的神奇力量.4,总结学习方法:

”先解字词,再串句意.”（这样”扶”着学生,其目的是为了在”方法”上教学生”如何学”.）

B—”半扶半放”引导学生学习第二句.1,指导学生看教学图,启发想象,训练”回”这个教学难点.2,让学生试着自己串讲句意,教师点拨纠正.3,指导学生开拓想象——”碧水东流至此回”又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用.由于两山夹峙,汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,形成波涛汹涌的奇观.一个”回”字,翻滚抛掷,变化无穷境界全出.如果说上一句是借山势写出水的汹涌,那么这一句则是借水势衬出山的奇险.

C—”放手”让学生自学三,四句.1,让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报,

2,教师了解反馈,及时纠正.3,再一次提示学生展开联想——”两岸青山相对出,孤帆一片日边来”这两句是一个不可分割的整体.上句写远望天门两山所见的雄姿,下句则点明”望”的立脚点和诗人的淋漓兴会.诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山,他”望”的立脚点是”日边来”的”一片孤帆”.一个”出”字,使本来静止不动的山带上了动态美.当孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿时,”两岸青山相对出”的感受就非常突出了.”出”字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态,而且寓含了诗人的喜悦之感.青山既然对远客如此有情,远客自当更加兴味十足.”孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆乘风破浪,越来越靠近天门山的情

景和诗人欣睹名山胜景,目接神驰的情状.D—串讲全诗意思,进一步加深理解诗句的意思.《望天门山》一句一个画面.在诗人笔下,山,灵秀;水,矫健;帆,潇洒,无须刻意修饰,全天然巧成.这种白描的手法使这首诗清新,明丽.更令人称奇的是此诗题为”望天门山”,而在诗中却无一个”望”字.但你去慢慢揣摩,细细体味,就会发现每句诗中都隐含”望”的神韵.

（四）品味想象,欣赏意境.（欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗

教学的关键.）

（转载自第一内容网，请保留此标记。

）

1.”紧扣词句”.让学生读全诗,说说哪些词语用得好.这些词让你想到一个怎样的画面（提供”像,简直”等词

帮助学生描述.）2.”想象画面法”.提示:

在舟中望天门山.你看到了哪些美丽的景物你有什么感想

（进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象,让学生在品味词句,想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育.）

（五）指导诵读诗句.1,学生尝试,获取体验.（读读看,语句这么美,怎样才能读得美呢）

2,学生汇报,教师归纳,教给方法:

a—读出节奏感.

b—分辨重音区别语调划分节奏

3.改变形式,反复诵读.（范读—→齐读—→个别读—→小组读—→背诵）

（六）总结古诗学习方法,布置作业.1,古诗学习方法:

先解字词,再串句意—→品味想象,欣赏意境

2,借助这种学习古诗的方法,自学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（选适当时间与同学,老

师交流汇报）

第2篇：

古诗望天门山

别董大

[唐]高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

【译文】

千里黄云蔽天日色昏昏，北风吹着归雁大雪纷纷。

不要担心前路茫茫没有知己，普天之下谁会不认识你？

望天门山

[唐]李白

天门中断楚江开碧水东流至此回两岸青山相对出孤帆一片日边来

诗歌译文

雄伟的天门山被长江拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。

两岸青山相对耸立着拔地而起，一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

，。

，。

绝句

（一）

[唐]杜甫

迟日江山丽，

春风花草香。

泥融飞燕子，

沙暖睡鸳鸯。

【译文】

江山沐浴着春光，多么秀丽，春风送来花草的芳香。

燕子衔着湿泥忙筑巢，暖和的沙子上睡着成双成对的鸳鸯。

绝句

（二）

[唐]杜甫两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

【译文】

两只黄鹂在柳枝上鸣叫，一行白鹭在天空中飞翔。

窗口可以看见西岭千年不化的积雪，门口停泊着从东吴万里迢迢开来的船只。

第3篇：

古诗望天门山教案

古诗望天门山教案

【篇1：

望天门山教案】

集体备课教案

集体备课教案3观潮

学习目标：

1．认识11个生字，会写15个生字，正确读写“宽阔、笼罩”等词语。

2．有感情地朗读课文、背诵第三、四自然段。

3．感受大自然的壮观，受到大自然美的熏陶，主动与他人交流自己的阅读感受。

教学重、难点：

引导学生感受钱塘潮的壮观。

体会课文中有关语句，想象课文描绘大潮的景象。

第一课时

前置自学：

查阅有关潮汐潮汛的资料，及钱塘江大潮形成的原因。

查阅有关潮汐、潮汛的资料，以及钱塘江大潮形成的原因。

一、导入新课，明确目标

板书课题：

3、观潮。

解释课题：

观：

看的意思。

潮：

指由于太阳和月亮的引力而产生的水位定时涨落的现象，这里指钱塘江大潮。

二、自主学习，整体感悟

自读课文：

读准生字，联系上下文体会生词在课文中意思，了解课文顺序。

指名读课文第一、二自然段。

（潮来前）

找出：

观潮最佳时间、地点、表明人们急切心情的语句。

指名读第三、四自然段。

（潮来时）

找出：

潮来时，声音、形态的句子读，体会潮来时的壮观景象和观潮人们的热情。

指名读第五自然段。

（潮头过后的景象）

三、展示交流、点拨升华

学生在读课文中，找出潮来前、潮来时、潮去后有关句子，教师引导归纳：

潮来前：

风平浪静、薄雾笼罩

潮来时：

1．远处：

闷雷滚动、一条白线。

2．近些：

越来越大，横贯江面。

3．近前：

山崩地裂，白浪翻滚。

潮去后：

漫天卷地，风号浪吼。

四、合作探究，品位感悟再读课文：

1．钱塘江大潮被称为“天下奇观”“奇”表现在哪里？

表现在大潮的声音和形态的变化方面。

“隆隆的响声”、“闷雷滚动”、“山崩地裂”、“颤动”、“风号浪吼”，表现“潮”的声威。

“横贯江面”、“白浪翻滚”、“漫天卷地”表现潮的形状气势。

2．观潮人的思想感情是怎样的？

从哪些词语可以表现出来？

“惊喜”、“人山人海”、“昂首东望”、“人声鼎沸”、“踮着脚”、“又沸腾起来”

五、强化巩固，拓展延伸

1．拼写乐园guanchaoyijiuhuifuchitangrenshengdingfei2．课文学的怎样①课文中描写浪潮声音的句子有（）②课文中描写浪潮形态的句子有（）。

第二课时

一、导入课文，明确目标

课文描写的场面真壮观，我要有感情地朗读课文，还要把第三、四自然段背下来。

学生自由读，指名读。

二、展示交流，点拨升华

指名读，在读时要充满喜悦之情，气满声高。

如：

人们在久等之后出现潮由远及近的壮观。

这段文字要吸足气，高声朗读，读出见到大潮的喜悦之情，指名背诵。

三、强化巩固，拓展延伸

1．我发现课文许多句写得具体形象抄下来。

①顿时人声鼎沸。

②浪潮越来越高。

③霎时，。

教后记：

【篇2：

《望天门山》教案】

《望天门山》教学设计

【教学过程】

一、谈话激趣、导入新课

1、师：

同学们，通过学习，我相信大家已经能够背很多古诗了。

那么今天我们就一起来背背李白的诗，好吗？

（抽学生背诵李白的诗歌……齐背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）2、师：

同学们会背的还真不少，今天我们就来学习李白所写的《望天门山》。

二、板书课题、理解题意

1、理解“望”。

师：

什么意思？

（看，向近处看吗?

（不是）向远处看才是“望”。

）2、了解关于天门山的知识。

（天门山：

在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江南的叫东梁山，在江北的叫西梁山。

两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。

）

师：

通过介绍，你能想象天门山是怎样的吗？

（生：

有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山）

师：

虽然

三、初读课文、整体感知

（一）多种形式诵读1、自读

要求：

读准字音、读通句子、读出节奏，初步感知。

2、范读

出示课件，标出分隔符号。

听范读，说说这首诗是写什么的？

你觉得这个地方怎么样？

3、展读

引导学生个别读，男女赛读，师生合作读，配乐诵读。

（古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口。

学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出节奏、韵律、意境，读不出美感。

如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?

所以我设计了以上环节。

）

（二）自学古诗、初步感知

提示学习方法：

★边读边看插图和注释，了解诗句意思；

★借助注释，串讲诗句意思。

★同桌交流。

（让学生知道学习古诗的一些方法。

）

四、交流分析、理解悟情

师以学生自主汇报形式，适时点拨，指导理解。

串讲诗意。

师：

刚才大家通过看图和注释，读懂了哪句诗或哪个词？

现在就让我们逐字逐句品悟，细细感受这首山水诗的意境吧。

（一）、了解山的雄奇

1、天门中断楚江开。

读了这句诗，你仿佛看到了什么？

（板书：

天门断楚江开）

2、结合实际（动作）理解：

断、开。

（断裂、冲破）结合注释理解：

楚江。

3、用自己的话说说句意。

想象：

这是一种什么样的景象？

（长江浩荡撞破天门山）4、这儿主要写的是什么？

（山）什么样的山？

（高耸、雄伟、险峻）借山写了什么？

（江水）什么样的水？

（湍急、激流、奔腾）哪一个字给你印象最深？

（断）

5、师：

现在就让我们想象着“水劈山断”的画面，一起吟诵，再次感受长江的澎湃与奔腾吧。

6、小结：

刚才我们在学习第一句诗时，我们首先理解字词，接着想象意境，最后感情朗读。

（二）、感受水的壮阔

下面我们来品味第二句诗。

1、看图想象，理解：

回：

回旋。

（板书：

碧水回）（出示课件，直观理解。

）

2、想象：

这是一种怎么样的景象呢？

（江水东流在这儿转个弯）3、第一句中“断”字向我们展示了一幅水劈山断的壮观画面，那么这一句中哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？

（回）你通过“回”看到了什么？

听到了什么？

（汹涌江水拍打岩石的声音）

4、这一句主要是写什么？

（长江水）什么样的水？

借水又衬托了什么？

（天门山）什么样的山？

5、师：

同学们，其实在古诗中每一词，每一句都是一幅优美的画面，我们这样边读边想像画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。

现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。

6、师：

瞧，第一行诗是通过写山好像是断了，让我们感受水的气势汹涌；这一行又是明明写水回，我们感受到的是山的奇险。

短短两行，却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在。

（三）、品味“出”的灵巧

小组讨论后两行。

完成以下问题：

有感情读后两句诗。

这两句写了什么景物，想象这两句的意思。

1、在这两句中，写了几种景物？

（青山、孤帆、红日）（相机板书：

青山出孤帆来）

2、想象这两句的意思。

（两岸青山整齐排列出现，一片白帆从太阳那边驶来。

）

3、诗人在哪儿“望”天门山？

（“日边来”的“孤帆”上。

）理解字意：

出：

出现。

我们平时写作中，一般怎么形容高山的？

（矗立、屹立、耸立、挺立）能不能换成“两岸青山相对立”？

这儿为什么李白用了个“出”呢？

（比较“立”和“出”后得出结论，“立”是静止的，“出”是运动的，“出”更能说明舟行江上。

因孤帆顺流而下，远处的山逐渐扑入眼帘，愈显清晰；一个“出”把本来静态的山赋予动态的美。

）（让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。

这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。

）怎么来读这两句。

指导朗读。

（喜悦的心情）

（“扶”学生学习第一句。

“半扶半放”引导学生学习第二句。

这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大。

所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

）

五、品味想象、欣赏意境

1、师：

作者就是乘帆从日边而来，远远看山，渐渐观山（手势动），细细赏山的，所以李白为这首诗取名“望天门山”。

（指题目“望”圈画）“望”字可以换成“看”吗？

（不能，因为全诗的景物全是望到的。

如果不望，怎么能看到天门中断；如果不望，怎么能看到楚江开；如果不望，哪会知道碧水东流；如果不望，哪会知道至此回；如果不望，就不清楚两岸青山相对出；如果不望，就不会发现一片孤帆日边来。

全诗紧扣一个“望”字，诗中却无一个“望”字，这才是李白作诗的神奇所在。

）

2、师：

现在就让我们随李白一起泛舟，远望天门山吧。

请大家欣赏画面，吟诵这首山水诗吧。

（出示动画、配乐朗诵）

（欣赏意境是学生在理解诗意基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

这时引导学生根据动画画面

【篇3：

望天门山教案刘俊君】

望天门山教案

教学目标：

1、学会本课的生字新词。

2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

课前准备：

1、教师准备：

自制课件。

2、学生准备：

朗读古诗。

教学重点:

情感朗读，感悟诗境。

教学难点：

感悟诗境。

教学过程：

一、导入新课

师：

同学们，古诗就像我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优秀的诗作就浩如烟海，今天，我们就一起来学习唐代大诗人李白的一首《望天门山》。

（幻灯片出示课题）生读课题。

二、分析题意

师：

“望”是什么意思？

生：

看，在远处看。

师：

望天门山是什么意思？

生：

站在远处看天门山。

（点名读课题，师点评，注意“望”字要读得长、重、有味道）

三、初读古诗，初悟诗意

过渡句：

那么诗人李白究竟在天门山望到了什么？

又是站在哪里里望的？

就让我们去诗中寻找答案吧！

请同学们翻到课本84页，把这首诗多读几遍，注意读准字音、读清节奏，读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。

师：

下面同学们读读这首诗，自由读，反复读，读清爽，读通顺。

（1）矫正字音：

中断、楚江、至此、青山、孤帆；检查生字的自学情况：

断、楚、孤、帆

（2）指读古诗过渡句：

古人作诗讲究有板有眼、有韵律，所以我们要读出节奏，读出韵律。

（3）出示幻灯片，指导按节奏朗读。

四、在田字格中练写生字、易错字

过渡句：

同学们不但读准了字音，还读出了节奏。

下面，请同学们看黑板和老师一起将诗句完整。

师先范写，强调一些字在田字格中的写法和需要注意的地方。

生练习，师巡视。

最后展示写得好的同学作品，生读自己的作品。

五、绘画想象，感悟诗境

过渡句：

有人说一首诗就是一幅画，如果说这首诗就是一幅画的话，画中都画了些什么呢？

下面同学们默读古诗，把诗中描写景物的词语用波浪线画下来？

1、生汇报描写景物的词语。

（师板书）2、请同学们想象画面读古诗。

3、一生通过朗读的方式和大家分享画面。

过渡：

都说诗中有画，画中有诗，今天老师就要带大家把这首诗所表现的景物画下来。

首先

老师想问了这天门山究竟在哪？

在书中找答案（课下注释）师介绍天门山：

天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。

（出示天门山图片），是啊，名为天门必为天之门户也，请看大屏幕，这就是天门山，可以看出这天门山非常的高（可以用一个词：

高耸入云，直插云霄）而且有两座耸立在长江两岸（从天门这两个字我们也可以看出）。

好我们就把这天门山先画出来（师板画两座天门山）。

4、是啊，名为天门必为天之门户也，诗中哪一句写到了这天门山？

（出示第一句）师：

传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开，谁来读出这种劈开的气势，劈开后形成了天门山，像门户一样。

指名读。

这把利剑是什么？

楚江。

楚江是什么江？

长江。

为什么叫长江？

请看课下注释，师介绍楚江：

长江，古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

让我们想象着奔腾东去的楚江水，齐读。

5、天门山的气势出来了，那水又是怎样的水呢？

（出示第二句）出示幻灯片，指读第二句。

是谁又有如此大的能耐让汹涌澎湃的楚江水“至此回”呢？

理解“至此回”，（师板画水）解释回：

浩荡而来的楚江水自西向东涌入天门山，遇到了山的阻挡，不得不改变方向，折向北而流，“回”字就是回转，改变方向。

天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这样的气势谁来读？

指名读。

水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这个回字，齐读。

6、水冲山开，山阻水回，山水互相作用，形成了这样的壮景。

（幻灯片出示一、二句）齐读。

过渡：

你们读出了山的气势，水的澎湃！

诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？

（幻灯片出示三、四句）指名读。

师：

这又是什么样的山啊？

生：

青山、相对出。

师：

你还读出了什么？

生：

孤帆、日。

师：

你知道李白是站在哪里望天门山的吗？

小组合作，讨论一下这个问题。

汇报：

生：

小船上。

通过“两岸青山相对出”这句诗，我们知道的。

“相对出”应该是两岸的青山变得越来越清晰，是因为诗人坐着小船，越来越靠近天门山。

师：

此时此刻，你的头脑中又出现了什么画面。

（板书孤帆来，红日，板画或贴图孤帆、红日）生：

两岸的青山一会出现，一会又忽闪不见，一只小船从太阳升起的地方悠然驶来。

师：

如果说诗人李白就是远方的来客，那么青山就是当地的——主人，这两岸的青山仿佛就在迎接这李白的到来，远客、青山四目相对，你觉得此时李白的心情怎样？

生：

高兴、激动。

师：

连青山都在欢迎他，他能不高兴吗，让我们带着这种高兴激动的心情齐读。

师：

诗人这个“出”字用得出神入化，把原本静止不动的山带上了动态美。

7、引读三、四句。

好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的青山像在比高矮呢，读——

好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船由远及近，这两岸的青山就好像张开双臂在迎接他呢，读——

好一个“出”字啊，尽显了诗人丰富的想象力和卓越的文采，读——8、引读全诗（出示幻灯片，配乐引读）看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了，让我们和诗人一道坐上这只小船，望见了这样的山（出示第一句）——“天门中断楚江开”（指读），望见了这样的水（出示第二句）——“碧水东流至此回”（指读），小船顺流而下，从两山之间穿过，只见（出示第三句）——“两岸青山相对出”，穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸青山相对出”（指读），又拐了一道弯，看见的还是——“两岸青山相对出”（指读），那是因为——“孤帆一片日边来”（齐读）。

9、（指名）生配乐朗读。

师：

祖国山河如此壮丽，谁来跟随着优美的音乐，再次感受这青山绿水带给我们的享受。

10、师：

这首《望天门山》早已成为千古绝唱，现在就有人把它谱写成了一首歌曲（播放《望天门山》古诗新唱），我们一起来欣赏由《望天门山》改编的歌曲，同学们跟着一起唱。

11、师：

这么美的诗，让我们闭上眼睛，脑海中想象那美丽的画面，试着背诵一下，让它永远定格在我们的记忆中。

指名背诵、齐背。

五、默写古诗

师：

这么美的诗，我们不但要背诵，而且要能默写出来，下面同学们拿出你的练习纸在背面“小练笔”处默写出这首古诗。

（师强调要书写端正，一生到黑板上默写，写完后要批改并点评。

）

六、结语

同学们，祖国的山河壮美如画，许多文人墨客都在祖国的大好河山留下了自己的优秀诗作，等着你们去欣赏，去诵读。

今天，就让这写字、这座山、这首歌留在我们的心中，让我们再次吟诵起这首诗——

七、板书设计望天门山

唐李白

天门（断）楚江（开）

碧水（回）青山（出）

孤帆（来）红日