曲靖教师招聘考试试题《高中语文学科》.docx
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曲靖教师招聘考试试题《高中语文学科》
2020年曲靖教师招聘考试试题《高中语文学科》
——————育萃教师祝您考试顺利
一、单选题
1、某版语文教科书必修1《沁园春·长沙》词后附有毛泽东手稿，这部分内容属于教科书的哪个系统？
（）
A.助读系统B.范文系统
C.作业系统D.知识系统
2、某教材在节选了关汉卿的杂剧《窦娥冤》，并在其课文的背后补充了《元杂剧的折、锲子和本》，这一内容属于教科书的哪个系统？
（）
A.助读系统B.选文系统
C.作业系统D.知识系统
3、某教材必修1设置“向青春举杯”主题单元，引导学生“珍爱青春，感受多彩的生活，编织斑斓的梦想，实现精神成长”。
下列作品中适合人选该单元的是（）。
A.史铁生《我与地坛》B.舒婷《致橡树》
C.狄金森《篱笆那边》D.罗曼·罗兰《扼住命运的咽喉》
4、教学《鸿门宴》，教师引导学生进行同类文体专题阅读。
下列作品中，适合的是（）。
A.《苏武传》B.《谏太宗十思疏》
C.《与妻书》D.《陈情表》
5、教师开设了“审美修辞”的课程。
该课程在《普通高中语文课程标准（实验）》规定的选修课程系列中，所属的系列是（）。
A.诗歌与散文
B.小说与戏剧
C.语言文字应用
D.文化论著研读
二、案例分析题
1、阅读《采薇》教学实录（片段），回答问题。
师：
同学们觉得《采薇》这首诗中的比兴手法有什么表达效果？
生1：
《采薇》的两处比兴，很有深意。
一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次，一处是“彼尔维何？
维常之华”。
薇，是野豌豆苗。
“维常之华”是棠棣花。
师：
棠棣花有什么寓意吗？
生2：
棠棣花就是兄弟之情、兄弟之谊，词典上说“棠棣花两三朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣比兄弟，这里有“与子同袍”的战斗决心。
师：
《诗经·小雅》里有一首《棠棣》，郭沫若也有一部历史剧名为《棠棣之花》，同学们可以课外阅读，加深理解。
生3：
用采薇起兴，表现戍卒生活的艰苦；用棠棣起兴，表现将士精诚共御外侮。
生4：
老师，在鉴赏《氓》时，您说《氓》的比兴手法色彩鲜明，“桑之未落，其叶沃若”，碧绿金黄构成对比，《采薇》的两处比兴，也做了色彩的处理，“采薇采薇”，漫山遍野都是绿色，而“彼尔维何？
维常之华”都是无尽的绚烂。
这样在表达感情上也就有了起伏。
师：
用已知推导未知是智慧，这个发现好！
这个小组的同学谁接着发言？
生5：
两处比兴之间构成对比映衬，一实一虚，一动一静，一近一远，一草一花，一低一高，参差多态才是美。
生6：
“采薇采薇”三次比兴，还有一种时光流逝的感觉，由“薇亦作止”，薇菜刚刚长出嫩芽；到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶；再到“薇亦刚止”，薇菜长得高大坚硬。
这是一个复杂的比兴，而“彼尔维何？
维常之华”就是一个简单的比兴。
师：
两处比兴一繁一简。
我想问一下，在采薇的比兴里为什么要暗示时光的流逝？
生7：
时光的流逝是为了表现抒情主人公思想情感的加深。
师：
简单的抒情可能感染力不强，将人物的情感刻画得复杂微妙、痛苦焦灼，就会有一种更深的、冲击人心的力量。
我们接着讨论比兴。
生8：
用“薇”的成长过程表现时光的流逝十分巧妙，非常像电影镜头，体现了四季轮回。
如果我是导演，我要在镜头的叠加中表现主人公少年的无邪、青年的血气方刚和壮年的沦桑，就不再表现他的暮年了，这太残忍了。
老师不是说“《国风》好色而不淫，《小稚》怨诽而不乱”吗？
师：
你很有想象力，杜甫在《兵车行》里说“去时里正与裹头，归来头白还戍边”，一个士兵整个一生都在征战，太悲苦了，你对《采薇》的感情基调把握得很好。
问题：
分析教师引导学生鉴赏“比兴”手法的特点。
2、阅读《胡同文化》教学实录（片段），回答问题。
师：
胡同如此，胡同内的生活怎样？
请大家注意课文6}7段，想想这两段文字的中心句应该是哪句？
生1：
北京文化是一种封闭的文化。
师：
这句话中的哪个词对我们理解胡同文化的内涵最为重要？
生：
（齐）封闭！
师：
北京市民的哪些生活内容可以反映他们过着一种封闭的生活？
生2：
舍不得娜窝，住家是独门独院。
师：
北京人的“窝”是“金窝”还是“银窝”，他们不忍割舍？
生3：
房屋很旧，也不太好，而且还经常坍塌。
师：
那胡同里的居民为什么不愿意搬家？
生4：
因为他们祖祖辈辈住在那里，住惯了，恋旧，图安逸。
师：
哦，也就是说他们愿意过那种封闭守旧的生活，北京人理想的住家是独门独院，他们深居简出，彼此从不交往。
生5：
也不是！
北京人很讲究“处街坊”，随一点“份子”。
师：
这能说北京人封闭吗？
生6：
能！
北京人平常的日子交往不多，只是街坊里道，谁家婚丧嫁娶的时候，才随一点“份子”，而且是为“合礼数”。
师：
我明白了，北京人的交往不是主动的而是被动的，我们刚才先找中心句，再确定关健词，然后透过语言文字搜索文中相关的生活现象。
下面大家就用这种方法自读课文第8段。
（学生默读，教师巡视）
师：
这一段的中心句、关健词、对应的生活现象，请同学说说。
生7：
中心句是“北京人易于满足，他们对生活的物质要求不高”，关键词是“满足”。
师：
有相关的生活现象可以验证吗？
（学生响应热烈）文中有一段非常精彩的描摹，希望你们读出北京人那种满足的味儿。
生8：
（深情地）有窝头，就知足了，大腌萝卜，就不错。
小酱萝卜，那还有什么说的，臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶，虾米皮熬白菜，嘿！
师：
不错，不过京味儿还不够浓，有没有去过北京或者研究过北京人说话风格的同学？
（学生摇头）
师：
（范读）有窝头，就知足了，大腌萝卜，就不错。
小酱萝卜，那还有什么说的，臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶，虾米皮熬白菜，嘿！
（学生鼓掌）
问题：
请评析教师是如何引导学生学习并运用阅读方法的。
3、阅读两段教学实录（节选），回答问题。
教师A：
《故都的秋》教学实录（节选）
师：
如果把“泡一碗浓茶”改为“捧一杯香茶”，好不好？
生：
不好。
师：
为什么？
生：
不太和谐。
师：
为什么说不和谐？
生：
反正觉得不符合作者的身份，具体我也说不清。
师：
香茶和浓茶的味道有什么特点？
生：
香茶突出气味香，浓茶则突出味道苦涩。
师：
沿着这个思路再想下去。
生：
感觉作者品的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生，还有他当时面临的世态！
师：
对。
了解这一点，我们就能知道郁达夫在“落蕊清扫”的那幅画面中，为何把自然景物描写到常人看不到的细腻程度。
再如，在“秋雨话凉”一节中，作者为何把“话凉”的语调描写得那么细腻，这也是值得追问的事情。
大家先来反复读这几句话，读完后说一说，从这么细腻的描写中，你能感受到什么？
教师B：
《记念刘和珍君》教学实录（节选）
（教师安排学生自读课文前三部分，思考问题：
刘和珍是一个怎样的人？
）
（三分钟后，教师提问，学生回答）
师：
在该部分中，鲁迅共写了有关刘和珍君的哪几件事？
生：
三件事。
第一，她预仃《莽原》刊物；第二，她是“女师大学潮”的参与者，被刘百昭率人赶出学校；第三，被女师大开除后，租赁屋子作为校舍，鲁迅给她们授课。
师：
概括得很好！
那么，这三件事反映出刘和珍是一个怎样的青年学生呢？
生：
热爱读书，即便被开除了还想方设法学习。
师：
（焦急）这似乎不是主要的，从中还可以看出她是一个怎样的人呢？
（学生窘迫无助，教师示意其坐下，赶忙叫其他学生回答）
问题：
（1）请从“师生互动”的角度，评析教师A和教师B在教学中的差异。
（2）请针对教师B的教学，提出具体的改进建议。
4、阅读《我与地坛》同课异构教学导入的案例，回答问题。
《我与地坛》是某教材必修1第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。
三位青年教师针时《我与地坛》一文进行同课异构，教学时间为一课时，学生来自教师自己执教的班级。
备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。
三位教师设计的导入环节如下：
阅读《我与地坛》同课异构教学导入的案例，回答问题。
（2016年下半年真题）
《我与地坛》是某教材必修1第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。
三位青年教师针时《我与地坛》一文进行同课异构，教学时间为一课时，学生来自教师自己执教的班级。
备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。
三位教师设计的导入环节如下：
教师A
（1）从莫言刚刚获得诺贝尔文学奖的话题切入，让学生说说心目中最喜欢的中国作家。
（2）教师说出自己最喜欢的作家是史铁生，陈述自己喜欢史铁生的理由，如史铁生对生命的思考让很多读者更好地理解了生命的本质。
（3）请学生默读课文.获得初步的感受。
教师B
（1）检查预习作业：
学生分享各自阅读《我与地坛》之后的感受；交流预习时的困惑，引导学生解决其中比较简单的问题。
（2）师生合作归纳下一阶段需要深入讨论的问题：
有关作者情感抒发特点的问题。
教师C
（1）教师模仿残障人士的动作，请学生描述残障人生活的不便、遭受的歧视等，引导学生体会残障人的心理。
（2）要求学生带着对作者的了解开始阅读《我与地坛》。
问题：
（1）从学习活动与学习目标关系的角度，简要评析A,B两位教师的导入。
（2）从导入环节作用的角度，评析教师C的做法。
5、阅读《锦瑟》教学实录的片段。
回答问题。
师：
作者回忆的是自己的“华年”，他的“惘然”之情，你们明白了吗？
生：
好像明白了，“此情”表达的是作者对华年已逝的惘然，自己抓不住过去的那些美好，感觉更加地迷茫、凄凉。
师：
现在懂这首诗的同学举手。
大家相互看看，已经有很多人懂了，现在很多人考证，说《锦瑟》……谁来说？
生：
据说当时李商隐和一个宫女有过一段很美好的故事，但是后来他们分开了，这首诗是用来怀念这段故事的。
但也有人说他是自伤身世。
师：
同学们很聪明。
有人考证，说“锦瑟”是一个姑娘的名字，李商隐很喜欢她，但是两人后来没成，所以这首诗是表达爱情主题的。
又有人说这种解释不对，“锦瑟”是一种乐器的名字，是李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏的。
明白什么了？
生：
这首诗是表达怀念，追悼亡妻的。
师：
好的。
又有人说，这首诗既不是爱情主题，也不是追悼亡妻，他表达的是自己诗歌创作的特点，说这首诗是李商隐六百多首诗的“序”。
现在李商隐的诗集中，比较好的版本就是这本《李商隐诗歌集解》。
《锦瑟》是李商隐的一篇序文”这一观点是钱钟书先生提出来的。
又有人说，《锦瑟》这首诗是一首政治诗，所表达的是诗人自己一生不得志的怅然之情。
还有人说，这首诗不能用具体的内容概括，它所包含的内容很多，既有对自己爱人的思念，也有政治上不得志的怅然若失，可能还有很多很多……我们不能把它定为某个具体的意思。
所以，“一篇《锦瑟》解人难”啊！
同学们，你们希望是哪一个？
我们如何去认识它
呢？
（眼神充满期盼）
生：
我觉得诗人创作时不可能把所有的东西都想到了，然后写成一首诗，这些“可能”都是后人附加的。
诗人是依托自己当时所处的情境写成的，所云只有了解诗人的生平等情况，才能理解。
生：
这个是读者和作者之间的关系。
这首诗有作者的意义，而读者在读的时候会有自己的读者意义。
一千个读者就有一千个“林黛玉”。
师：
同学们开始懂诗了，刚才两位同学的发言，步及我们中国古代诗论非常重要的两种基拙观点：
“知人论世”和“诗无达话”。
这里有一个读诗的规律问题，老师读了几十年诗，现在才懂了一点点。
同学们可以试着用这两种方法解读诗歌。
师：
给大家布置个作业。
刚刚有同学说，对于李商隐的生平不太了解，那么同学们回去的作业就是去查找资料，写一篇随笔，题目是“《锦瑟》背后的故事”。
问题：
（1）“一篇《锦瑟》解人难”，请结合案例，说明教师是如何解决这个教学难题的。
（2）请说明教师介绍《锦瑟》主题的不同解说可以起到什么作用。
三、教学设计题
1、阅读文本材料和具体要求，回答问题。
王羲之《兰亭集序》原文
永和九年，岁在葵丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修楔事也。
群贤毕至，少长咸集。
此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激瑞，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。
虽无丝竹管弦之盛，一筋一咏，亦足以畅叙幽情。
是日也，天朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。
虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至；及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。
向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽!
古人云:
“死生亦大矣。
”岂不痛哉!
每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。
固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。
后之视今，亦犹今之视昔。
悲夫!
故列叙时人，录其所述，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。
后之览者，亦将有感于斯文。
课文介绍
该课文选自某版高中语文必修2第三单元第八课，同单元的课文还有《赤壁赋》《游褒禅山记》。
单元说明
这个单元学习古代山水游记类散文。
山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑….正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。
阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。
反复阅读这些优美的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。
而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受能力。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴莫定基础。
学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辫能力和批判能力。
能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
学生情况
高一年级第一学期，班额45人。
课时安排
2课时
教学条件
教室配有多媒体设备.，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件，能够实物投影。
问题:
1.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。
2.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3.设计具体的教学活动，引导学生完成课后的【研讨与练习】
【研讨与练习】
作者说“每览昔人兴感之由，若合一契”，你还读过哪些抒人生无常之感、发时不我待之叹的古代诗文?
举出三五例与同学交流。
文章最后说:
“后之览者，亦将有感于斯文。
”你作为“后之览者”，读了此文，有什么感触?
2、阅读文本材料和具体要求，回答问题。
《苏轼词两首》（其一）原文
念奴娇·赤壁怀古
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，墙槽灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一樽还酹江月。
课文介绍
本文选自人教版高中语文教材必修4第二单元第六课，同单元的课文还有《柳永词两首》《辛弃疾词两首》《李清照词两首》以及《苏轼词两首》的另外一首《定风波》。
《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
其中《念奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者对“人生如梦”的感慨。
学习两首词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
单元说明
这个单元学习宋词。
宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。
这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪放与婉约两种风格。
词的句式错落有致，长短悬殊。
小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。
词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定
阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
学生情况
高一年级，班额50人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。
问题:
1.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。
2.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3.完成【研讨与练习】第四题。
【研讨与练习】
这首词和以前学过的《赤壁赋》都作于苏轼被贬黄州期间，试将这两篇作品比较一下，看看它们在表达思想感情方面有什么异同?
3、阅读材料，回答问题。
陆蠡《囚绿记》原文
这是去年夏间的事情。
我住在北平的一家公寓里。
我占据着高广不过一丈的小房间，砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很灵巧的纸卷帘，这在南方是少见的。
窗是朝东的。
北方的夏季天亮得快，早晨五点钟左右太阳便照进我的小屋，把可畏的光线射个满室，直到十一点半才退出，令人感到炎热。
这公窝里还有几间空房子，我原有选择的自由的，但我终于选定了这朝东房间，我怀着喜悦而满足的心情占有它，那是有一个小小理由。
这房间靠南的墙壁上，有一个小圆窗，直径一尺左右。
窗是圆的，却嵌着一块六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一个大孔隙，手可以随意伸进伸出。
圆窗外面长着常春藤。
当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。
我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
当公寓里的伙计替我提了随身小提箱，领我到这房间来的时候，我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不扰疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。
绿色是多宝贵的啊!
它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
我怀念着绿色把我的心等焦了。
我欢喜看水白，我欢喜看草绿。
我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!
我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。
当我在这小房中安顿下来，我移徒小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。
门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。
但我并不感到孤独。
我忘记了困倦的旅程和已往的许多木快的记忆。
我望着这小圆洞，绿叶和我对语。
我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
我快活地坐在我的窗前。
度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。
我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。
人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。
我天天望着窗口常春藤的生长。
看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。
我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以堰苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。
下雨的时候，我爱它浙沥的声音，婆要的摆舞。
忽然有一种自私的念头触动了我。
我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻琦郁的年华。
我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。
我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。
从前我有个时候，住在乡间的一所草屋里，地面是新铺的泥土，未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的芽苗，草菌在地角上生长，我不忍加以剪除。
后来一个友人一边说一边笑，替我拨去这些野草，我心里还引为可惜，倒怪他多事似的。
可是每天在早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
植物是多固执啊!
它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。
我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。
可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。
它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。
魔念在我心中生长了。
我原是打算七月尾就回南去的。
我计算着我的归期，计算这“绿囚”出牢的日子。
在我离开的时候，便是它恢复自由的时候。
卢沟桥事件发生了。
担心我的朋友电催我赶速南归。
我不得不变更我的计划，在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。
终于在一天早晨候到了。
临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。
离开北平一年了。
我怀念着我的圆窗和绿友。
有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗?
课文介绍
该课文选自某版高中语文教材必修2第一单元第三课，同单元另外两篇课文为《荷塘月色》《故都的秋》。
单元说明
这个单元学习写景状物散文。
这些散文名篇，凭借精巧独特的艺术构思和优美隽永的语言，对大地山川、风物美景做了生动细致的描绘，表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。
这些作品带着荷的清香、雨的气息、山的雄姿、水的光彩，像一幅幅清新优美的画卷展现在我们面前，引领我们领略大自然和人生的多彩多姿。
阅读这一类写景抒情的散文，要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景，由此而进入一种审美境界。
对文中精彩的语句，不妨做一些圈点批注，写下你的心得；对那些美妙的段落，要反复朗读，熟读成诵，逐步增强对散文的鉴赏能力。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定
学习鉴赏中外丸学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己场情感体验和思考。
努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
发展独立阅读的能力。
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、
评价和质疑。
根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
学生情况
高一年级第二学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。
问题:
1.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
2.请设计一段教学过程，帮助学生完成“品读课文，理解文章内容，把握作者感情的变化”这一教学目标。
3.对于本文的主旨，不同的人有不同的说法。
请设计一段教学活动，深入探究本文的主旨。
58参考解答
一、单选题
1、【育萃教育专家解析】A。
解析：
助读系统主要是指为帮助
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