海量阅读计划.docx

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海量阅读计划

在快乐阅读中健康成长

——深圳市富源学校

SHENZHENFUYUANSCHOOL

海

量

阅

读

计

划

深圳市富源学校教科所

2012.10

在快乐阅读中健康成长

——深圳市富源学校海量阅读计划

一、指导思想

书海无垠心作舟，开卷有益志为师。

每年的4月23日为“世界读书日”，联合国科教文组织早在1972年就向全世界发出了“走向阅读社会”的召唤。

中国知识工程领导小组把每年的12月定为“全民读书月”，在全国实施了以“倡导全民读书，建设阅读社会”为宗旨的“知识工程”。

深圳市自2000年11月拉开首届读书月序幕，开全国之先河，迄今已成功举办了12届造福市民、专家称赞、百姓称道的读书月活动。

30多年来，深圳因崇尚知识而快速发展，因热爱读书而受人尊重。

读书月不仅成为深圳文化建设的独特品牌，更成为见证深圳对知识不懈追求的最有力标志。

各种丰富多彩、原创品牌性读书活动已深深扎根于社区和基层，深入市民群众生活。

深圳市民翘首以盼的第13届深圳读书月活动将于2012年11月1日在中心书城隆重启动。

富源学校正是在这样的大背景下，用智者和战略的眼光于学校工作计划中提出了“海量阅读”特色建设目标和“开展‘我爱阅读’的博览群书活动”的兴校举措，充分展示了富源人热爱读书、崇尚读书、求学问道的读书热情和追求以读书为荣、以读书为乐的生活方式，更充分体现了富源学校高瞻远瞩、积极响应政府号召、积极融入大环境、创建书香校园、实现高端办学目标的远景规划和工作策略。

美国教育家、著名教师雷夫指出，阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。

为了让海量阅读成为富源学生的一种自觉生活方式、一个幸福快乐的旅程，把海量阅读打造成富源学校彰显魅力的校园风景线，大力营造和逐步形成“汗牛充栋”、“韦编三绝”的浓厚读书氛围，为了保证活动的顺利开展和保证活动的科学性、实效性、可操作性，使活动取得预期效果，特制定此计划。

二、组织机构

1、海量阅读领导小组

组长：

张希怀

副组长：

杨宗彬刘春娥李翔刘炎平

成员：

周永祥胡为堂郭友忠仲增荣李爱明周观石廖质明

领导小组办公室：

学部教学处

2、海量阅读指导小组（各学部成立独立工作小组）

组长：

柳清（小学）郭友忠（初中）易正君（高中）

副组长：

张金波（小学）温总环（初中）刘涛（高中）

成员：

各学部年级主任各班班主任语文教师

指导小组办公室：

学部教学处

三、运作机制

学校倡导——教师指导——部门参与——班级运作——家庭支持

四、活动意义

1、阅读现状

现实生活中的学生课外阅读现状令人担忧：

首先是电视机、电脑抢占了学生大量的课余时间；其次是大多数家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围；再次是大多数学生没有养成良好的课外阅读习惯。

据调查，80％的小学生闲暇时间不是用来上网玩游戏，就是耗费在电视机前，没有阅读的习惯。

学生阅读的方法不当，课外阅读量小，阅读的内容过于片面，造成当前学生语言表达词汇贫乏、言不由衷，他们看到好的事物时，只会说“超好”、“超漂亮”、“超酷”，写作时由于不谙世事而缺乏自己的观点和见解，拿起笔来显得捉襟见肘或词不达意、不知所云。

2、开卷有益

“半亩荒塘一鉴开，天光云影共徘徊。

”书是个万花筒，书是个大观园，书中的生活五彩缤纷，书中的世界色彩斑斓。

天地阅览室，万物皆书本。

读万卷书，行万里路。

腹有诗书气自华，才如潮涌文始壮。

“读书破万卷，下笔如有神。

”《语文课程标准》在教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”厚积而后薄发，竢实方可扬华。

学生在考场上的较量除了勤奋和能力的较量，更是知识储备的较量。

“书是人类进步的阶梯。

好书，像长者，谆谆教诲；似导师，循循善诱；如朋友，心心相印。

”书，是人类精神最精美的营养品。

读书，小则陶冶个人性情，大则关系到国家兴衰。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”鼓励和指导学生广泛涉猎，多读书，读好书，有利于开阔学生的视野、增加学生的知识储备、提高学生的审美情趣和文化品位，有利于弥补课堂不足、实现课堂教学高效益。

教育家苏霍姆林斯基也说过：

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”所以，高度重视学生的课外阅读和培养学生良好的阅读习惯、阅读能力，既是对学生的终身学习和终身发展负责，也是实现富源学校“高德、高分、高能”和“具有领袖气质和国际竞争力的现代中国人”的培养目标的需要，更是富源学校落实素质教育、提高办学品位、实现高端办学目标的重要举措。

五、发展目标

1、培养学生热爱读书、崇尚读书、与书为友的高雅情趣，改变和引领学生的学习方式、生活方式，为成就大批“书香门第”提供成长环境、发展平台，为培养学富五车、才高八斗的未来人才夯基固本，为富源桃李满天下创造阳光、雨露、沃土。

2、增强学生的时间观念和主人翁意识，培养学生珍惜时间和合理支配时间、有计划地进行读书的能力。

引导学生用健康有益的书籍占领阅读空间，抵制不健康书籍、不健康信息的渗透与侵害；用读书改变生活习惯，远离网瘾、游戏的诱惑，找回学生的本真。

3、为学生的终身阅读“点火”，“加油”，“导航”，“铺路”，促进学生的人文素养、学科知识、认知能力全面发展。

引导学生学会自主阅读、广泛阅读，学会自我发展、主动发展。

帮助学生拓宽课外阅读渠道，扩大阅读面，增长知识，拓展视野，体会读书的快乐。

4、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导高年级学生在阅读实践中养成边读边记边思考的好习惯、主动写读书笔记和心得体会的好习惯、主动与他人进行探讨和发表读书感言的好习惯，锻炼和提高学生的综合阅读、批判欣赏、甄别遴选有用信息的能力，体会创造和成功的快乐。

5、引导学生在阅读实践中体会和认识古训“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”中的深刻道理，培养学生崇尚知识、勤奋读书、刻苦学习、追求卓越的优秀品质，增强战胜困难的意志和信心。

引导学生自觉养成热爱书籍、珍惜书籍、手不释卷、博览群书的好习惯，体会劳动者的光荣和快乐。

6、在全校上下倡导并形成崇尚读书、关注读书、重视读书、喜欢读书、自觉读书的文明读书之风，营造浓厚的校园读书氛围，建设书香校园，让校园读书活动如同百舸争流、千帆竞发，渐成磅礴之势；引领家庭读书活动，促进和带动家庭读书氛围的形成。

让富源学校“海量阅读”成为深圳市“阳光读书计划”中一朵备受瞩目的怒放的奇葩，让富源学校素质教育之花再添硕果。

7、探索出一条适合富源学校发展的引导学生课外阅读的有效途径，形成具有富源特色的快乐阅读模式。

六、阅读导航

——富源学校学生课外阅读书目与阅读量（见附件）

七、主要措施

（一）建立组织机构，明确责任和义务，提供工作运转的机制和制度保障

1、总校成立以张希怀校长为组长、副校长和教科所所长为副组长的“海量阅读”领导小组，全面负责《海量阅读计划》的制订与实施，负责各部门、各学部之间的协调工作，监督和检查各学部开展活动的情况，组织各学部定时进行工作汇报、经验交流，对各学部开展活动的效果进行考核评价。

2、各学部成立以教学主任为组长、德育主任为副组长的“海量阅读”指导小组，全面负责各学部具体开展海量阅读活动的管理与指导工作。

负责制订学部开展阅读活动的具体计划和计划的实施，对老师和学生进行活动前的动员、培训，对活动的开展情况进行跟踪管理，做好阶段性分析、总结和调整工作，组织学部定期开展成果汇报、展示活动。

3、总校和学部制订相应的考核评价与管理制度，以人为本，按章办事，坚持人性化管理和制度管理相结合。

各学部、年级、班组分工要具体明确，责任到人，奖优罚劣，奖勤罚懒，鼓励创新，保证阅读活动的正常顺利开展并能够持续高效地向纵深推进。

（二）加强舆论宣传，营造读书声势，形成家校共识，创造良好的读书环境

1、发动教师。

总校和各学部要充分利用行政会议、教师例会、教研会议、集中学习、集体备课等各种集会，反复宣讲海量阅读计划对于学生发展和学校发展的意义与重要性，提高和统一全体教师对于开展海量阅读活动重要性的思想认识，增强教师参与活动的责任心、积极性和责无旁贷的主人翁意识。

2、发动学生。

各学部教学处、德育处要充分利用和发挥主题班会、团队集会、校园广播、校园电视台、班级网站等宣传渠道的渗透影响作用，向学生宣传和介绍海量阅读计划的意义以及相关要求，激发学生的阅读兴趣和积极参加活动的自觉性、自信心。

3、发动家长。

各学部要通过家长会、告家长书以及其它宣传工具、宣传窗口和宣传途径向家长、社会做好宣传动员工作，运用多种形式广泛宣传海量阅读计划的益处及长远意义，把阅读引向家庭，将阅读活动的空间向社会延伸，取得家长和社会的广泛认可与广泛支持，为海量阅读计划的顺利实施创造良好的社会环境。

（三）多渠道多途径，广辟图书资源，形成网络流动图书库，保证学生阅读需要

1、加强学校图书馆的建设和管理，充分发挥图书馆的服务职能和作用。

（1）增加图书馆藏书种类和藏书数量。

根据学生阅读需要和学校基本建设、资金支出计划，创造条件适当增加图书馆藏书种类和藏书数量，尤其是能满足“海量阅读”需要的精品图书，更新和丰富图书品种，最大限度地保证和满足学生的阅读需求。

（2）健全和创新图书馆借阅管理制度。

图书馆应在原有借阅时间和活动课时间定期向师生开放的基础上增加图书馆开放时间和借阅时间，尽量简化借书和还书手续，缩短还书时间，加快图书流转频率，缩短周转时间，加大图书丢失、损坏赔偿力度，奖励爱惜图书的集体或个人，加强阅读秩序的监控管理，提高图书馆的阅读效率和服务指数，为“海量阅读”创造最佳阅读场所和最佳图书来源地。

2、多渠道筹集图书，建设好班级图书角。

（1）各班在班主任的指导下因“班“制宜建立班级图书角，发动师生通过献书、购书、借书、订阅、共享等办法筹集图书，充实班级图书角的图书数量，更新和丰富图书品种、图书内容，做到资源共享、常看常新、常有“源头活水”，弥补图书馆因图书品种、数量限制和时间限制造成的阅读障碍，方便学生阅读，让学生能够花最少的钱看最多的书，减轻学校、家庭和学生购书负担。

（2）加强班级图书角的管理，提高图书角的图书利用率。

各班对图书角里的图书进行统一编号入册，按顺序摆放，方便学生借书登记。

设立图书管理员，负责图书的统一管理和借阅。

建立班级图书借阅制度，实行一人一卡，规范借书、还书手续，实现近距离阅读。

3、帮助和指导学生建立个人小书库（或家庭藏书室），发掘家长和家庭的潜在作用。

通过家长的支持、参与，实现阅读资源、阅读空间、阅读时间的三级跳，延伸和拓展“海量阅读”的资源渠道、阅读平台。

4、在开发和利用三级书库资源的基础上，建立“好书交换站”。

鼓励和引导同学之间、班级之间建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”活动，实现个体之间、班级之间的阅读互动、资源共享，做到人尽其“书”，“书”尽其用。

5、开发网络资源，实现网络在线阅读。

借助电子图书出版速度快、知识更新快、书籍品种齐全、内容丰富、便于携带、很容易在多本电子书中查找到所需信息、可以在线评论等诸多优势，以及网络在线阅读省钱、省时、省力等诸多好处，指导学生开展网络在线阅读，实现零距离阅读，丰富“海量阅读”的阅读资源、阅读形式。

6、关注公共图书馆，充分开发和利用社会图书资源。

（四）优化教学秩序，减轻学业负担，合理安排学科活动，保证学生阅读时间

1、各学部教学处、德育处对学部的教育教学工作和学生活动要进行统筹安排、统一管理，规范教育教学行为，减少和避免重复性活动和无效活动，排除一切擅自占用学生时间和加重学生负担的无政府行为，让学生有充裕的时间和充沛的精力阅读课外书籍。

2、各教研组、备课组要通过倡导鼓励或行政手段引导教师积极优化课堂结构和教学内容，提高课堂教学效率，作业当堂完成，少留或不留课外作业，减轻学生学习负担和课业负担，给学生创造更多的自由活动时间和课外读书时间。

3、班主任和语文教师要亲自帮助和指导学生制订科学合理的课外阅读计划，包括年级阅读计划、班级阅读计划和个人阅读计划（含家庭读书计划），并通过检查等手段督促学生落实计划，做到合理安排时间，有计划地进行课外阅读，提高课外阅读效率。

4、学部教学处、德育处、各班班主任要通过制定和执行制度来保证学生的有效读书时间。

如每周的阅读课、每天晚修前的半小时、每天下午的课外活动（大部分学生）都是课外阅读的黄金时间，必须得到保证，不得擅自挪作他用。

5、各班要创造条件调动学生积极性，引导和帮助学生“挤”时间、“抢”时间阅读课外书籍，形成课外阅读氛围。

如引导和鼓励学生利用每天早上、晚上进教室后的时间自由阅读；提高作业速度，减少重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来进行自由阅读；提高阅读速度，节约读书时间；克服困难，坚持保证每天有30分钟的读书时间。

6、因“班”制宜，根据班级课程设置情况，可适当增加阅读课，弥补“海量阅读”所需时间不足。

（五）巧用启发诱导，激发学生阅读兴趣；开展系列活动，保持学生阅读积极性

1、巧用启发诱导，激发学生阅读兴趣

方法示例：

（1）经典形象巧引路。

小学低年级可利用学生形象思维大于抽象思维和逻辑思维的特点，把孙悟空、哪咤、白雪公主、葫芦娃等孩子喜闻乐见的经典形象介绍给学生，鼓励学生在书中去了解他们的故事，激发阅读兴趣。

（2）创设悬念吊胃口。

先提“引子”，后卖“关子”——要想知后事如何，请读这本书，激起学生强烈的阅读愿望。

（3）巧设问题引好奇，引“鱼”上“钩”，让智慧的好奇心唤起读书欲望。

如公鸡为什么会打鸣？

植物难道也会吃东西？

……

（4）故意激将促探索。

老师故意对读物做出过高或过低的评价，欲擒故纵，诱发学生的阅读好奇心和探索心理，从而主动地去阅读、理解。

（5）自拟广告荐书目。

如为了让学生勤查字典，可用下面的话进行引发：

有位不说话的老师，上知天文地理，下晓鸡毛蒜皮，假如你每天跟它学几招，一定能成为世界奇才。

（6）物质刺激助喜悦。

对在读书活动中表现积极、效果优秀者，给予一定的物质奖励，让学生感受到读书的快乐和喜悦。

（7）现身说法明道理。

以教师、家长或学生在课外阅读中受益的事例，启发、鼓励学生积极参与课外阅读，提高学生对课外阅读的认识。

2、建立趣味评价机制，开展系列趣味活动，保持学生阅读积极性

方法示例：

（1）班级“图书漂流——好书交换看”活动。

学生自带图书，相互交换阅读。

学期末举办“最受欢迎的图书”评选活动，通过推荐和投票选出“最受欢迎的图书”，对图书主人给予奖励或表彰，让学生感受到“赠人图书，手有余香”的喜悦感和成就感。

（2）读书计划展示会。

由学部教学处联合德育处、团委、少先队大队、年级组、语文教研组，每学期组织一次别开生面的“读书计划书展示会”。

（3）“七彩考级”机制。

设置“阅读星”、“采蜜卡”、“七色章”三种奖励形式，构建“累级—考级—评级”的奖励步骤，引领学生拾级而上，步步成长，不断寻求进步的动力和能量。

具体做法是：

①累级，注重平日积累。

阅读一本书籍，就可以获得一枚“阅读星”。

积累50颗“阅读星”就可以换得1张采蜜卡。

（对于表现积极但迟迟无法获得采蜜卡的学生，教师可以为他们颁发“透支”的采蜜卡，让学生提前享受成功，然后激励他们通过努力，将透支部分补上去。

）

②考级，注重阅读实效。

设置赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七个级别，每个级别都制订相关的标准，如学生阅读50万字，赢得10张采蜜卡，就可以获得赤色奖章；阅读100万字，赢得20张采蜜卡，就可以获得橙色奖章……依次类推，层层递进，让学生不断树立新目标，实现新发展。

这样，低级目标降低难度，面向整体；高级目标提高难度，面向个别，使每个层次的学生都能够定位自己的目标，一路前行，一路收获。

③评级，注重情感激励。

每学期，各年级或各学部根据考级情况，对学生进行评级，并召开表彰大会，为受到表彰的学生颁发相应颜色的奖章。

让学生焕发阅读热情，形成“人人争奖章，人人乐阅读”的读书氛围。

（4）在班级中张贴“阅读进度表”。

每周完成阅读任务的学生奖励一颗星，按照完成的顺序排在前20位的可以奖励一颗苹果，3个苹果换一颗星。

（5）评选优秀读书笔记。

在每月进行的读书笔记、阅读记录本展评活动中，评选出一、二、三等奖若干名，奖励一、二、三颗星不等。

（6）每月进行“阅读之星”评选。

每次选出前10名进行奖励，奖励方式不拘一格，如：

奖励去图书馆借书的机会；举办“读书经验交流会”、“故事会”、

“作品展示会”；发放小奖状、奖章；在班级网站上发喜报、照片……

（7）举办有鲜明个性特色的“小小读书博览会”。

采用“书海接龙”、“开火车”或临时抽签等方法，每天上课前安排1～2名学生，以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的＿＿＿”、“好书推荐”等小板块，向同学们介绍看过的新书、好书，交流自己在读书中的心得体会。

（8）出读书小报。

每个班级的学生在老师或家长的帮助下，收集有关读书风云人物、新书推介和读书的心得体会等，每学期出版一期或多期读书小小报，让每个学生都能感受到“发表作品”的兴奋；学部或年级每学期组织一次读书小报评比活动。

（9）亲子同读美文，共建书香家庭。

动员和号召家长引导孩子把阅读当作生活的一部分，做孩子读书的榜样；给孩子足够的鼓励，和孩子一起共享阅读的美好时光。

每月至少陪孩子一起逛一次书店，添置一定数量的好书；每星期抽出两个小时的时间与孩子共同阅读。

珍惜和孩子一起阅读的时光，充分享受和孩子一起阅读的快乐；营造温馨和谐的亲子共读氛围，共同构建书香家庭，成为孩子畅游“书山学海”的名副其实的引领者。

（10）参与社会读书实践活动。

组织和指导学生积极参加各种社会读书实践活动，如：

读书沙龙、故事会、演讲比赛、调查报告、书签制作、读书征文比赛、“读书改变命运”报告会、亲子阅读高峰论坛、“深港澳城市阅读经验交流会”等，开阔学生的读书视野，提高学生对课外阅读的认识和兴趣。

（六）给予方法指导，培养阅读能力；保证阅读过程，形成阅读习惯

1、精心指导读书方法，强化多维阅读方式，形成优势阅读能力

由班主任、语文教师、家长组成学生读书方法指导小组，利用各自的身份优势、工作优势和知识优势，相机对班级学生进行集体或个别辅导、讲座，传授不同形式的读书方法，让学生在阅读实践中逐步掌握最基本的阅读方法，并经过长期不间断训练，形成优势阅读能力。

（1）开设专门的课外阅读指导课，包括阅读方法指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课等，让课外阅读指导走向课堂，使学生的课外阅读指导得到时间上的保证。

（2）指导科学的读书方法，形成循序渐进的读书方法序列。

阅读方法示例：

①朗读（诵读）法。

“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寐时，咏其文，

见其义，所得多矣。

”（司马光）这是一种眼、口、耳、脑都动员起来的读书方法，优点是印象深刻，帮助理解，加深记忆。

最适用于诗词歌赋之类的文艺书和极其深奥的理论书。

②默读（看书）法。

顾名思义就是不出声的阅读，把书面语言化为内在的口头语言。

默读的速度比朗读快，便于集中精力去思考，能加快对文章内容的理解。

对于篇幅较长、内容浅显易懂的书籍多用默读的方法。

默读只强调眼到心到，不能用手指着字一个一个地读，更不能读出声来。

高学段的学生要学会边默读边思考，而且要有比较快的速度。

③快速阅读法。

是一种“眼脑直映”式的阅读方法，省略了语言中枢和听觉中枢这两个可有可无的中间环节，文字图像直接映入右脑记忆中枢进行记忆，然后通过左右脑的相互协调处理，再进行文字的复述和理解。

是一种单纯运用视觉的阅读方式。

快速阅读训练，可提高注意力、观察力、记忆力，使思维敏捷、大脑灵活，使学习者变得越来越聪明。

快速阅读的技巧：

a、避免发声；b、减少注视点；c、缩短眼停时间；d、避免回视。

快速阅读的主要方法有：

A、浏览法：

对于一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书的内容，一般采用浏览法。

浏览法有利于开阔视野，博览群书。

运用浏览法重点是要注意书中的关键位置：

一是篇名（文章的题目和书名）；二是目录、序言、提要、索引等；三是正文中的开头、结尾和中间各段落起首的中心句。

B、扫读法：

对文章一目数行、一目十行地扫描，大容量获取信息。

有利于提高阅读速度，容易抓住文章精髓。

C、跳读法：

跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容。

主要是通过结构词语的帮助来把握书中的思路，找到关键性的总结句（结语）。

这种方法不断可以提高阅读速度，而且能很快抓住文章关键，把握文章主旨。

D、寻读法：

为得到急需要的有关资料，在众多书籍资料中搜寻查找目标信息的一种快速阅读法。

寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能很快地对自己需要查找的某些问题的细节作出识别判断。

这种方法能培养快速筛选、识别信息的能力。

E、猜读法：

在阅读时，以所了解的题目或已看的前文为前提，对后面的内容预作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种快速阅读法。

读者在不断的猜想、比较、总结中，思维能力与创造能力得到锻炼。

④问题读书法。

带着自己渴望解答的问题进行阅读，边读边思考，达到基本上读懂文本的目的。

⑤移位读书法。

也叫课外同步阅读法，是学以致用、运用课内阅读中学到的读书知识或受到的启示指导阅读课外材料，拓宽和加深阅读理解的一个过程。

这种得法于课内、得益于课外的读书方法，能快速地、有效地提高阅读能力。

⑥勾画摘录、旁批评注读书法。

“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。

阅读时一边读，一边想，一边勾画、旁批评注。

画出关键性的内容和自己不懂的地方，写出自己的体会感悟、赏析建议。

通过阅读，在书上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹，与作者产生共鸣。

同时，对必要的语句或文段作适当的摘录，逐步养成做笔记和积累知识的习惯。

⑦读说结合读书法。

在读书过程中积极讨论交流，加深对语言行为的理解。

从读中悟出作品所表达的感情，通过交流加深对作品的语言行为的理解，从而发展思维和语言表达能力。

⑧读写结合读书法。

通过写读书笔记，加深对作品思想内容、写作技巧的理解，提高课外阅读质量。

可采取日记、周记或读后感、摘抄等多种形式写读书笔记。

写读书笔记，既可以提高对作品的分辨鉴赏能力，还可以为开展书评、影评等活动打下基础。

⑨泛读与精读结合读书法。

泛读指广泛地读，大概地读，不求甚解，各取所需，以便学以致用。

精读就是对作品的重点、关键、精华部分，集中精力，逐层逐句由表及里地精思熟读，读出问题，读出灵感。

精读要求读者全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读边想。

泛读求广，精读求深。

既有广度，又有深度。

⑩合理利用工具书或网络查检资料。

工具书和网络资源是读者有效读懂、理解作品的辅助和凭借。

教会学生正确合理地运用工具书或网络查检资料，既是提高阅读速度、阅读效果的需要，更是形成综合阅读能力的需要。

2、制订课外阅读成长规划，培养阅读生活化、读书系列化的好习惯

（1）班级课外阅读计划。

由各班课外阅读辅导小组成员（学生）在班主任和语文教师的指导下，根据不同学段“海量阅读”的书目内容和阅读量，结合班级实际，制订出本班长期课外阅读成长规划和短期阅读计划，并由辅导小组配合班主任和语文教师负责监督全班学生落实阅读计划。

（2）个人课外阅读计划。

小学中、高年级和初中、高中学生在老师和家长的参与指导下，根据“海量阅读”的书目内容和阅读量，参照班级课外阅读计划，结合个人实际，制订出长期课外阅读成长规划和短期阅读计划，用计划来指导和鞭策自己将“海量阅读”化为实际行动，并能有序地、持之以恒坚持下去。

阅读计划要有读书的内容、目标、措施、时间安排等。

3、成立读书辅导小组，多措并举多管齐下，保证学生阅读过程

以班为单位成立课外阅读辅导小组，成员由语文成绩较好、责任心强、有工作能力的学生组成（或轮流担任），设组长、副组长、辅导员3～4人。

辅导小组的职责和作用是：

（1）负责筹集图书和图书角的管理工作；

（2）负责班级图书的借阅工作；

（3）制订班级课外阅读计划；

（4）设计和制作课外读书记录、统计表（册）；

（5）监督和把关学生所读书