试论大学教师的人格魅力与人才培养修订.docx
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试论大学教师的人格魅力与人才培养修订
试论大学教师的人格魅力与人才培养
摘要：
人类正迈步在21世纪，面临着大变革大发展的机遇，教育的重要性是不言而喻的。
为迎接日新月异的变革时代，培养适应时代需要的复合型人才，积极推进大学生的素质教育，大学教师首先应该提高自身的人格魅力，用自身的人格魅力和高质量的教育方法影响教育大学生，以自身的独立意识和创新意识培养大学生的创新意识和竞争意识。
本文从大学教师应具备的心理结构、智能结构意识、教育理念、能力提升、语言修养等多方面探讨大学教师的素质问题，所以也可以称作“学会培养人才”。
关键词：
人格魅力结构理念创新能力培养人才
一、面对国际国内的大变革和大发展，必须培养一支胜任新时期新教学理念指导下的大学教育工作的创新型进取型人格魅力型的高素质大学教师队伍。
国际国内的大发展大转型，促使社会各层面面临着前所未有的激烈竞争。
而我国目前大学教育思想、教材体系、学生的价值观、大学管理、政府与大学的关系等各方面状况令人堪忧。
集中表现在科技创新的竞争力和国民的人格素质上。
在这个问题上，科学巨匠钱老的一席话可谓是一语中的。
钱老说：
“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才，这是很大的问题。
”
国际竞争是以科技与经济为基础的综合国力的竞争，科技竞争的实质人才的竞争，人才的培养在于教育，而大学教育在创新人才的培养上起着非常关键的作用，这就必然要求提高大学教师的综合素质，特别是人格魅力的“润物细无声”的作用，所以大学教师的“学会培养人才”是关键中的关键。
党的“十二五”教育振兴规划纲要提出‘强国必先强教，优先发展教育，提高教育的现代化水平”的重大方针，为大学教育发展提供了指导思想，必须在科学发展观的指导下培养造就可持续发展的大学教师，才能培养造就出可持续发展的公民，才会有可持续发展的教育，从而建设可持续发展的社会。
因此，加强大学教师队伍的建设是最终提高中国国际竞争力，促使中国可持续发展的前提和保证。
二、大学教育是培养合格的社会主义劳动者的一种社会活动，其教育功能的落实主要依靠教师。
教师的综合素质是大学教育的关键因素。
大学教师的素质高，具有超凡脱俗的人格魅力，有向上的朝气和创新活力，对学生产生的潜移默化的影响是深远而持久的，甚至会影响学生的一生。
大学生的年龄特质和心理特质决定了大学生的人生价值观还处于一种不确定性的“漂移期”，对社会的判断存在一定的“朦胧感”，心理上特别渴求认识他人，认识社会，幻想社会在自己面前如一扇玻璃窗户一样，这个时候特别需要大学教师群体形成一种“人格魅力”的“磁场”，牢牢地拴住大学生们的“躁狂”心灵。
大学教育是一种“高知多能”的职业，大学教师的劳动本身带有大量的创造性的劳动，因为大学教师的劳动对象不仅是有血有肉、有情有感的人，更是思想活跃、精力充沛，具有一定知识层次的大学生。
大学教师教育学生的特殊手段是自身具有的高尚品德、全面的知识和能力复合而成的人格魅力，即通常听说的“言传身教”。
因此，“学高为师，身正为范”。
徐特立老先生说：
“人师和立师是合二为一的，每个教科学知识的人，他就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人。
”这即是说，“经师未必是良师，但良师必须是经师，又是人师；学者未必是良师，良师必须是学者，而且还是善教者”。
“时势造英雄”，时势也选择英雄。
时代的变革给大学教育提出了更高的要求，“学会培养人才是时代对大学教育的期待和渴求。
”
三、大学教师的心理结构是真、善、美的统一
大学教师必须具有真善美的心理结构，才能潜移默化地塑造学生真善美的心灵。
俄国教育家乌申斯基说：
“只有人格才能影响到人格的发展，只有性格才能养成性格。
”爱因斯坦说：
“照亮我的道路，并且不断地给我以新的勇气去愉快地正视生活的理想，是真，是善，是美。
”因此，要把大学生培养成为合格的社会主义劳动者，也就是进行真、善、美的教育，首先要求教师应当有真、善、美的人格魅力，应当具有高尚的职业道德、崇高的精神情操。
为此，大学教师必须完善自身心理结构，只有这样，方能潜移默化地塑造大学生的心灵。
1．热爱学生，做学生的良师益友
热爱学生是大学教师必备的心理品质，是职业道德的核心，是教师对学生进行教育的感情基础，也是获得良好教育效果的前提。
教师热爱学生的情感不仅是教师工作的“能源”，而是可以发挥教师的教育才能，密切师生关系，沟通思想和情感，增强教育的感染力和实效性。
国外许多心理学家和教育家做过实验：
即使在没有智力刺激的条件下，只是“爱”也可以提高教育对象的智能水平。
英国空想社会主义者欧文曾提出：
教师对学生的爱护，……甚至比对他们的学问和专业修养更重要。
他认为：
“恐惧在降低而不是激发学生的智慧，它毁灭着许多最优秀、最聪明的人才”。
在大学教育中现行教育模式和管理体制下大学教师往往是放纵学生、从而使师生冷漠和疏远，其教育效果可想而知，这恐怕是大学学习风气每况愈下的症结之一吧。
这一点很像美国心理学家科勒斯温克所称之为每时每刻师生之间都在进行的“心灵的接触”的“看不见的课程”。
他认为，如果这一渠道畅通无阻，有着积极的情感“共鸣”，学生的可接受性提高，教与学就会取得最佳的效果。
大学就如一个大池子，教师们关爱学生的氛围就是水，学校如果没有“关爱”，就成了干涸的池塘，作为“鱼儿”的学生是无法成长的，学生们也不会形成“爱”的品质和责任感。
可见，大学教师学会关爱学生，不仅是伦理问题，而且是关于价值观、教育观、人才观的社会问题。
2．大学教育的客体是正逐步走向社会的准社会劳动者，如花草树木趋向于阳光一样，受老师影响巨大。
这种“向师生”决定了老师的人生观、价值观及个人品质甚至会影响学生一生。
就如同徐特立影响毛泽东一生一样，因此，大学教师的“教”和“育”应该是统一的，这就要求大学教师在教授知识的过程中要亲近学生，理解学生的“独立性”和“不成熟性”。
由于“不成熟”，因而更需要教师的理解和尊重，并在其中潜移默化的引导。
这里说的理解学生，是指教师善于把握学生的心理特征，“视其所以，观其所由，察具所安”，以平等的身份对待他们。
泰戈尔的名言“爱是理解的别名”。
当然，理解并尊重学生，并不是无原则的宽容和放纵。
“爱之深则求之切”，关爱中渗透严格，才是成功的教育。
3．《学记》中指出：
“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：
教学相长也”。
现代教育演变成了师生互相学习，互相提高的教育教学过程。
大学教师都应该有这样广阔的胸怀和平和的心态，放下架子，不断地在教育教学实践中学习，提高素质，以完美的个人魅力展现在学生面前，才可能在观念上、思想上、行动上冲破传统的高高在上的教育模式，提高学生学习的主动性、创造性。
现在的大学素质教育有时只重形式，学生的社会活动轰轰烈烈，但学生的思想素质的糟糕，学生的创新能力和创新意识仍然很差。
实际上，真正的素质教育是全面锻炼学生的思维素质和实践能力，在实践中敢于挑战，敢于思考，敢于观察，敢于失败，要能够和爱迪生一样去挑战失败，而大学生教师应该更多地关注学生的奇思妙想，创造性思维，学会真诚的赞美，解放学生，这些“妙思”将是社会的精神财富或者将转化为物质财富。
4．大学教师尤其要严于律己，为人师表
教师在社会人群的心目中是“圣人”，我们比喻为“人类灵魂的工程师”。
这是因为教师的职业是以人格来影响人格，教师劳动的特殊性在于其客体是人，这就决定了教师职业本身就是一种能对劳动对象产生巨大教育作用的“劳动工具”，因此，教师的人格魅力会深刻地影响学生，学生有意无意地会模仿和亲近他们崇拜的老师。
古代教育家孔子说：
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”荀子也说：
“言而不称师，谓之畔，教而不称师，请之俗。
”都在强调教师的一言一行皆为学生在学习，当然对于一些素质低的教师而言，是一种监督。
这就要求教师应该服装整洁，语言幽默文明，儒雅的风度，学识渊博，谈古论今，落落大方。
当然，教师是人不是神，只要教师不忘“吾日三省吾身”就是也。
不断加强自身道德修养，塑造和完善自身的人格魅力。
四、大学教师的智能结构是完整综合的。
现代意义上的教师智能结构不再局限于“科学知识+教育学知识”的传统模式，而应该是多层次、复合性、综合性的全能结构。
智能就是智力通过实践产生能力的总和。
智能包涵了认识事物、运用事物、作用事物的智力（心智）和能力（实践）的有机综合体。
智能结构是指一个人具有的知识、智力、能力、实践相结合的一个多序列、多要素、多层次的动态共同体。
其中知识是第一层次，它是“智能金字塔”的塔基，属于基础层次；智力是第二层次，它是建立在坚实的知识基础上的，对客观事物的观察、思考、分析、推理，想象、综合等认识能力的总和，是“金字塔”的塔身；创造能力是第三层次，它是在智力指导下，运用知识分析问题、解决问题、创造发明的本领，处于金字塔的顶端。
21世纪的新型教师的智能是什么呢?
1．有关当代科学和人文两方面知识，以及工具学科知识的自学能力。
为什么强调自学能力，是因为未来科技发展更加迅速，知识的老化、陈旧周期愈来愈短，作为以传授知识，发展学生智能为目标的教师当然应具有在极为广泛的自然和社会等领域中吸取新知识、新成果的能力。
教师勤于学习的精神，善于学习的本领是教师基本素质的重要体现。
2．具备专业知识以外1—3门学科的知识和技能。
以本专业为主，根据自己的能力、兴趣决定另外涉及到相关、临近的知识。
只有具备广博的知识，教师才有可能花更多的精力去设计生动有趣的教学，在课堂上更多关注学生和整个教学进展状态。
同时该学科相关知识、相关关系、相关逻辑、相关性质的基本了解，使教学上知识互为映证，协调出现。
使教学学科具有丰富的人文价值，同时激发学生探索，创造的欲望。
为人类和社会发展作贡献。
3．近年来，国内外学者一般把思维分成以下两种类型，即求同思维与求异思维。
也有称为集中思维和发散思维的，思维能力是教师最重要，最基本的心理品质。
在教师智能结构中居于核心地位，科学的缜密的思维有利于促进人们去认识事物的本质和规律，预见和推知事物发展的进程、增强思维敏感性，提高思维的效率；非科学思维则易于导致错误，把人的思想引入歧途，使思想僵化，失去活力。
所以教师必须重视自己强大的思维能力。
首先要建立合理的思维能力结构。
思维能力结构一旦组成后，绝不是一种固定不变的模式，相反它时刻都在发生变化。
所以要在尊重客观规律的前提下，发挥人的主观能动性，使变动着的思维能力结构适应运动着的客观事物。
除了建立合理的思维能力与结构外，教育的实践和时代的要求已向我们表明，教师是否具有现代思维结构的素质，其意义决不仅关系他个人，而是关系到贯彻教育方式，实现教育目的，事实证明，教师的思维能力和方法论，对于教育、教学工作的成败，起着关键的作用。
4．培养稳定、积极的情绪和坚强的意志。
积极的情绪促进思维活动的进行。
而消极的情绪为悲伤，烦恼则有碍于思维活动的进行。
事实证明，人的创造能力的大小和创造水平的高低，不单是由智力诸因素所决定，非智力方面的诸因素也占有极重要的位置。
5．拓宽思维的空间范围。
每个人都有自己的经历和实践经验。
因此，在思考问题的时候，容易以以往的经验对照当前的现实，然后作出判断决定取舍，久而久之就成为一种思维惯性，即用过去的实践判断当前的是非。
但是，想问题如果停留在这一点上，将观察问题的对比参照局限于自身的经验，简单地拿过去和现实作垂直的比较，就必须将自己的思维活动封闭在狭隘的经验之内而不能正确地认识新情况和新问题。
因此，科学的思维方式，应该是指背靠历史，放眼世界；放眼未来，由注重纵向思维转变为注重横向思维，并结合这两者，在思维活动中形成一个完整的座标系，去发现事物的位置，这样想问题，方能摆脱封闭型的思维方式，不让已有的东西束缚自己的头脑，在不同的知识领域和实践中创造性地思考，使思维活跃在广柔无限的空间里。
6．全面发展高品质的思维品质。
思维的品质即是思维个体差异的表现，或称智慧。
注意提高思维品质从几点入手：
思维的广阔性。
指善于全面地看问题，既抓住事物的本来面貌和它的关键性问题及其发展，又不忽略个别的，重要环节，在不同的知识与实践领域内进行创造性思考。
思维的批判性。
是善于从实际出发，不唯上不唯书，勇敢的解剖自己和无私的评价别人。
思维的独立性与思维的批判性是密切联系的，相辅相成的。
思维的深刻性。
指善于从纷繁复杂的现象中深入地思考问题，遵循事物发展规律，揭示事物前因后果，预见事物发展过程。
思维的广阔性与深刻性互相作用，推动对问题的思考既有广度也有深度。
思维的独立性。
这是创造性思维的必要前提，与思维的批评性交织在一起，勇于进行思维上的探索，提出新认识，发现新规律。
思维的敏捷性。
指能准确的高度概括客观事物的一种能力。
它表现在复杂的情况下，能够迅速而且正确地看出问题的本质，抓住问题的关键，从而迅速地正确地作出判断与决定。
紧张的工作。
思维的灵活性。
善于根据情况、条件的变化，迅速改变原来的判断和已拟定的计划，不受成见和习惯势力的影响，从新的观点出发，寻求新的解决途径，进行新的价值判断，即成语“审时度势，随机应变”，从而不断创新。
大学教师思维的发达和全面才能使大学教师能力和思想淋漓尽致的发挥出来。
7．培养教师科学的思维方式，发展创造性思维的能力。
科学的思维方式是对一个事物的思考活动，必须是考察事物的运动、产生、消失、研究事物的一切联系和中介。
它具有系统性、定量性、开放性、创造性、预见性等特征，同传统思维方式相比，它拓宽了思维的空间，使思维由点面转向为主体和时空一体；加强了思维的严密、精确，使思维由定向分析转变到定量分析，使思维由面向过去满足现实，转向为更加注重面向未来，预测未来。
面对国际国内的巨大挑战，社会需要大量的创造型人才。
经济发展本身的动力就是“创新、创新、不断创新”。
而创造性、复合型人才的培养，有赖于具有创造性思维能力的教师。
教师把握了科学的思维方式，加强自己发散性思维的训练，就能引导学生流畅的思考和表达，触类旁通，另辟蹊径，提出新观念，独特的思考，想前人未想，敢为天下先。
教师在鼓励学生发散性思维后，综合评价，收敛性思维后剔除其中不合理部分再交给学生再思维。
这样，遵循创造性思维的发散一收敛一再发散一再收敛多次反复，加强学生科学思维方式的训练，将学生创造性思维层层引向深入，为培养自学能力、分析问题、解决问题的能力，特别是创造性思维的能力作出有益的奉献。
五、大学教师应该具备崭新的教育理念和钻研教育科学的精神，才能更好的驾驭教育内容和教育对象
教育科学是研究教育规律的各门教育学科的总称，包括了教育学、教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育未来学、教育经济学、教育管理学、比较教育学、教育统计学、教育工艺学、教育卫生学、教育史、教学法等等许多门类及分支。
我们也看到有些老教师并没学过教育科学，教学效果也不错。
这是有些老教师本身具有很高的学术水平，本身多年积累起了教学经验。
他们现在的教学效果好，是经过长期反复实践，吸取经验教训，自身自发的认识摸清了一些教学规律。
教育作为一门科学、总结出了前人的教育经验，成为理论来指导青年教师提高水平，快速掌握教学方法岂不更好。
省掉了探索、反复，而事半功倍，何乐不为?
恩格斯说：
“自然科学家可以通过自然科学本身所具有的力量而掌握辩证思维方法，但这是个比较长期，比较缓慢的过程，这个过程中有大批多余的阻碍需要克服。
”徐特立同志更是语重心长的嘱咐：
“一个懂得教育学、心理学、教学法的教师，教学起来总是比较好些，希望你们多钻研教育科学”。
在学习钻研教育科学的同时，注意挖掘自身的独特潜质，在教学活动中逐渐有意识的形成自己的风格，形成自己对教育目标的理解和追求，在教学中加入自己个性化的东西。
钱伟长在《上海教育研究》上指出：
“教师的提高，主要不是靠听课进修，把它作为主要的培养方法，这是不对的了，培养教师主要是搞科研，特别是青年教师的培养途径主要是搞科研。
这几年我国科技界、文艺办涌现出了一批批杰出的青年科学家、青年作家。
而教育界呢?
教育博士后有几个?
教育学博土有几个?
教育学研究生有几个？
为什么青年人在这个领域老是冒不出呢?
这个问题值得反思。
希望在不久的将来，涌现出我们自己的青年教育家。
要解决这个问题，除了选拔人才的机制要改进之外，我们的教师特别是青年教师首先要树立正确的科研观念。
做为大学教师，勇于钻研，分析自己的长处，找准突破口。
做好长期渐进研究的准备，持久坚韧、锲而不舍的对一个问题长期跟踪研究。
教育学是研究人的学问，不可能一蹴而就，不可能毕其功于一役。
治学研究风格上青年教师多向老教师学习一个严字，严格、严谨、细致，一丝不苟。
成果出来先进实践的检验，反复思索，自己挑自己学说中的漏洞，而不是急于发表，不把成果当作跳板，敲门砖或者其它的东西。
教育科学理论是实践性很强的科学，它的生命力应与现实的教育教学实践有密切的关系，能从理论上回答现实提出的重要教育课题，进而指导，推动教育实践，沿着正确的方向发展。
因此应大力提倡和切实的鼓励研习一实践一提高的良性循环。
通过上述的几个良性循环下来，大学教师的教育理念与教育实践、教育能力结合起来，形成丰富多彩的教育智慧，这是教育素质达到成熟的标志。
它集中表现为教师具有敏锐感受，准确判断和生成变动过程中可能出现的形势和问题的能力；具有把握教育时机，转化教育矛盾、调节教育行为的机智、魄力。
具有强烈的吸引力和感染力使学生积极投入学习，热爱学习、乐于创造、乐意沟通。
具有教育智慧的大学教师工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现其个性的独特风格和人格魅力。
国运兴衰，乐于教育。
提高大学教师的素质，培养出强烈的科研能力，造就一大批具有强烈的人格力量和教育智慧的教师是时代的要求，人民的呼唤。
是贯彻“科教兴国”战略方针，切实加强全民教育，提高国民整体素质和培养跨世纪人才的基础工程之一。
这样—支人民信赖的、祖国需要的、时代造就的优秀教育大军需要千千万万具有高品质、高教育智慧的教师组成。
大学教师们“学会培养人才”将会改变国家民族的命运而彪炳史册。
注释：
1．《用人与管理》，四川人民出版社，96年7月版。
2．《教育研究信息》，97年，4期。
3．《全面素质教育手册》，中国物质出版社，2007年10月版。
4．《卡耐基人际关系手册》。
5．《领导科学》，高教出版社，1991年10月版。
6．《行政管理学》，成都科大出版社，2010年8月版。
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