幼儿园案例分析题共10篇完整篇doc.docx
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幼儿园案例分析题共10篇完整篇doc
★幼儿园案例分析题_共10篇
范文一：
幼儿园案例分析给予孩子自我决定的权利
通过本次网络平台继续教育培训，让我受益颇多。
我是一名从教20多年的幼师。
每天面对着孩子即使工作再劳累，工作再辛苦，可是看到自己的付出与收获，不曾感受到丝毫的疲惫，我会从每个小细节中感受到些许的快乐。
班级有一名比较内向的幼儿，我了解到他不愿意与小朋友交往，总是自己偷偷躲在角落里不做声，我们组织的活动他都不感兴趣也不参与，为此我很困惑，于是我翻阅了大量网上资料，查询有关幼儿心理学的资料，同时也不断和家长沟通孩子的家中情况。
在一次偶然的淘气堡游戏中，我组织全班的孩子走进淘气堡，所有的孩子都兴高采烈的呼喊，去淘气堡了，去淘气包了，我可喜欢玩了。
可是该名幼儿死死的拉住我的手，我看出了孩子的恐惧与不安，眼泪也流出了眼泪，此时他极度的缺少安全感，我轻轻的拉住他的手对他说：
“宝贝，淘气堡里有好多好多的玩具，里面也有许多的小朋友，不用怕老师陪你玩。
”他说：
“不要，不要，我不玩。
”这个时候我依然选择轻轻拉住他的手，慢慢走到他的身边，带着他在淘气堡里四处看看。
这个时候走到了海洋球边，他看小朋友们你扔一下，我接一下，玩的开心的不得了，他也有点动心，于是拉着我的手，第一次对我说：
“我要玩，我要玩。
”于是他自己独自跳进海洋球里，和小朋友们玩了起来
做法与分析：
通过活动中的小插曲，让我意识到，作为老师给予孩子独立思考的空间，让孩子能够自主选择，速度慢一些，如果当时选择训斥或者强行让孩
子参与游戏，一定会伤害孩子的自尊心，下一次的活动孩子依然不会选择参与，更加不会激起孩子乐于参与的兴趣。
让孩子有自我决定的权利。
尊重幼儿，是对孩子最好的关爱。
2
范文二：
幼儿园案例分析幼儿园案例分析：
老师，我不睡觉
案例呈现：
子伦是我班的一个小男孩，由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，子伦基本上都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成子伦独特的性格。
马子伦小朋友又没有睡着，怎么办呢”？
这个问题一直困扰着我。
每天来到幼儿园，子伦表现的时好时坏，但一到午睡时，他就磨磨蹭蹭，半天不脱衣服，老师提醒他，他总是点点头，可他还是不付诸于行动，我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。
和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：
他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。
第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到子伦小朋友的身边，对她说：
“宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？
”他兴奋的告诉我：
“可以，老师你真好。
”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。
以后的几天，马子伦小朋友都会主动的告诉我：
“老师，我不会影响其他小朋友的。
”
案例分析：
俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，多指午睡。
无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。
经过观察分析，我发现子伦存在午睡障碍主要有两方面的原因。
一是生理原因。
二是心理原因。
幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。
这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。
应对策略：
为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。
一、开展快乐的游戏教育活动，帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园
（一）"我的一块小天地"活动。
活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人，减轻不安感。
具体做法是：
教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。
然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。
最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。
（二）"认识老师"活动。
活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心，使幼儿喜欢、亲近教师。
具体做法是：
请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，玩
游戏"猜猜我是谁"，猜戴××面具和是×老师。
猜对后，老师和小朋友握握手，摸摸头或拍拍肩。
（三）"生日快乐"活动。
活动目标是促使幼儿相互认识，培养幼儿共同游戏、友好相处的情感。
具体做法是：
请幼儿欣赏布置好的生日快乐的墙面，介绍代表×月份的花和图片，然后做"过生日"游戏。
老师出示代表某月份的花，那个月出生的小朋友便扮演寿星吹蜡烛，其他小朋友为他唱《祝你生日快乐》歌。
最后，寿星向每个小朋友道谢，小朋友们依次说：
"祝××生日快乐。
二、为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理
（一）为幼儿解决睡前准备工作的困难。
两岁半左右的幼儿，自我服务能力有限，我便及时地给予帮助，提醒或帮助幼儿睡前小便，解决脱衣、铺被等困难。
（二）用愉快的情感来感染幼儿。
放优美、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的情绪。
（三）满足幼儿有的需要。
幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜欢靠着成人。
幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使他们深深地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉快和情感，哭闹也就随即停止。
范文三：
幼儿园案例分析如何尊重幼儿保护孩子的自尊心
幼儿园教育指导纲要中提出：
要尊重幼儿。
但是面对日常活动中，教师在如何尊重幼儿方面却是说起来简单，做起来难的现状。
我是一名普通的幼儿园老师，一直在幼教一线岗位踏实的工作着，每天最开心的事情就是面对所有充满童真的幼儿。
但是在工作中，常常会面对让自己头疼的个案。
幼儿的个体差异总是存在不同。
现在普遍都是独生子女，出现的情况也是个案不一。
以我自身来说，虽然自己明确知道要尊重孩子的自尊心，可是在教学中常常会存在着教育的误区。
班级有能力强的幼儿，也有部分能力弱的孩子。
记得在一次手工活动中，甜甜总是与别的孩子存在差距，上课不认真听，也不爱动手。
起初我帮忙与她一同制作，可是做着做着孩子的心思就不在这里，东张西望。
当时气急败坏的我，脾气特别的大，在全班面前狠狠的批评了她。
孩子一直低下头，小朋友们投来嘲笑的目光，也有的小朋友对她说：
“不爱学习的孩子大家都不喜欢你。
”甜甜坐在一边大哭起来，一上午的活动都没有再讲话。
过后当我静下心来，仔细反省自己的言行时，我非常的后悔，走到甜甜的身边对她说：
“孩子，对不起，老师不应该向你发火，伤害了你的自尊心。
”接着又说：
“甜甜，你也有做的不对的地方，咱们一起重新将作品一起完成好吗？
”孩子欣然接受了我的请求，一起完成的作品。
以后在每次的活动中，当她不愿意参与的时候，我都会与她慢慢沟通，时间久了，发现孩子真的乐于参与，愿意跟随老师认真操作。
我想每位老师都有和我相同的经历，总是带给我们不同的教育启示。
1
其实尊重孩子就是在无意识中去有意识的体现。
这样孩子才能够去做那些她想要做的事情。
孩子出现反抗或者不愿意参与的事情，老师应该静下心来，慢慢与她沟通，及时了解孩子为什么不愿意去做。
我们千万不要去第一时间训斥孩子，那样不仅仅伤害孩子的自尊心，也会导致孩子的人格发展。
保护孩子的自尊心，培养他们的自尊心，这是每个老师应该做到的。
2
范文四：
幼儿园幼儿案例分析案例分析：
我会照相
实录：
角色游戏开始了，乐乐戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！
我们的挂历照可好看了。
”在她的鼓动下果然有客人走了进来。
“我想拍这样的照片，”雯雯指着桌上的台历照说。
乐乐马上热情相迎，并把小猪道具递给了雯雯。
“好的，来笑一下，我给你拍。
”喀嚓一声快门按了下来。
此时一旁的张思远说：
“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。
乐乐一时为难起来，说：
这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。
”霖霖说“还有其他衣服吗？
”当得知没有时只好摇头走开了。
乐乐又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。
她开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。
但生意似乎仍不理想。
现象分析：
从照相馆游戏中可看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。
因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。
摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。
能用语言与同伴交往。
再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。
随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。
从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。
而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。
采取措施：
此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。
于是我以角色的身份走入了照
相馆。
“摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，你说好看吗？
”乐乐见了忙说：
“这衣服能穿吗？
”（她见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服，露出了一脸的好奇。
）“当然行了，”边说我边将衣服披在了肩上。
于是，乐乐帮我拍了起来。
正拍着我突然叫了起来：
“哎呀，我有急事得走了，这衣服先放在这，照片你帮我送到家里去好吗？
”经我如此一说，她马上表示了同意。
当我离开后观察到，乐乐又将此衣服给其他孩子穿上拍了照，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。
乐乐后来还主动挨家挨户开始了“送照片”活动，并不忘做了拍照宣传呢。
此后，在照相馆出现了“服装区”并提供了一些半成品的操作材料。
孩子们对制作自己的“时装”产生了越来越浓的兴趣，连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。
我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。
同时“时装店”的游戏主题也开始萌芽了。
效果反思：
在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。
我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。
游戏中当观察到照相馆生意冷清了一段时间后，我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。
我及时提供、调整了游戏材料，且为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动。
2011.11.3
范文五：
幼儿园幼儿案例分析案例分析
时间：
2013.5.6-2013.5.17
地点:
沙坪坝实验幼儿园中一班
对象:
姓名小彦性别男年龄4岁5个月
在我们成人的印象中，小孩子都是童言无忌、天真烂漫的。
童年时他们无忧无虑的天堂。
所以这个时期的孩子是最真实也是调皮的。
2013.5.6星期一天气：
小雨
今天是我实习的第一天，刚到中一班，正好他们班组织玩游戏，一些孩子在走廊的运动区玩保龄球。
为了孩子的安全，老师会在旁边照看。
我就负责照看走廊的孩子。
最先引起我注意让我记住的是吴昊彦，他告诉我他的小名叫豌豆苗苗。
让后他们开始玩保龄球。
他一个人拿了两个球，其他小朋友就看着。
他们告诉我说“吴昊彦是班上最调皮的，我们都不喜欢他”。
之后我就观察他。
他玩游戏很好强，只想自己玩，别人玩一次后，他就直接将其推开，自己玩。
他似乎经常有意无意去推、打其他小朋友。
我告诉他这个游戏要大家一起分享，一个人玩是很无趣的。
多对他说了几次后，他总是把头偏在旁边，最后他一个人直接去走廊的尽头自己玩。
2013.5.8星期三天气：
晴
今天的早操活动，大家都在很认真地做早操。
他就站在那里东张西望，并把他的衣服、帽子含在嘴中咬。
问他为什么不做操，他答非所问得说：
“我爷爷去厕所了。
”
早操结束后，大家回到教室。
今天的教学活动，老师然大家围坐
成一个圆，他很快坐在老师旁边，老师上课，他就在一旁接嘴，好动。
老师用眼神示意他，他就把头低下来，一会又开始。
结果老师让他一个人在中间把刚刚教的数字诗边念边做出来。
他一个人站在那里做，他似乎很喜欢单独表演。
2013.5.10星期五天气：
晴
今天做早操他跟着很认真做了。
当做到拳击操时，他很兴奋，很high，但是在打拳时，他故意向前一个同学靠近，拿他当沙袋打他。
前面同学回过头看他，他又退回继续做，当没看见。
2013.5.13星期一天气：
晴
每天饭后都有一会儿玩玩具时间，结果今天他吃饭吃晚了，出来玩时，他喜欢的雪花片玩具都被其他小朋友拿了，他就到处去抢。
很多小朋友都来向我告状。
我就告诉他抢玩具是不对的，让他把玩具还给别人，他照做了。
没过多久，他又到处去抢，并且让其他人帮他抢。
抢了，归还反复几次后。
我就对他说，还有许多其他玩具你可以玩。
他说他只想玩这个，没有我就去抢。
我说你如果想玩，你就早点把饭吃完，就可以玩了。
如果其他小朋友也来抢你的玩具，你会高兴吗？
他摇了摇头，问：
“还抢别人的玩具吗？
”“不抢了”。
分析：
通过几天的观察发现，他在人际交往中存在反社会行为，如打人、推人、故意毁坏物品、刁难小朋友，还有上课接嘴、好动行为，反映出他内心其实比较寂寞，想通过这些过激表现吸引同学和老师的注意，让他自己感觉有存在感，不孤单。
上文还提到他注意力易转移、不集中，其实因为小孩子容易分
心，易受无关刺激的干扰，或者缺乏兴趣。
比如上文的早操，他可能不是很喜，没有兴趣。
还有问他为什么不做早操时，他的回答是“爷爷去厕所了”，很显然，他的注意力转移在他爷爷身上，不集中，然后将所看的脱口而出。
再者，他在玩玩具或者有抢玩具行为，表现出的霸道、自私。
是因为这个年龄段的孩子口头表达能力发育不完善，不善于人际交往。
如果想玩玩具，可以询问或跟其它小朋友商量你想要和他们一起玩，这种问题还是可以避免的。
他这种霸道、自私、好动、顽皮、注意力易转移、不集中属于胆汁质型人。
这类人有毅力、积极热情、有独创型，不拘于眼前的胜负，而专注于行动，热情向自己的权限挑战。
针对性的教育对他以后的发展还是很有帮助的。
范文六：
幼儿园性教育案例分析幼儿园性教育案例分析：
给孩子一个有
尊严的身体
（教学方法）
案例背景：
有位科学家曾经说过，人们生来就具有性的差别和性的要求，并且保持终生。
在儿童期，尤其是婴幼期，根本不存在性问题，更无从谈起性心理了。
事实上，人生伊始就有性生理现象出现。
当然，婴幼儿期也就相应存在着性心理问题，只是表现形式和认识程度不一样。
在很多成人眼里，小孩根本不是一个完整的人，因此往往随意逗弄孩子，不论孩子是否愿意，掐一掐，捏一捏，摸一摸，抱一抱。
最近，我班的孩子经常会问：
“老师，为什么女孩子要蹲下来，我们男孩子就要在另一处站着小便呢？
”同时，他们对两性问题表现出的早熟倾向引起了我们的关注：
有的孩子经常会扭住我提了很多他关于成人生活的困惑；还有的男孩子竟忍不住好奇，偷偷在女孩子小便时观察一会儿?
?
。
近日，又从新闻上看到一男子对儿童进行性侵犯，又恰逢“安全宣传日”。
于是，我们决定对孩子们现阶段最为关注的话题作出正面的、积极的
回应，新《纲要》指出：
“幼儿园必须把幼儿的生命和促进幼儿的身心健康工作放在首位。
”这就要求幼儿园教育目标必须以幼儿为本，从幼儿生命健康成长的需求出发实施教育，为幼儿奠定终身发展的基础。
同时对学前教育阶段如何开展启蒙“性教育”进行探索，生成了本次活动“身体的秘密”。
案例描述：
一、在教师的谈话中很自然的引出了问题“什么是性”，在让小朋友以性别分为男女两组的同时，幼儿阐述着自己对不同性别的看法，即“男女有什么区别”。
从而教师又提问引发幼儿思考：
什么是“性”？
有的说：
“性是我们的姓名。
”
有的说：
“性是性别的不同，就是男孩和女孩。
”
那么怎样来辨别男孩女孩呢？
孩子们都选择了平时生活中男女的外表特征来进行区分，如：
头发的长短、鞋子的颜色与款式、裙与裤的差别。
恰巧，我班也正有一个男孩子留着小辫子，那又怎么去辨别他是女孩还是男孩呢？
这一次可难住了他们。
这时，黄宇
斌害羞地指着自己的裤裆轻轻地说：
“看这里。
”这时活动室里传出了一阵笑声，有的还对他指指点点，斌斌觉得很不好意思。
有个小朋友问：
“这里是什么呀？
”
他又再次回答，说：
“小虫虫。
”
我说：
“那我们给他取一个好听的名字叫小弟弟吧。
”
“那女孩呢？
她们的生殖器是什么呢？
”又有一个孩子问。
“我知道，男孩子叫小弟弟，女孩子叫小妹妹。
”项胜说的很干脆。
顿时，教室里又传来了笑声，大家问我项胜说的对不对，我不好意思的说：
“对，可以这么认为。
”随即我进行了小结：
“性”是和我们的身体密切相关的，不关是从头发的长短就能判断性别的，更重要的是我们身体的某些部位，是代表着性别差异的。
是那些部位呢？
就是我们穿衣服遮起来的部位。
二、让幼儿明确身体的隐私部位，学会尊重自己和别人的身体。
1、请幼儿观看《蜡笔小新》，对小新随便脱裤子的行为进行讨论。
2、出示洋娃娃，请幼儿指出什么部位是要保护的，不能随便给别人看的？
孩子们指出了娃娃的乳房、生殖器及臀部。
我再次展开了小结：
我们身体的某些部位是不能随便给别人看的，我们要尊重自己和别人的身体，因为那是我们的隐私，随便暴露自己的隐私是不礼貌的行为。
除了妈妈，我们的隐私部位别人不能碰；如果有人叫你单独一人去没人的角落或屋子，千万不要去?
?
最后我们又进行了讨论，提出了自我防卫的策略。
有的说：
“如果别人碰我、摸我，我就打电话给父母。
”
有的说：
“我会报警。
”
有的说：
“我会向可信任的成人求助。
”
有的说：
“我会大声呼叫救命。
”
活动结束后，孩子们进厕所去小便时，男孩子、女孩子都互相让着，有的甚至会关上门进行小便，有的男孩子等女孩子出来再进去，有的刚进去，看见女孩子在小便，就立刻闭起眼转过头去等，看在边上的我是喜是忧啊！
本活动给幼儿带来了启发。
案例分析与反思：
本节活动的目标：
1、科学、正确地面对性话题，学会尊重自己和别人的身体；
2、有初步的自我保护意识，了解基本的防卫方法。
3、引导幼儿积极地思维，自由地表达。
教师与幼儿在教与学的双向活动中，应该是相互作用、互为主客体的。
教育活动的过程实质上是教师与幼儿相互作用的过程。
师幼互动的状况直接决定了教育活动的效果。
从教师是幼儿学习的引导者的角度
来看，教师作用与幼儿的两种方式也可以理解为教师对幼儿幼儿直接引导和间接引导。
那么如何让师幼互动的的良好运作呢，使教学活动取得交好的效果。
1、科学的儿童观、教育观是有效引导的基础，也是形成愉快、宽松、和谐的师幼互动形成的前提。
科学的儿童观、教育观要求教师遵循儿童身心发展的特点，尊重儿童的观点和意见，平等地对待每一个儿童，坚持儿童利益优先，保障幼儿健康、科学地充分的获得知识。
在本案例中教师坐在孩子们中，和幼儿拉近了距离，改变了平时的教学方法。
面对幼儿的回答教师能给予及时的肯定；面对他们的提问，教师让幼儿展开讨论进行了有效的讨论，较好的完成了活动的目标。
2、关注幼儿，善于发现幼儿的学习生长点
教学过程是一个动态的过程，活动中出现的答案是多种多样的。
教师在组织活动中能结合幼儿的身心健康及社会环境的改变，密切关注幼儿的反应，抓住幼儿的反应及时提问质疑，以引发起思维的不断深入，进一步让幼儿知道身体存在的秘密，培养孩子的自尊
心，提高孩子的自我保护能力。
使幼儿了解被关爱的身体、有隐私的身体、被尊重的身体，理解“隐私”的概念。
案例反思：
1、活动的内容和活动的目标适合本班幼儿，选择与幼儿的生活课程，有利于幼儿在原有的基础上学会保护自己的身体，以提高孩子的自我保护能力，即符合幼儿的生活经验。
幼儿是乐于去探知身体的各部分秘密，他们有着强烈的好奇心。
2、既然我们的父母没有对我们进行过什么性教育，我们自然也不知道如何把这样的知识传授给我们的孩子们。
如何帮助孩子建立正确的性观念，这是值得我们共同探讨的一个问题。
随着孩子身体的成熟，自然要了解性的奥秘和性的知识，如果他不能从我们这儿探听到，就会从其他途径得到，哪个途径更为可靠，准确呢？
这是值得我们去思索的。
因此，我们应该正确地认识和对待幼儿的活动，以便能更好地促进。
3、正确回答幼儿的提问是非常重要的，因为幼儿的年龄小，对教师非常崇拜，如果教师给幼儿的回答是错误的，那么这种错误将对幼儿可能有终生的影响。
活动结束后，我们几位老师也在探讨：
是不是应该把身体的器官用科学的名称来告诉幼儿还是用昵称容易被孩子接受呢？
范文七：
幼儿园教育案例分析幼儿园教育案例分析：
贴画“风波”
幼儿园教育案例分析：
贴画“风波”
［案例产生的背景］
瑞吉欧教育体系认为，教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。
这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。
纲要中指出，探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系。
强调幼儿的自主性，追求活动的过程性。
在活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，而教师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。
随着幼儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。
幼儿会从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。
根据这一特点，教师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。
［案例实录］
一天中午，我打扫完卫生，站在英语擂台前看我班小朋友的贴画的情况，无意间发现我班张雨琛小朋友的贴画很特别，一张大大的贴画被撕成了“四张小贴画”贴在上面，于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的赵老师和王老师。
我们三个商量，暂且不声张，看下午雨琛上完英语课怎么说，（为了调动幼儿学英语的积极性，在这一学期开始，我们开设了“英语大擂台”，规定每得10个小贴画可换一面小红旗，5面小红旗换一个奖品，雨琛加上“一撕为四”的贴画数正好是9张）。
果不出我们所料，雨琛英语一下课，就拿着新发的小贴画，非常兴奋得说：
“老师，我的贴画已经10个了，该换小红旗了。
”这时王老师走过来说：
“好，我来看看。
”还没等王老师说完，站在我跟前的苏琪娟小朋友大声喊：
“马老师，张雨琛把一张大贴画撕成了四半，当四张贴画用。
”苏琪娟的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了雨琛，再看雨琛“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷：
苏明睿：
“老师，张雨琛这样做不算数。
”
宇哲：
“是呀，她这样是骗人的。
”
孙滋惠：
“老师，应该把张雨琛的贴画撕了。
”
牛牛：
“对，老师怎么办？
”
于是，孩子们把目光又投向了我，我看看雨琛不知所措的样子，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说：
“雨琛这件事该怎么处理？
如果你们愿意讨论的话，咱们可以来讨论讨论。
”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论：
师：
“张雨琛为什么要把贴画一分为四？
”
殷明睿：
“她想得小红旗。
”
邦皓：
“她想得奖品。
”
张舒羽：
“她想得很多贴画，但这样做不是靠自己的努力得来的。
”
晨曦：
“她这是骗人的，不是真实的。
”
李兴宇：
“张雨琛不应该把贴画撕成四半，因为撕成了四半那三张就不是她努力得来的。
”
韩金硕：
“张雨琛在撒谎。
”
辰羽：
“她把贴画撕成了四半，这是在作弊。
”
牛牛：
“张雨琛骗人，应该惩罚她。
”
宇哲：
“告诉外教老师，不能再发给她贴画了。
”
佳琳：
“把这张贴画撕掉。
”
孙滋惠：
“可以让她站一小会儿。
”
明睿：
“我们应该帮帮她，可以给她一次机会。
”
师：
“怎么帮呢？
”
张程成：
“张雨琛，要靠自己的努力，不能撒谎。
”
天宇：
“上英语课要表现好点，才
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