是谁创造了魔法奇迹.docx
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是谁创造了魔法奇迹
是谁创造了魔法奇迹
摘要:
本案例巧用性质比较活泼的氧气让学生代表做演示实验,创造出了一系列的魔法奇迹,让学生真切地体验到了化学学科的无限魅力,充分地调动了学生的探究热情,激发了学生学习化学的兴趣,为后续学习打下了坚实的基础。
关键词:
氧气;性质;用途;魔法奇迹
在学生学习九年级化学的初期,教师不仅要帮助他们“开启化学之门”,还要让学生真切地体验到化学的内容是生动有趣而又充满无限魅力的,认识到化学能积极改善个人生活和促进社会发展,从而立志学好化学。
为了实现了以上意图,笔者对“氧气的性质和用途”作了精心设计,形成了以下的教学案例,取得了较好的教学效果。
一、情境引入
教师:
同学们,看过中央电视台的《魔法奇迹》栏目吗?
学生:
看过,里面还有刘谦,太有意思了!
教师:
你们想不想成为像刘谦那样的魔术师呢?
学生:
想!
教师:
好的,本节课会让你见证魔法奇迹,梦想成真的!
二、氧气的性质
（1）魔法奇迹1
（教师展示用双氧水和二氧化锰制取氧气的发生装置,滴入双氧水生成氧气,如下图1）
图1
教师:
同学们,你们看到了什么现象?
学生:
装置中产生了大量的无色气泡。
（教师用排水法收集一瓶气体,边收集边与学生对话）
教师:
同学们,你们认为生成的气体有颜色吗?
生成的气体溶于水吗?
学生:
该气体不溶于水（注:
该结论将在下面的教学中修正）。
（教师用向上排空气法收集一瓶气体,边收集边与学生互动）
教师:
请一名同学将带火星的木条伸到集气瓶的瓶口处,看有无奇迹发生!
（指定一名学生每隔一段时间就将带火星的木条伸到瓶口处,直到带火星的木条复燃）
教师:
刚才就是我们见证奇迹的时刻!
请思考,前几次实验时为什么我们没有看到奇迹的发生呢?
学生:
瓶口处还没有这种气体,最后一次带火星的木条才与这种气体接触。
教师:
那前几次实验时,气体在哪儿呢?
学生:
前几次实验时,气体在瓶子的底部和中部。
教师:
放在瓶口的带火星的木条复燃又说明了什么?
学生:
说明了气体已经收集满了。
教师:
前面的同学闻到了特殊气味吗?
学生:
没有。
（Flash动画模拟,气体从集气瓶的底部向上慢慢地充满集气瓶）
教师:
如果气体的密度比空气小,集气瓶能收集到这种气体吗?
学生:
不能,气体就像气球一样飘到空气中去了!
（Flash动画模拟）
教师:
这个现象就说明了相同状况下,这种气体的密度与空气比大,还是小呢?
（学生回答不能,得出相同状况下,氧气的密度比空气大。
）
教师:
现在我这里有一块木炭,请一位同学在空气中用酒精灯加热它,然后移走,观察现象。
（一名学生进行实验操作）
教师:
你们看到了什么现象?
学生:
木炭变红了,离开酒精灯火焰后一段时间后冷却了,没有继续燃烧。
教师:
好的,我刚才收集了两瓶气体,请一位同学将加热后的木炭放入其中,请同学们观察有什么样的奇迹发生。
（另一名学生将木炭放在氧气中燃烧,待实验结束后让另一名学生触摸集气瓶的瓶壁）
教师:
你们看到奇迹了吗?
学生:
看到了,红热的木炭不仅没有熄灭,而且燃烧更旺了,发出了白光。
学生:
集气瓶的瓶壁摸上去发烫,说明木炭在这种气体中燃烧放出了大量的热。
教师:
奇迹还在发生!
（教师让学生观察石灰水的颜色、状态后,将石灰水倒入了刚才的集气瓶,盖好玻璃片振荡）
教师:
看到了什么?
学生:
石灰水变白了,变浑了。
（2）魔法奇迹2
教师:
还记得前些时候我们在课上点过蜡烛吗?
当时发生了什么?
（学生回忆实验现象）
教师:
哪位同学们将燃着的蜡烛放入该气体中试试。
（一名学生小心地将燃着的蜡烛放入盛有氧气的集气瓶中）
教师:
你看到了什么?
你在摸一摸集气瓶的瓶壁,你感觉到了什么?
学生:
蜡烛燃烧更旺了,产生了明亮的白光,也产生了大量的热。
教师:
好,我们再请一位同学来看一看,还有什么现象?
（邀请一名学生上实验台观察现象）
学生:
瓶壁上有水雾出现。
教师:
请你向集气瓶中倒入少量的石灰水振荡,让同学们看看又有什么奇迹发生呢?
（学生操作）
学生:
石灰水也变白色浑浊了。
（3）魔法奇迹3
（打开弹簧夹,将氧气的发生装置与被截了底的、开口向上的、已经预装少量水的农夫山泉矿泉水瓶相连通,然后滴入双氧水让发生装置开始制取氧气,如下图2）
图2
教师:
请一位同学在酒精灯上加热一根细铁丝,一段时间后离开酒精灯的火焰,观察现象。
（教师指导学生操作。
）
学生:
在酒精灯上加热一会儿以后,铁丝变红了;离开酒精灯火焰以后,铁丝冷却了。
教师:
刚才同学们一直表演魔法到现在,我的手都已经痒痒的了,下面就由我来表演一个魔法,接下来,就是见证奇迹的时刻。
（教师演示铁丝在氧气中燃烧的实验,边实验边讲解操作注意点。
本实验中由于氧气的不断补充,实验的成功率大大提高了,并且铁丝燃烧时间明显延长,更利于学生观察。
）
学生:
细铁丝在氧气中燃烧剧烈,火星四射。
（教师将燃烧得到的固体取出来,让学生观察颜色状态）
教师:
你们看到了什么?
学生:
看到了一个黑色的小球。
教师:
这种物质就叫做四氧化三铁,为什么成为一个黑色的小球呢?
装置中的水又起了什么作用呢?
学生:
说明燃烧放出了大量的热,使生成的四氧化三铁熔化滴落到底部去了,水是用来降温的。
教师:
如果这个奇迹发生在刚才的集气瓶中,而瓶底又没有放水等防护措施,结果会怎样?
学生:
集气瓶底会被炸裂的。
教师:
所以,在盛有氧气的集气瓶中做细铁丝燃烧的实验时瓶底要加少量水或铺少量沙子。
（4）魔法奇迹揭秘
教师:
我们一直在享受魔法奇迹给我们带来的惊奇和快乐,可是你们知道是谁创造了魔法奇迹了吗?
你这样猜测的理由是什么?
学生:
是氧气。
教师:
你怎么知道的?
学生:
以前的镁带燃烧、红磷燃烧都离不开氧气。
学生:
碳燃烧生成了二氧化碳,铁丝燃烧生成了四氧化三铁,蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳,可以看出是与氧气反应的。
教师:
非常好,你们的猜测是正确的。
（将前面板书的中的“?
”替换成“氧气”,并在下面添上化学式）
（5）魔法奇迹4
教师:
我们刚才看到的魔法奇迹都是显而易见的,实际上我们生活中也在悄悄地表演着魔法奇迹,例如同学们自己每天就在表演着魔法――吐出二氧化碳,在潮湿空气中的铁钉也在慢慢的变着魔法――逐渐的锈蚀掉了,夏天久置在空气中的食物也在悄悄地表演着魔法――逐渐腐败了,你们知道这是表演魔法的主角是谁吗?
学生:
还是氧气。
教师:
是的,氧气一方面在高温下能与许多物质发生剧烈的化学反应,另一方面在常温下也能与一些物质发生极其缓慢的、我们不易察觉的氧化反应。
综上所述,氧气是一种化学性质比较活泼的气体。
（教师补充板书:
⑴氧气的化学性质后面补上比较活泼;⑵课题:
氧气的性质和用途）
（6）魔法奇迹5
教师:
氧气都以气态形式存在吗?
学生:
不是,有液氧,医院里就有。
教师:
你们见过液态氧吗?
学生:
没见过,因为从钢瓶中出来已经变成氧气了。
教师:
接下来,就是见证奇迹的时刻。
（多媒体播放液氧视频,该视频来源于上海教育出版社出版的《九年级化学教师教学指导用书》配套光盘,下同）
教师:
同学们,化学变化往往伴随着一些现象,如发光、放热、变色等。
但是,产生这些现象的变化一定是化学变化吗?
请举例说明。
（学生举例,教师适时引导学生结合刚才的变色实例说明）
（7）魔法奇迹6
（多媒体展示教材插图2-7）
教师:
当你看到鱼在水中游动时,你有何感想?
学生:
水中溶有氧气。
教师:
在通常状况下,1L水中大约能溶解30mL,可见氧气不易溶于水。
水生生物就是依靠溶解在水中的这些氧气生存的。
修正前面的物理性质⑵:
氧气不易溶于水。
（多媒体展示标准状况下氧气和空气的密度让学生感受。
）
教师:
根据以上数据,你能得到什么结论?
学生:
通常状况下,氧气的密度稍大于空气。
修正前面的物理性质⑶。
三、氧气的用途
教师:
请同学们互相讨论一下哪些地方有氧气?
它们各有什么用途?
教师:
刚才同学们说,火箭使用液氧作助燃剂。
接下来,又是见证奇迹的时刻。
（多媒体播放液氧支持燃烧的短片,学生观看时惊讶之声不绝于耳。
）
教师:
你看到了什么?
学生:
我们看到了液态氧,并且液态氧也支持燃烧,比在氧气中的现象更为剧烈。
教师:
氧的化学性质和氧气的一样,同样能支持燃烧。
4.整理归纳
教师:
请同学们回顾一下,这一节课氧气创造了哪些魔法奇迹?
（生回答）
教师:
一个良好的知识结构应该是系统、有条理的,这样才能便于以后检索、调用。
我们能不能将这一节课所学的内容编制成一个系统呢?
（教师提供所学知识的网络图让学生填空）
教师:
以后我们学习其他物质时一般都会遵循着这样的学习模式,形成科学的知识系统。
5.巩固消化
（学生作业）
6.结束语
教师:
同学们,本节课我们成为魔术师的梦想有没有实现呢?
学生:
我们也表演了魔法,过了一把魔术师的瘾。
教师:
好的,同学们已经尽情地享受了氧气所创造的魔法奇迹。
但是氧气的发生装置同样也在创造着魔法奇迹,它的奥秘又在哪儿呢?
就让我们下一节课再揭秘吧!
（责任编辑:
张华伟）
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