人教部编版一年级语文下册第五单元教学设计及反思.docx
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人教部编版一年级语文下册第五单元教学设计及反思
第五单元
5 动物儿歌
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：
低年级的识字教学要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
由此，依据文本特点，借助生动有趣的语言环境，以形声字教学为主体，着力体现识字教学的多样化。
教学中，将分类识字与随文识字紧密结合，引导学生自主发现汉字特点，循序渐进地掌握形声字的造字规律，使学生在情境中识字，在画面中感知，在诵读中理解，在游戏活动中习得识字方法，从而激发学生识字兴趣，从喜欢汉字走向自主识字。
课前准备
1．生字卡片，制作多媒体课件。
（教师）
2．预习生字，做字卡。
（学生）
课时安排
1课时。
教学过程
一、图片导入，激趣说话
1．多媒体课件出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”六种动物的图片。
激趣谈话：
今天，老师请来的几位小客人是谁？
你能读出它们的名字吗？
（学生读出名字，课件出示相应汉字，看字读词。
）
2．结合图片，说话练习。
教师指导学生运用“谁在哪儿干什么”的句式，说说图上的内容。
例如：
蝴蝶在花丛中捉迷藏。
3．过渡：
同学们，这些小客人在和我们捉迷藏，它们藏在了一首儿歌里。
快来找一找，认识一下它们吧！
（板书课题：
动物儿歌）
设计意图：
针对低年级学生形象思维强的特点，图片可以直观引起他们的学习兴趣，他们遇到感兴趣的图片会积极表达、乐于表达。
从而抓住契机，训练说话，既突出动物的主题，又与课文内容建立联系，巧妙地为新知学习做好铺垫。
二、初读儿歌，识记形声字
1．教师范读儿歌，学生找一找儿歌中的动物朋友。
学习“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”六个生字。
（1）（课件出示虫字旁的六个生字）学生自由读儿歌，圈画出动物的名称，自己练习读两遍词语。
（2）教师指导学生观察汉字的特点，发现规律。
（这些汉字都是虫字旁，表示属于昆虫类，与动物有关。
这几个字都是形声字。
）
2. 组织学生展开识记生字游戏。
（1）找朋友。
（老师手里拿虫字旁，学生手里分别拿“青、廷、马、义、知、朱”。
口令：
我是蚂蚁的蚂，我的朋友在哪里？
拿“马”的学生跑过来，并对口令。
）
（2）编字歌。
教师示范编字歌的语言形式，再让学生尝试自己编。
（课件出示“蜻蜓”的“蜻”——虫字旁遇到“青”，伸出手来交朋友，“蜻、蜻、蜻，蜻蜓的蜻”。
其他生字都用这样的句式编字歌。
）
3．教师相机在黑板上贴字卡，引导齐读生字。
4．学生再次熟读儿歌，遇到不认识的字借助拼音正确认读。
设计意图：
根据文本特点，先集中识记虫字旁的形声字，在自主发现中了解形声字的造字规律。
借助游戏，运用有序语言识记形声字，再将生字组词迁移到句子中，尝试读文，体现字不离词、词不离句、句不离文的教学理念。
这样的设计便于学生发现汉字的特点，树立归类识字意识。
三、诵读儿歌，随文识字
1．分句朗读，画出生字，方法识记。
（1）齐读第一句。
学习“迷”和“藏”。
（A.自主选择识记方法。
如“迷”字可以猜字谜“蚂蚁搬走大米”。
B.扩词。
C.读儿歌，学生做动作表演“展翅飞”。
）
（2）齐读第二句。
学习“造、食、粮”。
（A.采用形声字识字法和部件组合方法，同桌交流。
如“粮”字和米有关，所以是米字旁加个“良”。
B. 扩词。
C.朗读本句，结合图片与生活，说一说蚯蚓和蚂蚁有什么特点。
）
（3）自由读第三句。
学习“网”字。
（A.朗读，看一看哪个字最有趣。
问：
你见过蜘蛛网吗？
哪位小画家来画一画？
指名画“一张网”。
B.字理识字：
课件出示“网”字的字理演变过程。
组词语：
一网打尽、天罗地网。
多种形式接读上下句。
）
2．利用字卡，巩固生字。
（1）小组合作活动：
一名学生拿字卡当“小老师”，其他组员抢答字卡上的生字，若有读错的情况，由“小老师”更正并教会。
（2）开火车游戏，认读字卡并组词。
3．送字回文，齐读课文。
思考儿歌中的小动物们都在干什么。
4．指名边做动作边读课文。
5．你最喜欢哪种小动物？
读出你的喜爱之情。
6．小组合作表演读课文，集体展示赛读。
设计意图：
随文识字是提高识字效率的有效策略。
汉字只有放在具体语境中才更容易被学生理解。
因此，在随文识字中采用丰富多彩的识字方法，再借助做动作朗读、表演朗读等多种形式理解儿歌，巧妙地将识字和阅读结合起来，从而使学生在识字的同时，展开生动有趣的学习活动，联系生活理解文本内容，激发其对自然的热爱之情与探索兴趣。
四、指导写字，课堂总结
1．观察会写字，选择最喜欢的一个字，说说它是怎样写的。
（1）“间、网”注意门字框和同字框要写得上下一样宽。
（写字儿歌：
门字框要立稳，上下宽度要一样。
）
（2）“池”字注意最后一笔要舒展。
（小口诀：
竖弯钩真美丽，长长尾巴翘起来。
师生边说口诀边书空关键笔画竖弯钩。
）
（3）“欢”字要注意左边又字旁最后一笔变成了点，右边最后一笔是捺：
要写得舒展，还要有轻重变化和顿笔。
（歌诀：
又字旁，有变化，捺笔要变小小点。
学生边说笔画名称，边在书上描红。
）
2．教师着重指导“造、迷、运”。
（1）明确笔顺：
走之旁的字要先写里面，后写走之旁。
（2）示范书写：
学生观察并书空，发现并把握写字节奏。
（笔顺口诀：
走之旁，真辛苦，先装货物再赶路。
）
3．学生描红，每字对比书写两个。
4．总结：
同学们，这节课你们又交到了许多动物朋友和汉字朋友，希望大家用爱心对待自己的朋友，这样我们才能看到——接读板书上的内容“蜻蜓展翅、蝴蝶飞舞、蚯蚓松土、蚂蚁搬家、蝌蚪游水、蜘蛛结网”的情景。
设计意图：
低年级写字教学是一项重要的任务，是关系到学生终身发展的基本功。
教学中，先由学生自主观察发现每个汉字书写的注意点，再运用通俗的歌诀帮助学生记忆写字要领，有效增强写字的趣味性，使学生的写字能力循序渐进。
结尾处结合板书启迪学生热爱自然、关爱动物，体现出语文课程的人文性。
教学反思
本节课设计着力体现“三重”，即重归类、重情境、重方法指导，真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。
1．集中识字与随文识字有机结合。
本课的识字任务是12个，根据文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教学。
先让学生结合生动有趣的图片认识动物，发现虫字旁的形声字的造字特点，并以此为出发点习得了识字方法；再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教学任务，使学生在潜移默化中树立了归类识字的意识。
随文识字时，汉字在文本中时而跳脱，时而融进有趣的语句，深深吸引着学生的兴趣，提高了识字课的效率。
2．创设情境，激发兴趣，培养学生的语文能力。
低年级教学应从学生的兴趣出发设计符合年龄特点的识字游戏与朗读活动。
因此，在上课伊始，利用多媒体图片，创设情境，运用“谁在哪儿干什么”的句式，激发表达欲望；在随文识字过程中，以多种游戏活动为载体激发学生的识字兴趣；在指导写字环节中，采用通俗易懂的编歌诀方法让学生轻松掌握写字要领。
进而促进学生语文能力的提升。
6 古对今
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：
在语文学习中，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
由此，本课设计依据文本特点，旨在通过丰富多彩的学习活动，使学生初步了解“对子”这一传统文化，同时将识字与学文有机结合。
教学中，力求贴近学生的实际生活，以学生主体活动作为教学活动重点，以识字为主线，创设丰富多彩的教学情境，并采用字歌识字、字谜识字、故事识字等多种方法，使学生感受到识字的乐趣。
通过丰富多彩的诵读方式在潜移默化中使学生得到民族文化的熏陶。
课前准备
1．生字卡片，制作多媒体课件。
（教师）
2．预习生字，做字卡。
（学生）
课时安排
1课时。
教学过程
一、活动导入，认识“古对今”
1．互动活动一：
同学们，你们玩过“相反动作对对碰”吗？
如果老师说举起右手，你们就举起左手。
我说什么，你们就跟我做相反的动作，明白吗？
2．互动活动二：
同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？
比如我说左，你对右。
（上——下）（大——小）（天——地）（古——今）
3．教师板书“古”和“今”，引言：
你能用这两个字组词吗？
（古代，今天）“古代”就是古时候，“今天”就是现在。
这两个字有什么关系？
（意思相对）古人把这样的词写成了对子。
（板书“对”）
4．齐读课题，学习“古”字。
（1）你用什么办法记住这个字？
（猜字谜：
十张口。
）
（2）描红写字。
（注意：
上半部第一横要写长些；下半部的“口”字要想写得好，上面大来下面小。
）
设计意图：
对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，每个孩子都喜欢游戏。
两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标——“了解几对意思相反或相对的词”进行，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走近学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。
二、初读课文，认识生字
1．引问：
你发现了什么？
（每句话里都有个“对”字。
）
2．学生尝试读韵文，用横线画出“对”字前后的词语，读一读，认一认，不认识的可以借助拼音，也可以请老师和同学帮忙。
3．汇报找到了哪些相对的词语。
（1）课件出示课文中相对的词语：
古和今，圆和方，严寒和酷暑，春暖和秋凉，晨和暮，雪和霜，和风和细雨，朝霞和夕阳，桃和李，杨和柳，莺歌和燕舞，鸟语和花香。
（指名领读、开火车认读、男生齐读、女生齐读、全班齐读。
）
（2）你能找到这些相对的词语中的生字宝宝吗？
请你动手圈画，正确读出字音。
设计意图：
汉字文化是我们祖先留下的智慧结晶，本课是由“对子”组成的课文，展现了传统文化的风采。
教学中，先让学生发现每行每句的特点，依据“对”字找到每组相对词语，这一做法紧紧抓住了文本的精髓，为接下来的识字活动提供条件，创建平台。
三、利用字卡，认读生字
1．学生汇报课文中会认的字，教师相机贴字卡并注意将相同结构的字放在一起。
2．同桌合作：
拿出生字卡片，同桌互读互考。
如果同桌读错了，你可以当小老师教同桌读字。
3．开火车轮读字卡，有错及时纠正。
注意“暑、晨、朝”是翘舌音；“凉、霞”是三拼音节。
4．自主识字：
这么多的生字宝宝，我们怎样才能把它们记住呢？
先来分分类吧！
（1）左右结构的字：
酷、凉、细、朝、杨。
选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。
教师相机指导。
酷：
①儿歌记忆：
酉时告诉你。
②加一加：
酉＋告＝酷。
（酷暑、酷爱、冷酷）
凉：
①换一换方法：
“惊”字左边换成两点水旁就是“凉”。
②这个字的两点水旁与温度低有关，如：
冰、冷、冻等。
（冰凉、凉水、凉气）
细：
猜字谜：
田边种丝瓜。
朝：
①字歌：
十日十月。
（朝阳、朝霞）
②多音字，还念cháo。
（朝代、汉朝、朝南）
杨：
①换一换：
“场”字部首换成“木”念“杨”。
（杨柳、杨树、白杨）
②形声字识字法：
木字旁表示和树木有关。
（2）上下结构的字：
寒、暑、晨、霞。
学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。
暑、晨：
这是一对“亲兄弟”，讲讲它们这对汉字兄弟的故事吧！
（“暑”字上面的“日”代表太阳，下面的“者”代表人，太阳爬到人的头上，人们就会很热，所以就造出了“暑”；“晨”字下面的“辰”是星辰的意思，夜晚的星空中出现了太阳，就代表早晨来临，所以就创造了“晨”。
）
寒：
带宝字盖儿的字一般都与“家”有关，下面两个点的意思是家里冻冰流下两滴水，就是“寒”。
霞：
雨字头，表示与天气有关。
（3）全包围结构的字：
圆。
（迈步游戏：
学生举字卡“员、圆”站在同一起点，指名组词，相应字卡向前一步，看谁先到终点。
如：
生说“队员”，拿“员”的学生向前一步。
）
（4）独体字：
严、夕。
猜字谜：
亚字长个小尾巴（严）；多一半（夕）。
设计意图：
低年级识字最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。
分类玩字词卡片是一个很好的方法，从而师生交流多种有趣的识字方法，如：
猜字谜、编字歌、讲故事、形声字识字法……时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。
四、送字回文，诵读韵文
1．开火车读韵文，每人读一行。
分节读韵文，要求流利。
2．诵读游戏：
“小手盖一半”。
规则是用手将每行课文的前半部分或者后半部分盖上，进行对对子读课文。
3．小组每人读一遍，尝试背诵。
设计意图：
游戏中巩固生字，并借助游戏进一步学习生字，采用多种形式读课文是对文本韵律的体会与理解，也是引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧的重要环节。
五、书写汉字，总结全文
1．写字表中“李、香”两个字我们应该注意哪笔？
（捺要写舒展）书空、描红、试写、对照。
2．语：
应注意左小右大。
组词：
语文、语言、外语。
3．播放欣赏对子歌歌曲。
这篇韵文其实是我国古代对子歌的一小部分，我们可以再搜集一些有关对子歌的其他内容，积累和背诵。
设计意图：
采用扶放结合的方法，教学写字，培养学生自主观察和写字能力。
同时，完成学习任务后，以一首优美的《对子歌》收尾，给整节课画上句号，同时激发学生主动了解传统文化的兴趣。
板书设计
古对今
古——今 圆——方 严寒——酷暑 春暖——秋凉
晨——暮 雪——霜 和风——细雨 朝霞——夕阳
桃——李 柳——杨 莺歌——燕舞 鸟语——花香
教学反思
本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。
1．从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。
针对本课生字较多的特点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采用编字歌、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。
这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。
2．从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。
依据文本的特点，在初读基础上引导学生自主发现每句中都含有“对”字，并以此为节点，画出每句中相对的词。
这样，在师生灵动的交流中，使学生发现文本特点，并依据特点大胆寻找文中相对的词语，渗透“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
7 操场上
教案设计
设计说明
苏霍姆林斯基说过：
“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。
”因此，本课教学设计旨在时时注重激发学生兴趣，处处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎，在愉快体验中识记生字和6种体育活动名称，了解体育锻炼可以增强人的体质，从而增强学生体育锻炼的兴趣。
课前准备
1．拼图识字游戏课件。
（教师）
2．生字卡片、词语卡片。
（学生）
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、复习导入，揭示题目
1．教师导学：
在汉字王国里，小朋友们认识的汉字朋友更多了！
你们还认识这几位老朋友吗？
出示学过的字卡。
（圆、严、寒、酷、暑、凉、晨）
2．学生开火车认读词语，教师及时评价。
3．教师板书课文题目。
4．学生指名读，纠正字音，再齐读黑板上的课文题目。
设计意图：
所学的内容不断再现，是一个对知识重温与巩固的过程。
在旧知的基础上学习新知，就如在打好的地基上造房子，能让学生更快地融入到课堂的教学之中。
二、活动激励，学习字词
1．过渡：
小朋友们，你们平时在操场上都参加过哪些体育运动呢？
2．学生自由回答，教师相机出示本课生词卡片。
（跑步、拍皮球、踢足球。
）
3．教师小结：
刚才小朋友们说了那么多体育项目，那么，你们认不认识这几个体育活动的名称呢？
教师依次出示剩余的词语卡片并做相应的动作提示。
（打球、拔河、跳高。
）
4．学生猜读、跟老师读、指名读本课生词。
5．引问：
刚才学习的几种运动中，你最喜欢哪种？
谁愿意到前边来演一演？
6．活动：
一名学生表演，其他同学猜体育活动名称。
预设：
跳高、拔河。
7．交流：
在同学表演这些运动的过程中，你有什么新发现？
8．学生汇报。
预设：
“拔河、打球、拍皮球”都是用手的，所以表示动作的三个字的偏旁都是提手旁。
“跳高、跑步、踢足球”都是用脚的，所以表示动作的三个字的偏旁都是足字旁。
9．启发交流：
你还知道哪些带提手旁或足字旁的字？
10．课件出示6个表示体育活动名称的生词：
看，它们不带音节帽子了，你还能一眼把它们认出来吗？
11．学生领读、同桌对读，教师评价。
12．教师出示生字卡片，指名认读。
13．小组交流：
这些生字中，哪几个生字最难？
你有什么好方法识记它们？
把你识字的好方法介绍给大家。
14．检查反馈：
学生开火车认读“拔、拍、踢、跑、打、足”。
设计意图：
识字教学，最终是为了让学生能独立识字。
为了实现学生独立、主动识字的目的，在这里采用“动起来”这一教学方法，引导学生在活动体验中发现并掌握本课生字的特点，增强孩子自主识字的意识。
三、初读儿歌，识记生字
1．过渡：
刚才我们认识了6个生字，还有一些生字藏在儿歌里，我们一起去找一找，好吗？
2．学生在儿歌中找出其他生字，一边找，一边说出它们的字音，然后和同桌交流，互相读一读，认一认。
3．教师巡视，重点指导，认识新偏旁“火”。
4．小组合作检查认读情况，1名同学带领组员进行检查，把组员认读有误的字音纠正过来。
5．听音接生字游戏。
老师读生字，学生听音，然后迅速地从自己的生字卡片里找出这个字，并大声说出这个生字。
设计意图：
在语境中识字，生字不再是孤立的个体，而是一个有趣的生活场景。
这一生动场景唤起了学生对生字的亲切感，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高识字的效率。
四、拼图游戏，巩固识字
1．课件出示游戏名称及规则。
（拼图识字游戏。
有16个奥运小五环，每一个五环后面藏着一个生字宝宝，翻开一个就请同学们认读，16个生字认读完之后，就会出现刚刚这些运动游戏。
）
2．学生进行游戏。
设计意图：
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，识字量增加了识字难度。
此环节设计根据儿童的心理特点和年龄特点，创设了活泼有趣的教学情境，学生在学中玩，在玩中学，增强识字的趣味性。
第二课时
一、复习导入，强化认识
1．导学：
上一节课，我们交到了很多生字朋友，看，它们来了，大家跟生字宝宝打个招呼吧。
2．教师出示生字卡片，学生开火车认读“拔、拍、踢、跑、打、足、锻、炼”等字。
3．教师出示“火字旁”，引导学生说说自己认识的带有这个偏旁的字。
设计意图：
即使再聪明的孩子，学过的东西也需要经常复习巩固，教师通过不断再现生字，帮助学生巩固所学的知识，把书本上的东西真正地转化成属于学生自己的东西。
二、诵读儿歌，读通句子
1．课件出示儿歌，引问：
你能读吗？
试着读一下，借助拼音读准每个字的字音。
2．学生自由练习，教师巡视，适时点拨个别学生读准翘舌音“场、热、声、身”和平舌音“足”。
3．指名读生字，其他同学认真听，及时纠正个别学生的错误读音。
4．教师导学：
请同学们再读一遍儿歌，争取把句子读通顺。
5．学生两人一组赛读儿歌，比一比谁朗读时不仅声音洪亮，而且能把句子读通顺。
6．教师范读，全班听读，试着标出儿歌的节奏。
预设：
铃声响，下课了。
操场上，真热闹。
跳绳/踢毽/丢沙包，天天/锻炼/身体好。
7．学生自由练习有节奏地朗读儿歌。
8．指3名学生朗读，全班听读，根据字音、声调、语速等方面进行评价。
9．齐读儿歌。
设计意图：
语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力。
因为语感能力的提高，意味着语言直觉、思维能力的形成，反复诵读作品就是模仿典范语言，受其影响，把文章读得朗朗上口，对理解文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势等都有好处，这样，良好的语感就基本形成了。
三、再读儿歌，读出趣味
1．学生回忆自己进行体育活动时的心情。
（高兴、开心。
）
2．学生带着欢乐的心情自由练读儿歌。
3．指名有感情地朗读儿歌。
4．教师小结：
热闹的操场为我们带来了无穷的乐趣，留下了我们许多欢声笑语。
下面请同学们想象你玩耍时的情景，一起读这首儿歌。
5．全班齐读儿歌，可以加上自己喜欢的动作。
设计意图：
学生凭借自己的感悟和理解对韵文进行表演性的朗读，可以收到“多重记忆”“立体积累”的效果。
四、小组合作，学写生字
1．学生找出生字新朋友，读一读。
2．小组合作，学生相互说说怎么记住生字。
3．引导学生反馈交流，教师表扬爱动脑筋的小朋友。
4．引导学生复习看笔顺的方法，自己尝试书空笔顺。
5．师指导书写，引导学生看准每一笔的位置。
6．教师范写“跑”，强调左窄右宽。
7．学生根据教师指导，先描红，然后仿写一个“跑”字。
8．学生集体观察书写较好的生字，说说有哪些地方值得自己学习。
9．教师指导学生观察其他字的书写。
10．指导书写其他会写字。
设计意图：
写字是低年级的重头戏，指导书写时，通过老师教笔顺，教师的范写，学生的描红、临写，师生的共同评议，循序渐进地指导学生把握汉字的笔画、间架结构，以及汉字在田字格中的位置，帮助学生在实践中掌握写好字的本领。
五、拓展延伸，积累词语
1．课后读读画画：
把你喜欢的活动涂上喜欢的颜色。
书上没有的可以自己补上。
2．把自己喜欢的活动写在卡片上，让同组的小朋友读，并向大家介绍玩法。
设计意图：
从课程内容方面来说，就是要不断开发，充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的，密切联系现实、联系学生的教育资源，使语文学习不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。
教学反思
在丰富的活动中，在有趣的游戏中，学生学习的积极性一下子高涨起来，课堂一下子热闹起来。
整堂课，无需老师过多语言的引领，学生便踊跃地投入到学词、识字中来。
表演自己喜欢的体育活动时，课堂气氛更是热闹非凡，学生争先恐后地到前边表演，看着他们的演技，我不禁感叹“动”起来的魅力真是不可小觑。
更值得一提的是，开火车认读生字、词语时，真是前所未有的顺畅，一遍下来，全班无一人停顿，看来，课下做足功课，课上就会收获成功的喜悦。
8 人之初
教案设计
设计说明
本文内容选自《三字经》，字数整齐，上下两节，每节四句。
朗朗上口的诵读极易引起学生的兴趣，堪称识字小文典范。
培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准强调的基本理念。
因此，本课设计以学生自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，获得识字过程的丰富体验。
课前准备
1．生字卡片。
（师生）
2．有关《三字经》的图片和视频。
（教师）
3．课件。
（教师）
课时安排
1课时。
教学过程
一、播放音频，激趣导入
1．教师引言：
听，一群小朋友在诵读什么呢？
（播放《三字经》的音频文件，组织学生认真倾听3遍。
）
2．交流：
你听清小朋友诵读的内容了吗？
你能尝试着说一说吗？
3．播放《三字经》的视频文件（带有字幕），学生看字幕，跟着声音诵读。
4．教师引言：
同学们，在刚才的视频中，你发现《三字经》开头一句怎么背了吗？
（学生齐背）板书课文题目，学生齐读课文题目。
设计意图：
一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是充满兴趣，开课伊始，就利用多媒体手段先播放录音激发兴趣，再播放视频了解内容，将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上，达到事半功倍的教学效果。
二、初读课文、自主识字
1．自由朗读儿歌，先圈出本课的生字，遇到不认识的借助拼音识字或向老师和同学请教，反复读几遍。
2．找学生试着朗读课文，其他学生认真听，发现错误读音，集体订正后齐声朗读。
3．再自由读文，注意所圈生字的读音，多读几遍，注意三字一停顿。
设计意图：
初读课文时指导学生自主学习汉字，多种方法读准字音，既培养了学生的自主学习能力，也为下一环节的集中识字奠定了基础。
再次朗读时，教师注意提示学生三字一停顿，也是把握文本特点，为体会和理解文本韵律做好准备。
三、合作学习，识记生字
1．小组合作
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