八年级语文《猫》.docx
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八年级语文《猫》
初中语文新课程标准教材
语文教案
（2019—2020学年度第二学期）
学校：
年级：
任课教师：
语文教案/初中语文/八年级语文教案
编订：
XX文讯教育机构
《猫》
教材简介:
本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中八年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
教学目的
1．了解文中借事喻理的写法。
2．掌握课文细节描写和对比的手法。
3．体会家庭生活的健康情趣，培养热爱生活的感情。
教学重难点
1．析读作者运用对比手法和细节描写，表现3次养猫的乐趣和痛惜之情。
2．感受作者在文中提倡明辨是非，反对主观武断的思想感情。
教学设想
教学方法
1．运用析读法，按“粗读一细读一精读”三个步骤组织教学。
2．运用程序教学法，按“写什么一怎样写一为什么要这样写”三步组织教学。
3．以学生自读为主，教师适当点拨。
按“自读一质疑一释疑一练习”的过程组织教学。
媒体设计
课前制作好的光盘或投影片，准备好语言学习机。
教学时数2课时
教学步骤
第一课时
一、导语设计
先点一两名同学谈自己最喜爱的宠物，并说明为什么喜爱它。
然后教师相机点拨，早在几十年前，郑振铎先生写了“我家”3次养猫的经历，让我们随他一起去感受生活的情趣吧!
（板书课题，放猫图片）（解说：
这主要考虑本文写作年代距今较远，以此激发学生“动情”，引起兴趣。
）
二、解题
本文是短篇小说。
作者郑振铎（1898～1958），现代作家，文学史家，著名学者，新文化运动的积极刨导者之一。
福建长乐人。
著有小说集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》；散文集《海燕》等；论著《文学大纲》等。
是作者的小说集《家庭的故事》中的第一篇。
作者于1928年10月24日为这本集子写的《自序》中说：
“我不曾写什么小说，这一个集子所收的不过是小小的故事而已。
……我写这些故事，当然未免有几分的眷念（指对旧家庭——引者注）。
”
三、研习课文
1．整体感知，理清思路。
（1）听课文录音或示范读课文。
圈画勾点精美的字词句，自行注音释义。
忧郁郁闷怂恿安祥居然蜷伏惩戒断语
（2）思考。
①小说写了什么中心事件?
讨论明确：
3次养猫的经历。
（解说：
可以以此感知课文的主要内容。
）
②讨论：
A、全文共分几部分写“我”养猫的经历。
B．同学们讨论发言：
有的说以时间为序，每次养猫为一部分，可分为三部分。
有的认为结合“我”的感情变化，可分两部分。
C、教师点拨：
按作者3次养猫的不同感情，共分为两大部分。
第一部分（1～14）记叙前两只猫受宠。
可分两层：
一层（1～2）写第一只猫病死（略写）；二层（3～14）写第二只猫亡失（较详）。
第二部分（15～34）写第三只猫受屈而死（详写）。
可分三层：
一层（15）写第三只猫来得可怜；二层（16～29）写鸟被咬死后，猫蒙冤遭棒打；三层（30～34）写“我”明白真相后的自责和悔恨。
（解说：
为此整体感知文章结构和故事情节，概览全文内容，把握文章的脉络。
）
2．细读课文，美点揣摩。
（1）鲜明的对比。
①讨论：
作者为何不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫。
②同学们思考发言：
可能会说出记叙、描写、对比之类。
③教师点拨全文对比的两大群落。
（也可参照课后练习二中1题的4个方面列表比较）
一是第三只猫是只野猫与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比；二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游，而第一只猫像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，第二只猫会乱跑、爬树、扑蝴蝶。
三是它终日懒惰地伏着，这与第二只猫“居然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。
因此，大家都不喜欢它，它是只“若有若无的动物”，连最爱猫的三妹“对于它也不加注意”，这与前两只猫全家视若宝贝的地位形成鲜明的对比。
不难看出，前两只猫的受宠，反衬了第三只猫遭冷遇，而第三只猫遭冷遇的地位，是酿成它的悲剧的直接原因。
经过这样层层铺垫，故事推进到高潮“芙蓉鸟事件”。
在这个事件中，猫的负屈含冤与“我”的暴怒虐待又形成了鲜明的对比。
（解说：
围绕两大对比群，文中衍生了若干小对比，由此可引导学生品味出作者的思想感情和对比艺术的无穷魅力。
）
（2）精巧的细节。
①讨论：
3次养猫，我的感情有什么变化?
②同学们讨论发言：
可能会说“爱猫、惜猫、恨猫、打猫、喜欢猫、讨厌猫”之类。
③教师点拨：
古语云：
“感人心者，莫先乎情。
”作者以真挚的感情描写了养猫带来的生活情趣。
第一次当三妹追小猫玩时，“我”微笑着看，当她报告猫的死讯时，“我”感到“酸辛”。
当养第二只猫时，饭后的娱乐是看它爬树。
随着猫亡失消息的证实，“我”也“怅然的，愤愤的”。
第三次养猫感情波动幅度更大。
先是“不大喜欢它”，听说芙蓉鸟被咬死后，“我”“很愤怒”。
打了它之后“我心里还愤愤的，以为惩戒得还不够快意”。
直到发现另一只黑猫衔着第二只黄鸟，“我开始觉得我是错了!
”“我心里十分的难过”……文章的主题，正是通过“我”一系列复杂感情的变化的细节描写，不断地升华。
（解说：
上述两大美点的揣摩，对把握重点，突破难点，领会作者的思想感情至关重要。
除此以外，还可选诸如优美的动词、形容词揣摩。
）
四、课堂小结
这堂课我们运用了析读法，在读中整理了字词，整体感知了文章的结构，揣摩了文中对比和细节描写两个美点，下节课我们将进行精段赏析的阅读。
（解说：
让学生回顾教学内容，可进一步巩固所学知识，明确下节课学习的目标。
）
五、布置作业
1．完成课后练习题四。
2．完成课后练习二中1题。
3．思考课文描写的侧重点是“我”还是猫的不幸遭遇。
第二课时
一、导入
上节课我们对课文进行了“全景式”的整体感知和“近景式”的美点揣摩，这节课就让我们用“特写镜头”来精读赏析，更好地领会作者的艺术匠心。
（解说：
这是从学法指导上自然引入课文。
）
二、精读赏析
1．学生分角色读16～29节，进行思考。
（1）讨论：
“我”根据什么判定芙蓉鸟是被猫咬死的?
（2）同学们思考发言：
可能会说出猫凝望鸟笼，“畏罪潜逃”，躺在露台板上嘴里好像在吃鸟的腿等。
（3）教师点拨：
芙蓉鸟被咬死一只，一是根据第三只猫常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着，大家便异口同声地断定它是“凶手”。
二是妻责问张婶“为什么不小心”，张婶默默无言，于是人们认为“猫的罪状证实了”。
三是找不到猫，“我”便断定它“畏罪潜逃”。
四是猫躺在露台板上，嘴里好像吃着什么，我便断定它“吃着这可怜的鸟的腿”。
我用棒打它，还认为“不够快意”，“心里还，喷愤的”。
因此，当李婶叫“‘猫，猫!
又来吃鸟了。
’同时我看见一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。
真相大白后，“我”的心灵受到震撼。
自此，“我”家永不养猫，这隐痛成为“我”终身难忘的教训。
（解说：
此设计侧重把猫的不幸遭遇的描写作为侧重点，可为下一步突破难点、分析文章的主题作铺垫。
）
2．齐读30～34节，思考：
（1）讨论：
为什么“我”对于第三只猫的死，比以前两只猫的亡失“更难过得多”?
明确：
第三只猫的死，与“我”武断、粗暴有关，它催“我”良心发现，感到内疚和悔恨。
因此，比前两只猫的亡失“更难过得多”。
（2）讨论：
第二只猫丢后，作者写道：
“自此，我家好久不养猫。
”第三只猫死后，作者写道：
“自此，我家永不养猫。
”试体会这两句话的思想感情有什么不同?
明确：
此两句一前一后，首尾呼应，是作者在记叙基础上的议论和抒情。
这两句话标志着“我”思想感情受到的两次震动。
前一句是当别人夺去自己所爱之物，伤害了自己感情时而发自内心的气愤。
后一句抒发的是自己伤害了无辜，充满了内疚和悔恨的感情。
（3）讨论：
本文描写的侧重点是什么?
抒发了怎样的感情?
明确：
“我”是课文中的人物形象，本文侧重描写了“我”造成了猫的不幸遭遇，中心思想正是通过“我”的思想活动不断深化表现出来的：
凡事不可主观臆测，妄下断语，否则就难免谬误，甚至造成无法弥补的损失。
（解说：
让学生精读文中抒情议论部分的点睛之处，传神之笔，疑难之处，就能突破难点，体验作者表达出来的美好思想感情。
）
3．课堂总结：
我们通过对文的整体感知、美点揣摩、精段赏析三个层次的分析品读，达到了准确理解课文的目的。
三、布置作业
1．完成课后练习一至三题。
2．假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，我将怎样想，怎样做？
请写成200字的片段作文。
（此题训练学生合理的想像能力）
（解说：
回答此题，要用“设身处地”的方法去体会、联想。
要从课文内容出发。
“我”之所以一口断定第三只猫咬死了芙蓉鸟，重要的原因是一直对这只猫没有好感。
假如养第二只猫时发生鸟被咬的事，“我”大约会因喜爱这只猫而迁怒于别的猫了。
）
（设计者：
何功义）
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