初中语文蒲柳人家教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文蒲柳人家教学设计学情分析教材分析课后反思

《蒲柳人家》教学设计

【教学目标】

知识与能力：

1、学会分析文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。

2、体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。

3、了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格的乡土文学创作。

过程与方法：

调动学生的生活和阅读经验，仔细阅读课文，从中提取信息，概括人物性格，学习人物描写的方法；通过阅读、比较，体会课文语言的乡土气息；深入文本，探讨问题，鼓励学生发表自己的见解。

情感态度与价值观：

感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。

【教学重点】

1.仔细品读，体会小说高妙的语言运用。

2.把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。

【教学难点】

理解小说人物的美好品德和高尚情操及作者浓浓的乡土情怀。

【教学方法】

1、自主学习法2、品读赏析法3、小组合作法4、探究归纳法

【课时安排】

一课时

【教学过程】

教学

环节

教师

活动

学生

活动

设计

意图

一

导入新课

出示目标

这节课我们来继续学习刘绍棠的小说《蒲柳人家》。

上节课我们梳理了文章的情节，品析了文章构思之妙，这节课我们走进人物，去品析语言特色，感受作者的创作情愫。

我们先来看一下本节课的学习目标：

1、研读文本，品味语言，分析人物形象。

2、深入探究，品析特色，感受乡土情怀。

学生齐读目标进入学习情境。

PPT出示目标

设计意图：

让学生明确目标，有目标地去解读课文。

二

研读文本

析人物

二

研读文本

析人物

二

研读文本

析人物

（一）合作探究——“一丈青大娘”

1、师生对话，走进人物

过渡引入：

上节课谈小说构思时说道，课文分为两个章节，一章集中刻画一个人物，这像极了我国古典文学中的章回体。

一提到章回体小说你会想到——《水浒传》，刘绍棠对水浒应该是有很深的了解，从哪看出来？

（文中的主人公叫一丈青大娘）

一丈青扈三娘是个什么样的人物？

（泼辣、武功高强、行侠仗义、英雄人物，长很漂亮）

让我们先回顾一下一丈青扈三娘的外貌。

（教师朗读）

思考：

扈三娘的外貌如何，再看看我们的大娘外貌如何？

与扈三娘天壤之别。

那为何人人都管她叫一丈青大娘呢？

看来是性格上颇为相似。

2、合作学习，品读人物

下面让我们小组合作，走进一丈青大娘，请同学们着重阅读6——8段完成以下三个任务：

①选读描写一丈青大娘的精彩片段

②评说人物特点

③品析描写语言

对三个任务提三点要求：

1读片段时做到声情并茂

2评人物时做到抓住个性

3品语言时做到“咬文嚼字”

（这三段中关于一丈青的描写比较集中，学生应该能找出至少五处比较精彩的人物描写）

小组展示交流，教师及时评价，师生互动。

3、关注细节，归纳方法

有一个细节，在刻画一丈青大娘动作时都没离开她的“手”：

作者只抓住手的几个经典动作将一个豪侠人物栩栩如生的摆在我们面前。

非常精彩，作者是功力深厚的作家，他还运用了多种手段丰富人物，都有什么？

（语言描写、正侧面描写相结合、修辞、拟声词等）

小结：

从文本中学到的刻画人物的方法，见大屏幕，请同学们齐声朗读：

描写人物时抓住几个经典动作和个性化语言就可以使人物形象活灵活现，再用上恰如其分的修辞，那人物就会更加栩栩如生。

这就是细节描写，细节描写只有用心去打磨，文章才能出彩。

（朗读毕）今后请同学们将以上方法运用到自己的写作中去。

（二）自读批注——何大学问

过渡引入：

这个泼辣豪气的一丈青大娘让人觉得很过瘾，我们再看下一个人物——他的丈夫何大学问。

“何大学问”是个非常有意思的绰号，你能找出他这个绰号是怎么来的吗？

这里有一对看似矛盾的词“戏谑”和“尊敬”。

请依据上一人物的分析方法自读文本，关注细节，做好批注看看大家戏谑他什么？

他又有哪些事迹值得大家尊敬？

1、说“尊敬”

何大学问有哪些英雄事迹值得人竖大拇指？

请运用下面句式说话：

“何大学问”他“”，真可谓，为他点赞！

（何大学问的英雄事迹都集中在17.18.19段，学生准确找出难度不大）

2、说“戏谑”

这也是一个豪侠人物，人们为什么要戏谑他呢？

（他没有文化，不识字，还爱吹牛，所以大家开玩笑给他起了“何大学问”的外号）可是言者无心，听者有意，这位老爷子他可没认为这是玩笑，当真了，从哪看出来？

（集中在20段）

他还会让这种悲凉延续给子孙后代吗？

他是怎么做的？

（花重金请老秀才给何满子上课）他们家的经济状况已经足够把何满子培养成何家的大学问家了吗？

从哪里看出来？

（不是，又出去赶马了）

小结：

所以又出现了穿长衫赶马的可笑画面。

写作上有一种方法叫做“以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐”。

真正了解了人物之后我们不光笑不出来，反而会感觉到浓浓的辛酸。

何大学问由于生活贫穷没有接受过教育，这是旧中国旧社会农村普遍存在的情况。

这个人物可贵在他内心对文化的虔诚和敬意，可贵在他对文化的理想和追求，可贵在他一直倔强的反抗着命运。

人生的苦难掩饰不住人性的光华，一丈青、何大学问，他们是淳厚朴实的乡村劳动人民，但他们热情正直、行侠仗义、扶危济困、追求理想等人生境界足以让我们赞叹、佩服、崇敬、向往。

再回过头看何大学问这个人物，作者是想戏谑还是从内心里表示尊敬？

（尊敬）

学生思考回答

学生思考回答一丈青扈三娘外貌特点，并能与课文中的一丈青进行比较

小组合作，讨论完成任务

小组讨论完成后组内分清任务：

朗读、评价、品析、补充说明。

小组展示交流

师生互动

学生齐声朗读

学生自读，批注，划出戏谑和尊敬的内容，并批注上原因。

学生按句式回答问题

学生以课文为依据回答问题

师生互动

PPT出示

一丈青扈三娘

蝉鬓金钗双压,凤鞋宝镫斜踏。

连环铠甲衬红纱,绣带柳腰端跨，霜刀把雄兵乱砍，玉纤将猛将生擒。

天然美貌海棠花，一丈青当先出马。

设计意图：

通过外貌对比引出对一丈青大娘的介绍，同时暗示文中人物的性格。

PPT出示任务及要求

设计意图：

让学生通过读、评、品三种方式感受作品人物刻画的精彩，并分析、总结出作者是如何刻画出这么精彩的人物。

PPT出示：

刻画人物的方法

设计意图：

总结写法，指导写作。

设计意图：

抓住核心词语剖解人物

PPT出示：

“何大学问”他“”，真可谓，为他点赞！

设计意图：

让学生规范凝练语言

PPT出示：

“以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。

”

设计意图：

分析“戏谑”这个环节，主要是想让学生在背景中了解人物，引领学生除却表面看深层，看到玩笑背后的辛酸，能全面认识人物，感受作品的内涵。

三

深入探究

悟情怀

文中还有一些片段我们没有涉及，例如9、10、11段等，我把这几段文字删减了一些，请同学们划出省略的内容，看省略了什么内容？

省略的内容有什么作用？

片段一：

一丈青大娘一听见孙子呱呱坠地的啼声，喜泪如雨，又烧香又上供，又拜佛又许愿。

宴请乡亲，还为孙子做了许多事（第9段）

片段二：

何满子是一丈青大娘的心肝宝贝。

（第10段）

片段三：

那就是儿媳妇不能把何满子带走。

孩子是娘身上掉下来的肉，何满子的母亲哭的死去活来。

后来还是请来邻居，进行了一番说和，婆媳才算讲定。

（第11段）

（省略的是一些乡土特色风俗、语言、人情等，不能删掉，去掉就没有浓浓的乡土味儿了）

小结：

何满子一家及生活在运河边上的众多父老乡亲，他们日常的生活、习俗、精神风貌共同构成了一幅幅乡土风情画，这就是《蒲柳人家》的真正内涵。

刘绍棠是一位踏踏实实的乡土文学的代表人物。

他在运河边上生活了四十几年，当有人问他为什么要创作《蒲柳人家》时，他是这样回答的“一是为了感恩回报，为我粗手大脚的爹娘画像；二是要走我的乡土文学之路”这样的情怀让他的作品独具一格，深入人心，大放异彩。

学生阅读勾画，思考回答

PPT出示片段

设计意图：

让学生通过这种方式发现文中的乡土特色，认识到乡土特色是文章重要的语言特色，加深对乡土文化的理解。

通过介绍作者让学生认识到有底色的、鲜亮的生活才是文学创作的来源。

四

意犹未尽读原著

1、今天的课结束了，《蒲柳人家》的故事还在继续，何满子还在等着人来搭救他呢。

下面又会发生哪些有趣的故事，请继续阅读刘绍棠的小说，去了解更多的人物，进一步感受小说的精彩。

2、运用今天学到的塑造人物的方法描写你身边的一位人物，要求写出人物的鲜明个性。

学生听记

设计意图：

激发学生阅读原著的兴趣，拓展学生阅读视野。

通过写作，学以致用。

板书设计

蒲柳人家

刘绍棠

一丈青大娘

泼辣大胆刚直不阿

力大威猛威望艺高乡土特色

乡土人情

乡土情怀

何大学问

行侠仗义扶危济困

本领高强慷概豁达

《蒲柳人家》学情分析

小说这种文体对于初四的学生来说并不陌生，学生非常愿意阅读小说，而就学生的阅读经验而言，这篇小说和他们以前所读的大部分小说有些不同，最大的不同就在于小说所传达出的属于特定时期的乡土文化气息和氛围，而这种气息和氛围，对于现代中学生们而言，无疑是隔了一条鸿沟。

另一方面，就学生的生活经验而言，他们现在的农村生活经历与课文中所描述的农村生活有也不完全相同，课文中描述的何满子的光葫芦头木梳背儿、一丈青大娘专门为他准备的大红肚兜和长命锁、洗三和百家衣，这些乡土风俗和语言在深深吸引着他们的同时，也极容易让他们只感觉到可笑，极容易只停留在课文的文字表面，忽略了课文传达出来的民族文化的优秀传统，这种时间造成的文化的鸿沟也是学生学习课文的障碍。

考虑到这些因素，也考虑到学生的生活和阅读经验及心理特点，我从受人喜爱的豪侠人物一丈青大娘打开文本，激发学生阅读兴趣，再由浅入深，谈在农村贫穷大背景下反抗命运的何大学问，再谈乡土特色就水到渠成了。

《蒲柳人家》一课“效果分析”

这堂课较好的完成了本文的学习目标，课堂气氛活跃，学生有所收获。

分三个部分谈一谈：

首先是分析“一丈青大娘”环节。

我采取了小组合作的方式，将任务和要求明确的布置给学生，学生讨论的很热烈，小组展示的时候，每个组的朗读都是精彩的；每个组的语言分析都是很到位的；每个组的人物性格的概括也是很准确的。

这一环节在教师的引导下，学生顺利的概括出描写人物的方法，对自己的写作有很重要的指导作用。

经历了热闹的环节，在分析另一人物“何大学问”时，课堂设计自读思考，让学生安静下来。

在归纳人物性格时，学生按照“何大学问，他，真可谓，为他点赞！

”这样的句式说话，学生组织简练了自己的语言，同时又将对人物的崇敬准确的表达了出来。

这个人物我侧重让学生看在别人的戏谑中认真生活的人物，了解他的生存状态，再燃崇敬之情。

透过学生的回答发现学生已经感悟到这一点，对小说的理解又更深入了一层。

感悟作者乡土情怀部分，学生能迅速的将乡土特色勾画出来，与教师出示的简化的语言进行对比，体会出了乡土特色的美。

总之，学生们在课堂上，思维是活跃的，表达是充分的，思考也是更深入的，课堂完成效果较好。

《蒲柳人家》教材分析

《蒲柳人家》是九（上）小说单元的第二篇文章，是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。

课文节选的是小说的前两节。

它浓墨重彩描写了三个主要人物：

机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。

本文篇幅很长，在教学时不可能面面俱到、全面开花，所以更适合选点进行突破。

课文突破点选在感受人物形象，品味描写的精彩语言，了解作者乡土创作情怀上，有助于让学生接受并喜欢上乡土文学小说。

《蒲柳人家》评测练习

我设计的《蒲柳人家》评测练习由两部分组成：

课堂学习评测和课后反馈评测。

教师可针对评测结果对学生进行有针对性的训练。

一、课堂学习评测：

1、朗读描写“一丈青大娘”的精彩片段，要读的声情并茂。

2、分析出“一丈青大娘”的性格特点，要抓住人物个性。

3、赏析人物描写的语言，要细致入微。

4、概括出刻画人物的方法。

5、找出“何大学问”外号的来源。

6、分析为什么被尊敬？

又为什么被戏谑？

戏谑的背后你又能看到一个怎样的“何大学问”。

7、探究本文的乡土语言特色。

这些评测，贯穿在课堂教学环节中。

在教案设计中已有详尽说明，在这里不再重复。

这个课堂评测，作为课堂学习评价的重要依据。

二、课后反馈评测

运用今天学到的塑造人物的方法描写你身边的一位人物，要求写出人物的鲜明个性。

课后反馈评测是对课堂所学的检测，让学生学以致用，完成起来不难但又有一定区分度。

《蒲柳人家》教学反思

《蒲柳人家》是一篇充满乡土气息的中篇小说的节选，最初在进行教学设计时想求新求异，但是设计了几个方案总觉得形式上新颖了，但内容上挖掘太浅。

苦思之中想起余映潮老师的话：

“教材中的每一篇课文都有它的价值，语文老师就应该本本分分、踏踏实实的把文本吃深吃透，引领学生把它的价值充分挖掘出来，这就是一堂成功的课。

”于此，我开始静下心来，反复阅读文本，发现精彩的人物描写、传奇的人物、浓郁的乡土特色是小说的亮点所在，所以我抓住这三个点铺开了我的教学设计。

由于小说的篇幅很长，乡土语言也比较多，所以我分了两课时来教学，第一课时读懂小说：

解决字词问题；了解小说的背景；梳理小说的情节；分析小说的构思，也涉及到了人物的初步解读。

第二课时也就是本堂课，我围绕这三个亮点展开教学。

首先是对人物的分析。

文中有两个主人公，分析时我是有侧重的，一丈青大娘的人物描写非常精彩，在写作上也有很多可学习之处，所以这个人物是重点分析对象，通过小组合作展示的形式进行，我提出了明确的任务和要求，学生朗读、评人物、品语言。

这个人物的性格非常鲜明，概括起来对学生来说难度不大。

这个人物豪爽泼辣、嫉恶如仇受人喜欢，所以朗读时学生们表现很精彩，能将人物活灵活现的读出来。

分析语言时，由于我们平时注重训练赏析语句，所以孩子们能够做到“咬文嚼字”，分析的很全面、到位。

文章的精彩语言也集中在这部分呈现，所以引领学生品析了语言，总结了人物描写的方法。

到了何大学问，我从外号的来源入手打开分析思路。

他的形象特点也很鲜明，所以我用“何大学问，他，真可谓，为他点赞！

”这样的句式让学生简约明了的概括出来。

这个人物我侧重在他的生存状态：

贫穷之中不甘于没有文化的现状，勇敢的追求理想，改变命运，虽然他追求的过程中有些行为是不伦不类，可笑的，但基于那种生存状态下，这些行为不但不该被笑反而该被尊重，学生一旦感悟到这一点，就已经进入到小说阅读最有魅力、最有吸引力的高度和层次了。

课堂上我还通过删减段落语言，让学生找省略内容的形式，让学生快速的将乡土特色勾画出来，既节省了教学时间又收到了较好的效果。

总之，本堂课学习目标已较好达成。

这节课的不足之处主要有两点：

一是及时性评价不到位、不丰富。

这与平日的积累和临场反应有关，今后要加强学习，在平日的教学中加强自己在这方面能力的锻炼；二是有些细节处理不完美。

例如在感受乡土文化那一部分，在学生思考回答出省略了乡土特色和乡土人情时能再增加一个小问题：

能不能删掉？

为什么？

学生就能更深刻的感受到文章中乡土元素的重要性，引领学生的思维向更深处延伸。

学无止境，今后我会不断的完善自我，为学生呈现更好的语文课堂。

《蒲柳人家》课标分析

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”无论何时，语文教学都不能背离语文课的课程性质。

《课程标准》要求所设计的课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生都能达到全面提高语文素养的目标，从而获得现代公民都必须具备的基本语文素养，在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”方面都不能偏废。

因此，我将《蒲柳人家》的三维目标设计如下：

一、知识与能力：

1、学会分析文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。

2、体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。

3、了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格的乡土文学创作。

二、过程与方法：

调动学生的生活和阅读经验，仔细阅读课文，从中提取信息，概括人物性格，学习人物描写的方法；通过阅读、比较，体会课文语言的乡土气息；深入文本，探讨问题，鼓励学生发表自己的见解。

三、情感态度与价值观：

感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。

三个目标兼顾，从而提高学生的语文素养。

新课标给出的阅读建议是：

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

所以在本堂课中，充分发挥了学生的自主阅读性，对人物的赏析分为小组研读、荐读、自主阅读、自主发现的形式，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。

新课标还积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

课标中提到“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此本堂课的教学方法就定为自主学习法、品读赏析法、小组合作法、探究归纳法。

在课堂上，小组活动积极而热烈，集体智慧碰撞出闪亮的火花，这从小组展示就可以看出来，小组成员积极合作将精彩的朗读、全面、准确的分析共享给大家。

分析第二个人物时采取自主阅读、批注的方式，培养学生独立探究的能力，学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。