浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变.docx

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浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变

音乐课堂教学改革论文

----浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变

2012-2013学年第一学期

东买里乡中学

陈莉

2012年12月24日

音乐课堂教学改革论文

----浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变

教育思想和教育观念制约着人们的教育行为，影响着教育教学的全过程。

任何教育行为的实施，都必须建立在正确的教育思想和教育观念的基础上。

人类需要音乐，人类的生活离不开音乐。

按理，大多数学生应该是喜爱音乐的，事实也确如此。

然而，多年来我们的音乐教育却屡屡遭到学生的排斥，“学生们喜欢音乐但却不喜欢上音乐课”的现象屡屡发生，甚至到了让学生觉得“音乐课的教室，简直就是我的刑场”的地步。

有学生这样说：

“一提到上音乐课，我就头痛。

因为一上音乐课，就有无数个我根本不认识的音符迎面扑来，令我招架不住。

更可怕的是，老师竟然让我全都记下来。

这怎么可能呢?

我又不是音乐天才，这么多的‘哆来咪’，看到都害怕，让我背下来，简直是谋杀……音乐课的教室，简直就是我的刑场！

”——类似的现象比比皆是，不得不令我们深思！

的确，长期以来，我们的音乐课内容单一、落后于时代发展的需求；教法死板、与音乐艺术的本质背道而驰。

我们更多地注重音乐技能、技法的传授与训练而忽视了音乐艺术的审美特性；更多地关注教师本人的情感体验而忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感……使得我们的音乐课文不文，理不理，在某种意义上等于抹杀了学生作为一个有着相对独立的、丰富的内心世界及情感体验、审美观念的个体的感受和创造欲望。

我们应清楚地认识到，音乐教育作为一门基础学科，它首先是一种基本素质的教育。

它通过教授音乐这门听觉艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力，教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，从而促进学生健全人格和健康个性的发展，以达到培养学生全面发展的目的。

基于这样一种认识，音乐教育者们本着一种“以人为本、以学生为主体”、“让每一个学生的个性获得充分发展”的信念，通过教学，不断培养学生对音乐的浓厚兴趣，并以此为切入口，引导学生以一种积极乐观的态度来认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，培养一种健全的人格和健康的个性。

观念的转变需附着于具体的教学设计和操作之上。

教师在教学实践中角色的定位是否准确，直接影响着教学的成败。

1、尊重学生的兴趣爱好，变“指挥棒”为“引导者”

在教学中，教师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容，相反，教师能够从学生出发、从学生学习音乐的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题；学生在教师的引导下也能积极地参与进来，愉快地学习。

这样，教师和学生就都成了课程的创造者与开发者，成了最终实现教学目标的有机结合体。

2、尊重学生的情感体验，变“居高临下”为“平等相交”

音乐教育的本质是美育，音乐教育的魅力在于以情动人，以情感人，以情育人。

它的最大特点是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。

在教学中，我们往往容易忽略学生的情感体验，而把教师自身的思想情感强加给学生，结果呢？

学生们在那种久而久之的固定思维模式和学习方式的演练下，渐渐丧失了人类与生俱来的那种源于心灵深处的音乐感受本能，欢快的，还是深沉的音乐，不论你在课堂上给他欣赏都会有不少同学无动于衷，毫无感觉。

所以，在教学中，教师要乐于走下讲台，关注学生的每一分情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。

惟有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂也才会成为一个充满情趣的、平等和谐的课堂。

3、培养学生对美的感受力，变“技巧性传授”为“艺术性指导”

审美是完美人性的闪光，审美活动的过程，其实就是一个爱人类、爱自然、爱自己、爱生活的过程。

人在审美中，往往把自己最善良最美好的情感，尤其是爱的情感赋予给了审美对象。

审美意义上的“爱”不同于其他的道德意义上的爱，它更丰富，更具有广泛性和深刻性。

一个具有丰富爱心的人必然是审美感受最丰富的人，反过来，一个审美感受越是丰富的人，他越是具有丰富的爱心；一个充满爱心的人必然是美的人，一个充满爱的社会必然是美的社会。

从这个意义上说，培养学生具有丰富的爱心，比培养学生技术上的才能更重要。

“技术”教学是短暂的，是容易生疏甚而遗忘的；而“艺术”教学给予学生的则是永恒的，是能让学生终生受益的。

音乐教育首先并不完全是为了培养音乐家，而首先是为了培养人。

所以，在教学中，教师应尽量避免那种生硬的、繁难的技巧技能性训练，而应从学生出发，多为他们营造一些发现美、创造美的自由空间，以激发起他们热爱美、传播美的热情，从而使美能在学生的心灵中生根、发芽、成长、壮大。

总之，在教学中我们要以“以人为本”的现代教育理念为指导思想，关注“人”的发展，关注学生健全人格的养成，从教学观念、教学方法、师生关系等各方面逐步转变教师角色，尽快适应“新课标”，成为“新课标”的有效执行者和积极建设者。

惟有这样，我们才能适应飞速发展的社会需求，我们的音乐教育也才能够真正适应素质教育的要求，肩负起培养人、塑造人的神圣使命。

德育论文

---浅论提升高师音乐教师职业道德的重要性

2012-2013学年第一学期

东买里乡中学

陈莉

2012年12月24日

德育论文

---浅论提升高师音乐教师职业道德的重要性

音乐教育担负着培养祖国未来的任务，音乐教师的综合素养和职业行为将直接影响中小学生的思想和行为。

近年来，在音乐教育师资队伍中存在着重音乐技能而轻职业道德，甚至是为了达到功利的目的而无视职业道德的不良现象。

同时，由于音乐艺术所要求的技艺性和人们对音乐教育价值的不当理解，无形中又加剧了这一不良现象，如果不加以控制，音乐教师的整体形象势必受到损害，音乐教育事业的发展也势必受到阻碍。

目前，虽然我国的音乐教育体系并不完善，但音乐教育早已成为了育人的教育体系的一部分。

从小学到中学再到大学，音乐教育都应该发挥它的育人功能。

高师音乐教育作为人生教育的一个较高阶段，教师在育人的过程中，更应该注意自己的一言一行，做到为人师表。

在课堂上要利用言语引导，在教授音乐知识的同时启发学生领悟音乐的美感，怀着高度的责任感来尽心完成本堂课要达到的目标；而在课堂外，高师音乐教师更要以身作则，音乐是美的艺术，音乐教育是一种“美育”，那么，音乐教育者更不能因为自己对名利或金钱的追逐而玷污了“美”的心灵。

那些有失音乐教师职业道德的行为，是对音乐教育事业的玷污，更是对自身人格的侮辱。

　作为一名音乐教师，音乐技能和知识素养固然重要，但如若没有一种高尚的职业道德行为贯穿于教育实践中，就很难培养出真正的音乐人才。

在教学实践过程中，教师个人的范例对于学生的心灵是任何东西都不能代替的阳光，教师所产生的力量，是任何教科书、任何思潮、任何奖惩制度都替代不了的。

可见，教师的素质对学生的影响是极其重要的，尤其是对于价值观形成最重要的大学阶段来说，学生思想上形成的价值观念会直接作用于他毕业后的工作和生活，进而也将会对社会产生直接的影响。

中学阶段是学生获取知识最重要的时期，怀有一颗真诚的心热爱学生的教师，会不遗余力地把自己所有的知识通过有效的方法传授给学生。

教育不能够离开感情，也不可能离开感情。

在教育过程中，师生之间必须以感情作为桥梁，作为纽带，才能产生教育的效果，达到教学的目的。

一个充满责任心的老师，一个真正视教育为天职的老师，必会用尽一切教学手段来尽可能地挖掘学生的最大潜能，不仅仅是要求学生“做到”，而且要求他们在能驾驭的技巧范围内做到最好、精益求精。

因此，如果没有将良好的师德渗透到整个教学过程中，那么学生的技艺水平也是得不到保障的。

1、以育人为根本准则。

音乐教育的根本目的就是育人，使人更加完善，趋于完美。

所以，无论是教授乐理知识还是技能知识，都要本着育人的原则。

2、高尚的个人品德。

一个品德高尚的教师会在他的教学实践中，将他的个人魅力展现于学生面前，影响着学生的行为取向。

3、广博的文化知识。

正如韩愈所言：

“师者，所以传道授业解惑也。

”音乐课虽说有自己的特征，但它与诸多文化之间的联系同样也是割不断的。

音乐教师的知识面不能仅仅局限在音乐方面，而是要博大精深，能为音乐教育所用，力求在教授每一个知识点时，都能够扩展其涉及的知识面，并达到知识自我化。

4、为学生提供锻炼的机会。

音乐作为一门声响艺术，学生的音乐学习成果需要通过实践才能展现出来，这就要求音乐教师要及时给学生提供演练的机会，并且尽量保证人人都有机会。

对于音乐素养水平高的学生，教师可以为其提供大型比赛等较高层次的实践舞台；对于音乐素养水平稍差的学生，可以为其提供班内表演等普通的实践表演。

这样既能为他们提供演练的机会，又能兼顾到他们的心理需求，切忌只重视音乐素养水平高的学生，而忽略其他学生。

　　5、公平对待每一个学生。

教师的劳动具有空间的广延性和时间的连续性，在对音乐课的讲授上，教师也不会在短时间内就能看到自己的教学成果，再加上学生的领悟能力和学习能力肯定是参差不齐的。

在这种背景下，教师不能放弃任何一位学生，尤其是对音乐技能课程来讲，它需要一定时间的积累，绝不能因为学生的水平高低而偏袒或放弃。

每个学生学习的权利都是平等的，而公平地对待每一个学生，是教师最智慧的选择。

我国著名教育家叶圣陶一贯重视教书育人，他说：

“教育事业是要养成‘人’的，要使学生会做人、能做事，成为健全的公民……若有人问我干什么，我的回答将是‘帮助学生得到做人做事的经验’，我绝不说‘教书’。

”教师不仅要传授知识，更要教学生做人、做事，把学生培养成为健全的社会公民，才是教育事业的最根本目的。

高师音乐教育作为教育事业的一个分支，其根本目的同样是教学生做人，所以，无论从什么角度来讲，我们都必须高度重视高校音乐教师的师德培养，这是推动我国音乐教育事业向前发展强而有力的助推器。

音乐教师业务学习心得体会

---如何提高音乐教师的专业水平

2012-2013学年第一学期

东买里乡中学

陈莉

2012年12月24日

音乐教师业务学习心得体会

----如何提高音乐教师的专业水平

音乐课不能仅仅停留在唱唱歌，而更注重的是对学生进行美育的教育。

通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音响形式中的美和丰富的情感。

我们在教学中，要强调音乐的情感体验，以音乐审美为核心。

这就要求我们老师在课堂上把握的必须到位，把音乐的美感夸张化，让学生能够深刻体验，在教学手段上要有创新，不要单一，丰富课堂内容。

演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参加的表现形式。

应创设与歌曲表现内容相适应的教学情景，激发学生富有情感地歌唱，以情带声。

教唱歌曲要注意形式，要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的表现力，培养群体意识及协调、合作能力。

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助，可以优化提高教学效果，放弃落后的教学方法，突破创新，扩大补充知识容量。

根据音乐学科自身的特点及内容，课件要充分利用声、画、视频等多媒体手段创设情境、化不可见为可见，化静为动、化抽象为形象，最大限度地调动学生积极性，激发学生学习兴趣。

使学生了解到音乐教学不仅可以从听觉上感受，也可以在强烈的视觉配合下，直观地理解音乐作品的情绪。

这就要求我们教师有在课前做好、做足准备工作的意识，同时也要求我们有埋头苦干、不畏艰难的勇气，更要求我们有勇于专研，不断拓宽自己专业知识和能力的精神。

我深刻地体会到老师在课堂上的每一个提问都要有针对性，要有意义、有价值，对学生进行引导，学生在欣赏音乐时，要把问题问到位，每一次聆听都要有不同的目的，每次听都能使学生有新的感受，让他们的身心感到愉悦。

正如王国强处长所说“音乐能够使人陶冶情操、发展智力、和谐心理、幸福生活。

音乐教育不能只注重知识和技能的传递，更重要的是感悟音乐的美，实现学生能主动地去创造美”。

今后，我要依据《音乐课程标准》，在新课程改革的指引下，努力工作，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视实践活动，以学生为本，遵循学生认知发展规律和身心发展规律，为学生提供、积累音乐文化的广阔天地。

音乐教师转变观念的见解

-----高度重视音乐教师的师德培养

2012-2013学年第一学期

东买里乡中学

陈莉

2012年12月24日

音乐教师转变观念的见解

-----高度重视音乐教师的师德培养

回想2001年参加工作以来，突然发现这几年是我事业中的一个成长期，从一名学生到一名音乐老师，这期间我在不断进步，一个什么也不懂的小女孩成为了一个循循善诱的老师。

当我第一次以教师的身份踏进四乡中学时，我的心情是多么激动，多么地自豪。

然而，俗话说得好：

醉后方知酒味浓，为师方知为师难。

为了上好一节课，我常常日思夜想，认真阅读各种有关的参考资料，积极向有经验的教师请教，认真备好每一节课。

有时已是夜深人静，劳累了一天后，躺在床上，但满脑子仍是问题、答案，灵感一来便忘记了疲劳，一骨碌爬起来写，直至满意为止。

十年了，我一步一个脚印踏踏实实地一路走来，没有轰动的大事，也没有令人忽然亮眼的轨迹。

教学生活给予我的是更多的是思考。

经过这几年的教育学习实践，无论是教育、教学，我感到自己深思的东西多了。

再也没有过去像小孩一样为丁点大的成绩就沾沾自喜的感觉了，更多的是思考。

在教学实践中，我一方面充实和磨练了自己，一方面也发现了自己的不足。

对此，我的心里十分着急，生怕因为课上不好而影响了学生对知识的掌握及对语文学科的兴趣。

所以，每次上课前我都要进行认真的斟酌、思考。

一个品德高尚的教师会在他的教学实践中，将他的个人魅力展现于学生面前，影响着学生的行为取向。

教师高尚的个人品德表现在生活上是吃苦耐劳，勇挑重担；表现在思想境界上就是助人为乐，关爱学生；表现在工作上就是忠于职守，尽心尽力；表现在学习上就是刻苦钻研，孜孜不倦，锐意进取。

可见，教师在为学生树好榜样的同时，也是一个自我完善、不断提升的过程。

音乐作为一门声响艺术，学生的音乐学习成果需要通过实践才能展现出来，这就要求音乐教师要及时给学生提供演练的机会，并且尽量保证人人都有机会。

对于音乐素养水平高的学生，教师可以为其提供大型比赛等较高层次的实践舞台；对于音乐素养水平稍差的学生，可以为其提供班内表演等普通的实践表演。

这样既能为他们提供演练的机会，又能兼顾到他们的心理需求，切忌只重视音乐素养水平高的学生，而忽略其他学生。

教师的劳动具有空间的广延性和时间的连续性，在对音乐课的讲授上，教师也不会在短时间内就能看到自己的教学成果，再加上学生的领悟能力和学习能力肯定是参差不齐的。

在这种背景下，教师不能放弃任何一位学生，尤其是对音乐技能课程来讲，它需要一定时间的积累，绝不能因为学生的水平高低而偏袒或放弃。

每个学生学习的权利都是平等的，而公平地对待每一个学生，是教师最智慧的选择。

我国著名教育家叶圣陶一贯重视教书育人，他说：

“教育事业是要养成‘人’的，要使学生会做人、能做事，成为健全的公民……若有人问我干什么，我的回答将是‘帮助学生得到做人做事的经验’，我绝不说‘教书’。

”教师不仅要传授知识，更要教学生做人、做事，把学生培养成为健全的社会公民，才是教育事业的最根本目的。

高师音乐教育作为教育事业的一个分支，其根本目的同样是教学生做人，所以，无论从什么角度来讲，我们都必须高度重视音乐教师的师德培养，这是推动我国音乐教育事业向前发展强而有力的助推器。