八年级语文上册第二单元备课.docx
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八年级语文上册第二单元备课
教学内容
《阿长与〈山海经〉》
教学目标
1.了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。
2.整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
3.体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。
4.理解本文围绕人物特点合理安排材料的特点。
5.学习本文主次分明详略得当的写法。
6.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
教学重点
学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
教学难点
领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法。
课时安排
两课时
第一课时
一、导语设计
（从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入）
同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家还记得吗？
这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的童年生活中，她是一个很有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写过一篇文章叫《阿长与〈山海经〉》，大家有兴趣来读读吗？
二、资料助读
本文节选自《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》：
鲁迅散文集。
在《莽原》上发表时题作《旧事重提》，编集出版时改用现名。
共收入１９２６年创作的回忆性散文１０篇。
这本散文集以一个侧面表现了鲁迅所处时代的社会风貌。
《朝花夕拾》各篇以记人为主者有三，即《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《范爱农》。
《藤野先生》记师恩，《范爱农》记友情，《阿长与〈山海经〉》则记作者儿时的保姆。
三、诵读感知，理清思路
１、学生自读课文，可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。
根据语境，解释加点的字词：
⑴ 长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。
⑵ 我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
⑶ 从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。
⑷ 我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我惧惮她什么呢？
⑸ 但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。
教师明确：
⑴ 客气。
⑵ 害怕着急。
⑶ 神秘不可揣摩。
能够理解的。
⑷ 害怕。
⑸ 渴望羡慕。
师生共同探究疑难文句：
⑴“谋死我那隐鼠”是怎么回事？
在《狗·猫·鼠》一文中，说到隐鼠：
“这类小鼠大抵在地上走动，只有拇指那么大，也不很畏惧人，我们那里叫它‘隐鼠’，与专住在屋上的伟大者是两种。
”有一回，隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踢死了”。
幼时的鲁迅以为阿长是故意“谋死”隐鼠的。
⑵橘子为什么称“福橘”？
福建产的橘子，故称“福橘”，为取吉祥，江浙民间有在大年初一早晨吃“福橘”的习俗。
⑶“伟大的神力”是什么意思？
神力，神奇之力。
课文两处说“伟大的神力”，都是儿时的感觉，鲁迅现在这样写，前一处有调侃的意味，后一处则有称颂的意味。
⑷“仁厚黑暗的地母”是什么？
地母就是地神。
中国有“天神至尊，地神多福”的说法。
地神是黑暗而又仁厚的，阿长埋在地下，鲁迅祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。
⑸“郝懿行疏”是什么意思？
郝懿行是清代的经学家。
“疏”是“分条说明的文字”。
⑹文中远房叔祖的太太晒衣服时为什么要“愤愤地咒骂道：
‘死尸！
’”？
这里的“死尸”是“不中用”的意思，是骂珠兰的枝条连一根竹竿都经不起。
２、速读课文，列出阅读提纲，概括复述要点：
思考：
文章围绕阿长写了哪些事？
重点写的是什么？
明确：
文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯，如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。
比如元旦吃福橘、人死了要说“去掉了”等；她给“我”讲长毛的故事，为“我”买《山海经》。
重点是写她给“我”买来了《山海经》。
复述要点提示：
称呼的来历长妈妈的一些坏毛病（切切察察、睡相不好等）长妈妈的一些令人厌烦的规矩（吃福橘等）买回《山海经》。
３、以小组为单位推举代表进行复述课文竞赛，师生评议。
思考：
课文对哪些内容详写？
哪些内容略写？
为什么这样安排？
明确：
略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的故事；详写了为“我”买《山海经》一事。
略写的那些内容能使人对阿长有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱“我”对长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
４、学生通读全文，找出文中表达鲁迅对长妈妈感情的句子和最感动自己的地方。
抓关键语句，体会感情的变化流动。
如：
⑴ “虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：
我实在不大佩服她。
”
⑵ “然而我有一时也对她发生过空前的敬意。
”
⑶ “从此对于她就有了特别的敬意。
”
⑷ “这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。
”
⑸ “这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
”
⑹ “仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！
”
教师小结：
课文前半部分，作者写她“憎恶”“讨厌”阿长，后半部分写因有让大炮放不出来的“伟大的神力”和买回“我”渴慕的《山海经》而敬她，抒发出一种深沉的怀念之情。
在充满贬义色彩的文字后面，含有同情与怀念，有形诸文字和隐在叙事之中双重色彩。
鲁迅是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作时的眼光去观照自己的儿时和阿长的。
采用了欲扬先抑的写法。
思考：
题目如果写成《长妈妈与〈山海经〉》，这样不是更能表达敬意吗？
学生回答，教师归结：
不同的称呼，标志着不同的身份、品味。
文章前一部分所写的人物行状，多用抑笔，又是“不大佩服她”，又是“讨厌”，又是“不耐烦”，又是“麻烦”，倘用“妈妈”称呼，名实不符，用“阿长”名副其实。
所以，文题其实标示文章的一半是抑笔。
再则，将阿长与《山海经》连接，又是一个看似矛盾的联系，一个文盲妇女与一本古典名著怎样联系起来了呢，有什么联系，令人好奇。
再则，题目用的是４６岁写作时的口气，宜用“阿长”称呼，而“阿”字又有亲昵的意味。
四、课堂小结
从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。
“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。
可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
五、布置作业
以学习小组为单位，请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。
第二课时
一、检查作业
在完成题目的同时，更多的通过短文的阅读感悟“爱”的主题，陶冶情操。
二、研读课文１～１７语段
１、分组朗读１～１７语段：
思考：
文中描写的一些关于长妈妈的故事表现出长妈妈什么样的性格特征？
学生回答，教师明确：
从课文１～５段的描写中，我们可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。
这些描写真切生动，作者采用戏谑的口吻来描写，显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
课文６～１７语段“但是她懂得许多规矩：
这些规矩，也大概是我所不耐烦的。
”的描写如元旦长妈妈塞给“我”福橘的往事，寄托着她善良真诚的愿望；诸如说人死了必须说“老掉了”等的烦琐规矩中对“我”的关心爱护；长妈妈讲“长毛”的故事，使人看到她的无知、淳朴。
三、重点研读买《山海经》一节，即１８～２８语段
１、听读课文录音。
思考并讨论下列问题，各组长组织讨论，并作好本组讨论的笔记。
⑴ 买《山海经》一事的起因是什么？
（用一句话概括）
⑵ 当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎么想的？
这种想法表现了“我”的什么心理？
⑶ 当阿长说：
“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！
”“我”有什么反映？
表现出怎样的心情？
⑷ “这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
”为什么说“她确有伟大的神力”？
⑸ “这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
”为什么这么说？
２、指名各组代表回答以上问题，教师明确问题的关键：
第⑴问：
“我”渴慕着绘图《山海经》了。
“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。
”
第⑵问：
“我”想“她并非学者，说了也无益。
”之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴慕得到《山海经》的心情。
这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。
第⑶问：
当阿长买来《山海经》时，我的反应是“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”说明“我”听到以后很震惊，很激动，也因此对她“发生新的敬意了”。
第⑷问：
因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那样热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。
所以说，阿长“确有伟大的神力”。
第⑸问：
这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当时给了“我”非常大的震惊，让“我”产生感激和“新的敬意”。
３、齐读最后两段。
思考：
这两段表达了作者怎样的思想感情？
明确：
抒发了对长妈妈的深切怀念之情。
最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！
”正是深切怀念的真实写照。
４、请学生说说长妈妈是怎样的一个人？
指名学生归结，教师明确：
阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。
５、学生批注文中描写阿长的语句，分析这些描写有什么特色？
教师提示：
描写，是对事物作具体的刻画和描绘。
鲁迅生动逼真地描写阿长，如“切切察察”的样子，摆成“大”字的睡相，“元旦的古怪仪式”，讲“长毛”的故事，买回《山海经》，是运用外貌描写、动作描写和语言描写。
师生共同揣摩文中的出色描写，示例：
⑴ 写“切切察察”的样子，一写说话的声音，一写说话时的习惯性动作，绘形绘声。
⑵ 阿长的睡相是静态描写，好在传神的“大”字的比喻。
⑶ “元旦的古怪仪式”写阿长的叮嘱，很有特点：
“郑重”。
特别传神的是第二天清早始而惶急继而欢喜的情景。
⑷ 买回《山海经》仅一句话，一个场面，却有震憾人心的力量，主要靠前面铺垫蓄势，后面称颂烘托。
总之，鲁迅的描写之所以出色，功夫在于选择、提炼，或者写最能表现人物特点的外貌，或者写最能表现人物特点的动作，或者写最能表现人物特点的语言。
四、课堂小结
本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女──长妈妈的形象。
她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令作者心灵震憾的原因，文中表达了作者的深切怀念之情。
其词恳切，其情真切，十分感人。
加强诵读，在诵读中加深体会。
课后反思
教学内容
《背影》
教学目标
１.熟读课文，初步理解文章内容；
２.理清文章结构，深入理解文章内容；
３.使学生深深体会文章字里行间洋溢出来的浓浓的父爱之情；
教学重点
１.有感情地朗读课文，理解文章抒发的父子间看似平淡实为深切的感情。
２.体会文章的语言特色以及作者抓住某一特定情景展开内容的写法。
教学难点
学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。
课时安排
两课时
第一课时
一、导入
听歌曲《父亲》，分析其主旨，联系父亲形象导入新课。
组织课堂，引导学生集中注意力，制造积极课堂情境。
集中注意力，调整精神状态，进入情境。
尽力排除各种干扰介绍作者及背景，要求学生阅读注解，补充：
朱自清宁死不领美国的救济粮，爱国者。
二、学习新课
预习提示中的字词的注音解释、检查预习、学生板演。
补充：
栅 迂 不能自已 惦记
三、朗读课文
点拨：
注意读出感情 朗读课文 以最后一段为示范，默读课文，勾划以下表现以下内容的语句：
１、人物、事件、地点；
２、不能理解的词句；
３、自已认为感人的地方；
４、写背影的语句。
个别指导，默读课文，勾划语句。
四、整体理解
１、这篇文章写的主要事件是什么？
２、这篇文章主要写谁？
我？
父亲？
我和父亲之间？
我的家庭困难？
３、文章总写的一句话是，为什么“最不能忘记”？
４、文章一共写了几个背影？
其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？
５、给文章划分一下段落层次。
⑴ 明确主要事件与次要事件。
⑵ 明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。
这点学生很容易混淆。
⑶ 引导学生体会总写点题。
⑷ 初步理解学生对文章层次结构的把握。
发言并讨论，总结并板书，说话训练。
口述父亲过铁道买橘子的经过，评价。
五、总结：
1、学习重点：
字词、朗读。
2、文章主要内容与结构。
六、作业
１、造句：
祸不单行 晶莹 踌躇
２、描写父亲的一个背影
〖板书设计〗
背影
朱自清
１、难忘“背影”，思念之情，总中国题⑴。
２、回忆往事（２～６）
３、再现“背影”，照应开头。
第二课时
一、朗读、理解第六段。
讨论：
１、这个背影是怎样的？
２、口述父亲过铁道买橘子的过程，在这段文字中哪些词语富有表现力？
３、作者看到父亲的背影，为什么“我的泪很快流下来了”，为什么怕他看见？
４、父亲为什么“心里感到很轻松似的”？
５、送别过程中父亲共说了几句话，这几句话的含义是什么？
引导分析讨论积极讨论交流点拨：
动词、形容词的表意作用，引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。
对学生的讨论给予适当的评价。
阅读理解２、３、４、５段，讨论：
１、我看到父亲的背影就流下了眼泪，这仅仅是因为离别吗？
是在一种什么情况下的离别？
点拨：
不同的背景下的事件具有不同的意义，因而人们的感觉也不一样。
２、把２、３两段去掉行不行？
为什么？
３、在４、５两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照，无微不至的关怀？
（主持讨论，自由讨论，总结并适当明确）
重点语句理解：
１、体会父亲说的四句话
２、“太聪明了”的含义
３、四次流泪的原因
二、作业：
抓住特征描写自己的一位亲人。
课后反思：
教学内容
《台阶》
教学目标
１、能够分析故事的主要情节，把握形象及感情，体会叙述和描写的作用。
２、通过变换人称，概述故事梗概，进一步培养学生的概括能力。
３、引导学生比较《台阶》和《背影》的语言风格。
４、学会联系实际，深刻体验“父亲”这一形象。
教学重点
能够分析故事的主要情节，把握形象及感情，体会叙述和描写的作用。
教学难点
引导学生比较《台阶》和《背影》的语言风格。
课时安排
一课时
一、整体阅读，把握情节
学生自读课文，回答下面三个问题：
１、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？
要点：
台阶高，屋主人的地位就相应高。
２、父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的？
要点：
他终年辛苦，准备了大半辈子，积铢累寸，终于造起了有九级台阶的新屋。
３、新屋造好了，父亲怎么样？
要点：
人衰老了，身体也垮了。
二、集中讨论，分析形象
设问：
父亲是一个怎样的人？
学生讨论，教师归纳：
他是一个非常要强的农民，有志气，不甘人后，希望受到别人的尊重。
他是一个有着长远生活目标的人，有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。
他是一个老实厚道的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。
他是一个谦卑的人，有着中国农民所共有的谦卑特点，当九级台阶造好后，他却不好意思坐上去。
三、问题研究，把握主题
设问：
这篇小说要告诉我们什么？
学生讨论，教师归纳：
讴歌父亲坚忍不拔的毅力和艰苦创业的精神。
热切希望以先进的生产力迅速改变农村落后的精神面貌。
四、深入品读，体会写法
请同学们分别找出本文中关于父亲语言、动作、神态描写的句子并朗读，说说它们的作用。
小结：
个性化的描写能突出人物的性格并突出文章的主题。
五、整理收获，体验学法
把握阅读小说的一般方法
课后反思：
教学内容
《老王》
教学目标
１、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
２、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
3、品味本文语言以及组织材料方面的特色。
4、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。
教学重点
体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
教学难点
体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。
课时安排
两课时
第一课时
一、新课导入：
说说自己身边最苦的人。
（职业、生活条件、身体状况）
二、研读老王之“苦”：
1、随机朗读（１～４）自然段；
2、讨论老王之“苦”：
生活艰苦精神凄苦
职业──蹬三轮
身体──残疾
生活──塌败小屋
再追问老王精神之“苦”：
孤独、无亲
受恶意攻击
被人瞧不起
三、研读老王之“善”：
1、默读（５～２２）自然段；
2、讨论老王的品质：
善良朴实
引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。
四、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情：
1、讨论：
“我”一家的善良都表现在何处？
2、讨论：
老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？
3、结论：
呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
说明：
老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：
我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。
重点应当讨论⑵，从而推敲末段──那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？
），当不难得出结论，把握文本思想情感。
五、拓展延伸：
引导学生关爱身边的弱者、苦人：
每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。
同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才（课前导入）介绍的身边的“苦人”呢？
六、课后作业：
仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。
第二课时
一、回顾上节所学：
简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。
二、讨论语言特点：
1、联系课后第二题，举例说明本课语言特色；
2、归纳语言特点：
简洁朴素
三、讨论组材特点：
1、举例说明叙事特点；
2、归纳叙事特点：
琐碎平淡
四、小结杨绛作品特点：
运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。
读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。
五、作业：
课后练习三“改写”
【板书设计】
苦：
生活艰苦精神凄苦
１、老王──以善良对待善良──杨绛
善：
善良 朴实
语言 简洁 朴素
２、杨绛作品────────────真实 震撼
叙事 琐碎 平淡
教学反思：
教学内容
《信客》
教学目标
１、体察信客的语言、行动和心理。
领悟他的品格和精神。
２、学习描写人物的方法。
3、学会新的描写人物的方法，培养学生正直无私的品格。
4、从信客的风雨生涯中，感悟人生。
教学重点
感受本文的语言。
抓取人物的品格。
教学难点
理解文章思想内容，揣摩品味语言。
课时安排
一课时
一、导入
教师：
请大家说一说，你的理想是什么？
你最向往那种职业？
学生回答：
律师，医生，外交官等。
教师：
看来大家都有着远大的志向，我们的社会也的确需要伟大的职业和职业人，但是单单有这些职业咱们的社会无法运转，社会还需要一些普通的职业者，他们又是什么职业人呢？
学生：
工人，司机等
教师：
今天我们要学习的就是这样普通劳动者的事迹，他的名字叫信客，今天就让我们走进余秋雨的《信客》
二、检查预习
１、简介作者：
余秋雨（投影出示）。
２、检查预习：
唏嘘xīxū 嫉妒jí噩耗è 猝然cù
诺诺nuò呵斥hē 诘问jié焦灼zhuó
伎俩jì 吊唁yàn 跋涉báshè颠沛pèi
三、整体感知
１、大家快速浏览一下课文，你对信客这份工作是做什么的？
信客的工作留给你最大的印象是什么？
苦
２、这种“苦”从哪里体现出来？
⑴ 总结：
工作劳苦：
终年跋泼；生活贫苦：
收入微薄；心灵痛苦：
蒙受怀疑、欺凌、憎恨。
⑵ 信客收入微薄，生活贫穷。
老信客干了一辈子，家里破烂灰暗，值钱的东西一无所有。
沿途投宿，拣便宜的旅馆住，吃饭尽找那种“可以光买米饭不买菜”的小店。
终年奔波，胃病和风湿病成了职业病。
他们是最困苦的旅行者。
⑶ 信客最痛苦的是蒙受怀疑、欺凌、憎恨。
信客这条路布满凶险，实在是件苦差事。
⑷ 最痛苦的是蒙受怀疑、欺凌、憎恨。
但是信客的阅历又让他增长才干。
３、你喜欢信客吗？
为什么？
（提示本文为记人的散文、写人要写他的事迹，通过事迹表现人物的性格特征，分析人物的方法。
）
诚信无私、任劳任怨
待人宽容、洁身自好
恪尽职守、善良厚道
４、作者重点写了信客的什麽事迹？
为何要重点写？
重点写了两个事迹：
概括写遇到谋生者客死他乡，信客充当代理人的事迹；具体写一次遭人诬陷、说明信客职务的凶险和信客仁义热心、任劳任怨、宽以待人、善良厚道的品性。
５、在我们的生活中，像信客一样默默奉献着的平凡而又伟大的人多吗？
请举一两例，并谈一谈我们应该如何对待他们。
６、可是为什麽作者再写信客之前，还写了一个老信客？
写老信客，实际上说明了信客这一职业的两个特点：
路途艰苦；强调职业道德──“就在一个信字”，而且这个“信”字要做到一丝不苟的地步。
老信客既以自己的丰富经历，给年轻信客以具体切实的指点，他的惨痛的教训。
又时时警惕着年轻信客。
这些，都促使他迅速成为可以信赖的信客。
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