人教版小学语文六年级上册《鹿和狼的故事》教学设计.docx

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人教版小学语文六年级上册《鹿和狼的故事》教学设计

人教版小学语文六年级上册《鹿和狼的故事》教学设计

【教材分析】

《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。

本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。

这是一篇略读课文。

略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。

因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。

【教学目标】

１、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

2、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

【教学重点】

理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

【教学难点】

领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

【教学过程】

一、读词引入，激发兴趣

（一）出示一组词语,请女生读（这是老师送给你们的礼物，喜欢吗？

）

美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚

（二）出示另一组词语，请男生读读（这是我送给你们的礼物，你们乐意吗？

）

狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫

（三）如果把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应该怎样送合适？

你们还能说出关于鹿和狼的词语吗？

凶残、狡猾、贪婪活泼友爱

（四）师：

是的。

在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残贪婪的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是善良美丽的化身。

所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它，一见到鹿都非常喜爱想要保护它。

20世纪初，美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定，使鹿和狼之间发生了不可思议的故事，今天就让我们一起走进这个故事。

（五）出示课题：

鹿和狼的故事

1、读课题，了解题目的特点。

从一年级到现在，我们学习过好几篇带“故事”的文章，例如：

《邮票齿孔的故事》，《一个小村庄的故事》。

我们发现题目中带有“故事”两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点：

那就都是通过一个故事来揭示一个道理，当然有的文章道理有是直接写出来，有的却没有直接写。

2、质疑：

那我们今天学的这篇文章鹿和狼之间又会发生怎样的故事，课文又会告诉我们什么道理呢？

二、自读课文，整体感知

（一）读准字音，读通课文。

（二）画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。

（三）思考：

用自己的话，说说课文主要讲了一件什么故事？

三、检查自学效果

（一）读准字音，理解词语。

出示

生机勃勃祸首狩猎宠儿厄运维持控制相悖葱郁凶恶承载疾病几乎糟蹋苟延残喘罪魁祸首面目全非一命呜呼

（二）请同学们说说在凯巴伯森林发生了一个怎样的故事。

（尽量用上这几个词语）

20世纪中叶，美国凯巴伯森林生机勃勃，四千只鹿出没林间，狼是鹿的大敌，美国罗斯福总统决定由政府雇猎人去消灭了狼，很快鹿成了森林中的宠儿，大量繁殖，十万只鹿开始啃食树皮，植被。

结果森林中的植被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黄的森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。

凯巴伯森林生物链遭到了巨大在破坏。

（三）理解课文，体会鹿和狼的关系

过渡：

美丽善良的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里，它们之间有着密切的关系，都有自己的角色，可美国总统罗斯福以自身的片面认识去判定鹿和狼，他采取了什么措施？

而他的措施又使森林、狼、鹿都发生了哪些巨大的变化呢。

下面就让我们一起来看看。

1、森林的变化

（1）轻声朗读课文第一自然段。

勾画：

描写森林的句子。

（用波浪线画出来）

（2）指名读：

“20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。

”

1）读着这个句子，你感受到了什么？

仿佛看到了什么景象？

从哪些词语体会到？

2）理解：

“松杉葱郁”（松杉的颜色都是深绿，体形很高大形容树木葱茏层层叠叠，绿意盎然，幽不见底）“生机勃勃”什么意思？

（生命力旺盛的样子）

3）该怎样读好这句话呢？

指名试读，评价，齐读。

（3）过渡。

“距离今天100多年前的凯巴伯森林，松杉葱郁，生机勃勃。

经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。

生快速浏览课文。

勾画：

再次描写凯巴伯森林的句子。

（用波浪线画出来）

（4）齐读。

森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。

过渡：

读着这句话，你仿佛看到了哪两个画面？

（用简洁的四字词语概括——植被减少、枯黄扩大）看着这样的对比画面你的心情如何？

有什么感想？

把你的感受读出来吧！

（5）指名读，齐读。

2、狼的变化：

出示句子

过渡：

是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？

（1）读课文，找原因

点拨：

谁是破坏森林的罪魁祸首？

（罪恶行为的首要分子）

善良美丽的鹿成为祸首，那它们到底干了些什么？

（从文中找出来）十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。

读着这句你又感受到了什么？

之前的森林同样有鹿，为什么能生机勃勃呢？

什么原因导致鹿增多呢？

过渡：

原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。

（2）为什么要捕杀狼呢？

谁能用书中的话回答？

指名说。

（3）当地居民是怎样残忍的猎杀狼的？

读读第3自然段。

假设同学们当时就在猎杀现场，你会看到怎样的场景。

想象，说一说。

过渡：

狼的遭遇很悲惨，而与之形成鲜明对比的是鹿的无忧生活。

3、鹿的变化

（1）齐读4自然段。

经过25年的猎杀，森林里的狼所剩无几，他们只能躲在角落处苟且偷生。

而人们得偿所愿。

这一片凯巴伯森林从此成了？

（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）

（2）鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由生活呢？

假如你是这自由王国里的一只鹿，你的自由生活是怎样的呢？

（学生自由表达）

（3）教师引导：

是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……，渴了可以……，累了可以……

教师小结：

总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。

（4）于是，鹿的总数很快就超过了十万只。

25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。

想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？

再放眼远眺，你看到的还是什么？

还是密密麻麻的鹿呀?

（5）凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？

两年之后，结果又怎么样呢？

（森林里只剩下不到8000只病鹿）

（6）讨论：

鹿怎么减少的？

（自己死了）

（7）因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。

同学们，假设你是那8000只病鹿中一员，你的症状是怎样的，你心里又会想些什么？

过渡：

多么悲凉的画面！

得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。

惨痛的事实面前，人们终于醒悟了。

四、深入学习，领悟道理

（一）引读7自然段。

“狼吃鹿看起来残忍…”

（二）引导理解：

狼吃病鹿，控制了疾病，保护了鹿。

狼追鹿，让鹿更强壮。

而强壮的鹿又跑得飞快，使病弱的狼又饿死了。

这就达到了一种生存的理想状态。

同学们，生物间是相互联系、相互制约的，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，和谐共存，这就是人们常说的生态平衡。

平衡关系，就像一架天平。

如果天平的某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。

而作为人类的我们必须尊重生物界中的相互关系。

五、总结扩展（板画天平；板书生态平衡）

《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！

这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟！

（板书：

保护）

“保护生态环境”齐读，再次大声呼吁。

请同学们把这六个字永远记在心中！

六、延伸讨论

讲话一通报过渡：

罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。

1．为学生创设探究学习情境：

让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。

2、阅读“引狼入室”，再次体会鹿和狼之间互相联系、互相制约的道理。

（凯巴伯森林的现状：

美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。

而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。

随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。

当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。

）

七、小练笔

学了课文，你们有什么体会吗？

请拿起笔写一写。

（200字以上）