湖南高校教师资格证考试《高等教育学》资料全.docx
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湖南高校教师资格证考试《高等教育学》资料全
高等教育学课后习题及参考答案
第一章绪论
一、名词解释
孔子：
春秋末期思想家、教育家。
儒家学派创始人。
名丘，字仲尼。
孔子的言行思想主要载于语录体散文集《论语》及《四书》中。
老子：
春秋时期思想家。
姓李名耳，字伯阳。
相传生活在春秋时期。
老子著有《道德经》，是道家学派的始祖，他的学说后被庄周发展。
道家后人将老子视为宗师。
老子的思想主张是“无为”，老子的理想政治境界是是“邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来”。
苏格拉底：
苏格拉底是著名的古希腊哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。
他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。
柏拉图：
古希腊哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。
亚里士多德：
古希腊斯吉塔拉人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。
“七艺”即哲学、算术、几何学、天文学和音乐理论，加上“智者派”规定的文法和修辞学。
“寺庙学校”古巴比伦和古埃及的一种学校形式。
由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识和探讨学问并重。
“雅典大学”雅典大学是希腊最古老和最具影响力的大学，它是当时新成立的希腊国的第一所大学，当时包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂”以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。
中世纪大学
稷下学宫：
是战国时期齐国在都城临淄设立的我国最早的官办大学,是战国时期政治咨询、学术文化交流中心和诸子百家争鸣的重要场所，是一个有组织、有聘任、有俸禄制度的学术研究中心。
书院教育：
是中国传统高等教育中最有价值的一部份。
先秦时候孔子兴办私学，可说是书院教育之雏形；而汉唐时候的精舍，可说是书院的前身；到北宋时候，书院教育才正式确立。
书院教育的最大特色，在于她是由民间学者创办，没有政府的认可与资助，与官办高等学府在许多方面呈现截然不同的面貌。
二、简答题
1、高等教育研究大致可分为哪几个时期？
个别研究阶段、组织研究阶段、系统研究阶段
2、如何认识高等教育学的性质与任务？
性质：
高等教育学，就其总体来说，它是一门应用性学科，而就其研究任务来说，既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育的任务，又有其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。
高等教育的研究工作，大量的应是应用性、开发性的研究，但也必须重视理论研究，包括应用研究和基本理论研究。
任务：
应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术，来认识和解决高等教育中的各种问题。
3、试分析高等教育学发展的动因。
（1）高等教育事业的发展极大地推动着高等教育学的产生和成熟；
（2）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华；
（3）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展。
三、论述题
1、简论世界高等教育的发展趋势。
（P7）
1）规模化。
精英教育——大众教育——普及教育阶段（马丁.特罗“三阶段论”）
2）中心化。
大学从社会的边缘步入社会的中心
3）综合化。
学科整体化和人才素质综合化
4）国际化。
一国的高等教育面向国际发展的总趋势和过程，是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会等功能中的过程
5）职业化。
大学注重职业教育的倾向，关心学生的职业能力；高等职业教育机构的发展
6）终生化。
从一次教育观向终生教育观转变
7）多元化。
高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂
2、高等教育研究可运用哪些研究方法？
（P27）
一、哲学层面的高等教育研究方法；
二、一般科学层面的高等教育研究方法；
三、高等教育的具体研究方法；
（1）多学科研究法
（2）文献研究法（3）案例分析法
（4）反思批判法（5）体悟总结法
3、高等教育学是如何产生的？
目前对高等教育学有哪些体系的探索？
高等教育学是通过高等教育研究而完成理论探索与体系构建的。
高等教育研究活动正如大多数研究活动一样，旨在通过发现和应用新知识以解决理论问题。
然而，高等教育的研究目的比较复杂，高等教育本身不仅是理论活动而且是实践活动，其目的在于以科学有效的途径发展教育主体的身心。
因此，高等教育研究同其他研究活动一样，要关注调查研究和解决实际问题，它所寻求解决的问题归根到底是实践问题。
在我国，将高等教育学作为一门独立学科进行研究的时间并不长，在国外高等教育学形成学科，也只有40余年的时间。
国内对高等教育学的学科体系进行了如下探讨：
（略）
第二章高等教育本质
一、名词解释
高等教育：
在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育价值：
即高等教育与其服务对象需要之间的一种特定关系。
高等教育功能：
高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。
是通过培养高级专门人才对社会起作用的，向社会培养高质量的人才，以促进社会和人的发展。
高等教育的本体价值：
即高等教育的个人价值，指高等教育促进个人发展的价值。
高等教育的本体价值可分为促进个人发展知识能力的价值和促进个人提高文明素养的价值。
高等教育的社会价值：
即高等教育促进社会发展的价值。
主要体现在促进人的社会化，社会选择价值、促进社会流动的价值。
2、?
答?
1、教育与高等教育
（一）?
教育本?
的?
?
，据有?
研究，有28种之多；
（二）?
人性?
角?
?
教育的本?
1）人本心理?
者?
于人的本性的?
?
1.人的?
能；2.人的价值；3.人性?
展矢向
2）?
克思主?
者?
于人的本性的?
?
1.人性的研究必?
?
?
?
的人出?
；
2.人的本?
是一切社?
?
系的?
合；
3.人?
本性是不?
改?
的；
在人本主?
人性?
和?
克思主?
人性?
的基?
上，我?
?
?
考察人性必?
?
人的?
体生命与社?
生命?
方面入手。
（三）建立在人性?
定基?
上的教育本?
1.教育就是?
?
人的?
能；
2.教育就是?
?
人的价值；
3.教育就是通?
文化的?
?
、?
化、融合和?
新使?
体社?
化；
4.教育的本?
?
性在于引?
完?
人性的建构与?
展。
2、怎?
理解高等教育?
一概念？
高等教育的?
涵可以?
?
?
方面?
理解：
一是高等教育在整?
?
制体系中的位置；二是高等教育的性?
。
?
高等教育在整?
?
制体系中的位置?
看，高等教育是初等教育、中等教育和高等教育三?
?
制体系中的最高?
段。
它是建立在完整的中等教育基?
之上的教育。
?
高等教育的性?
?
看，高等教育是一种?
?
教育，是依据?
科知?
和?
?
分工培?
高?
人才的活?
。
高等教育的?
?
性是客?
存在的。
3、高等教育的本?
?
性、基本功能是什么？
它有何基本特征？
本?
?
性：
高等教育既有?
于上?
建筑的?
性，也有?
于生?
力的?
性，?
包括既不是生?
力也不是上?
建筑的成分。
高等教育是一种复?
的社?
?
象。
基本功能：
高深?
?
的?
?
、?
?
和?
造；
基本特征：
一是性?
任?
的特征：
高等?
?
性；
二是教育?
象的特征：
身心成熟性；
三是教育?
?
的特征：
复?
精神性；
4、?
析?
人本位价值?
与社?
本位价值?
。
1、?
人本位的高等教育价值?
?
人本位的高等教育价值?
的?
?
是主?
高等教育的基本价值或主要价值在于促?
?
人理智的?
展，?
到?
性之完善。
主要?
?
是：
（1）高等教育的价值在于促?
?
人理智的?
展；
（2）大?
的?
?
在于知?
?
?
而非知?
?
新；
（3）主?
?
施自由教育、人文教育和普通教育；
2、社?
本位的高等教育价值?
社?
本位的高等教育价值?
的?
?
是主?
高等教育的主要价值在于?
社?
培?
各种?
?
人才，促?
?
家政治?
?
和社?
?
展。
主要特?
是：
（1）高等教育的价值首先在于促?
?
家和社?
?
展；
（2）高等教育的首要目?
是培?
公民、造就人才；
三、?
述?
1、?
什么?
高等教育主要?
体——大?
，必?
走?
社?
的中心？
（P57）
大?
走?
社?
的中心是知?
?
?
?
代的必然。
首先，大?
是知?
?
?
?
展的“人才?
”；
其次，大?
又是知?
?
?
的“知?
?
”和“思想?
”；
另外，大?
?
是知?
?
?
?
代?
?
的孵化器。
2、高等教育与社?
?
展的基本?
系是什么？
（P61）
（一）教育受社?
?
展制?
1、生?
力、科技?
展水平与高等教育；
2、社?
制度与高等教育；
3、文化?
?
与高等教育；
（二）教育?
社?
?
展服?
1、教育?
社?
主?
?
?
建?
服?
；
2、教育?
社?
制度建?
服?
；
3、教育?
文化?
展服?
；
3、怎?
理解高等教育与人的?
展的基本?
系？
（P67）
（一）影?
人的?
展的因素
1.?
?
素?
?
人的?
展提供物?
前提；
2.?
境制?
人的?
展可能与?
件；
3.教育?
人的?
展起主?
作用；
（二）高等教育引?
与促?
?
?
人才的成?
1.高等教育培?
目?
引?
?
?
人才的成?
；
2.高等?
校?
程体系整体指向大?
生?
展；
3.和?
自由的教育?
境提供大?
生?
展的?
?
空?
。
第三章高等教育目的
一、名?
解?
教育方?
：
教育方?
是?
家或政党根据一定社?
的政治、?
?
要求，?
?
?
一定?
期的教育目的所?
定的教育工作的?
方向，是教育基本政策的?
概括。
教育目的：
人?
在?
念上、思想上?
教育?
象的?
量?
格所做的?
的?
想或?
定。
高等教育目的：
人?
?
高等教育人才培?
的?
格、知?
的掌握?
度和深度、能力的范?
和要求、?
性的?
展、人格的完善等方面所做的?
定。
培?
目?
：
指教育目?
或各?
各?
?
校、各?
?
的具体培?
要求。
?
才教育：
也叫?
?
教育，是以培?
适?
某一?
?
?
域需要的人才的教育，?
人才走向社?
之前提供一种?
?
?
格，是与?
?
的准?
密切相?
的教育思想和教育模式。
通才教育：
也叫通?
教育，是一种有?
非?
?
、?
泛的、非功利性的基本?
?
、技能和?
度的教育。
2、?
答?
1、教育方?
概?
概念：
?
家或政党根据一定社?
的政治、?
?
要求，?
?
?
一定?
期的教育目的所?
定的教育工作的?
方向，是教育基本政策的?
概括。
包括三?
方面?
容，即教育方?
、教育目的、培?
目?
。
教育方?
特?
：
1.?
?
性；2.?
史性；3.?
代性；4.相?
?
定性；
教育方?
、教育目的和培?
目?
之?
既有?
?
，又有?
系。
三者之?
的?
?
在于：
1.概念不同：
教育方?
（政治性），教育目的、培?
目?
（?
?
性）；
2.?
次差?
：
..方?
、..目的、..目?
（高、中、低）；
3.?
定性差异；
三者之?
的?
系在于：
教育目的是党和?
家制定教育方?
的前提，是各?
各?
?
校确定培?
目?
的依据；教育目的是教育方?
的核心?
容，教育目的的?
?
是?
?
和?
?
教育方?
的集中体?
。
2、教育目的
概念：
人?
在?
念上、思想上?
教育?
象的?
量?
格?
的?
想或?
定。
作用：
1.制?
教育?
象的?
展；
2.指?
整?
教育?
程；
3.激?
教育主体；
依据：
1.客?
尺度—社?
需求；
2.?
在准?
—?
体需要；
3.根本依据—社?
与?
体的?
?
需要和未?
需要的?
一；
3、高等教育的目的?
主要有哪些？
如何?
价？
高等教育目的在价值取向上主要有自由教育目的、?
?
教育目的、普通教育目的以及人文教育与?
?
教育相融的目的。
（1）自由教育目的
基本?
?
：
以自由?
展人的理性?
目的的教育。
?
?
智育的培?
和理性的?
展。
代表人物：
（古希腊）?
里斯多德、（英）?
曼。
?
程?
容：
“七?
”（哲?
、算?
、几何?
、天文、音?
理?
、文法、修?
?
）；
?
价：
自由教育?
人性的?
展是合理的；但?
分?
?
知?
的作用和?
特定教育目的的教育?
有或?
少?
及社?
的?
展需要，使大?
与社?
成?
?
?
不相干的部分。
（2）?
?
教育目的
基本?
?
：
以培?
?
?
人才、?
成?
生的?
?
?
性?
教育目的。
代表人物：
中世?
大?
?
程?
容：
重?
?
?
?
程
?
价：
?
展人的?
?
适?
性，提高人的社?
适?
能力有利，但是容易使人?
于“工具人”的地位，容易忽略人的情感、理性的?
展和需要。
（3）普通教育目的
基本?
?
：
以培?
人的?
特品格和?
人生活能力?
核心?
容的教育。
目的在于?
?
生提供完?
生活所需要的价值?
、?
度、知?
和技能。
?
程?
容：
自然科?
、社?
科?
和人文科?
?
域中与人的?
展和社?
需要相?
的?
容。
?
价：
普通教育吸取了自由教育与?
?
教育的精?
，有可取之?
，特?
是在大?
教育初期。
但是普通教育很?
保?
高等教育的?
?
性要求。
（4）?
?
教育与人文教育并重的教育目的
基本?
?
：
把普通教育的?
容与精神融入到?
?
教育的全?
程中去。
即?
?
教育与人文教育并重。
?
程?
容：
科?
教育、人文教育目的?
。
?
价：
知?
?
?
?
代?
高等教育培?
人的?
在?
定性使然，值得提倡的高等教育目的?
。
4、人的全面?
展?
?
与素?
教育
（1）?
克思主?
?
于人的全面?
展?
?
1.?
史唯物主?
是人的全面?
展?
?
的科?
基?
；
2.私有制下的社?
分工使人片面?
展；
3.人的全面?
展是大工?
生?
的必然要求；
4.?
?
人的全面?
展需要一定的社?
?
件；
（二）素?
教育
?
涵：
1.教育思想，不是一种具体的操作形?
的教育模式；
2.教育模式，是?
?
?
?
教育模式而言的；
全面?
展?
：
1.面向全体?
生；
2.全程培?
?
生：
?
?
促?
?
生的全面?
展；?
?
...；
3.全面?
展?
生；
5、高等?
校培?
目?
含?
：
通才教育：
与?
?
准?
不密切相?
的教育思想和教育模式；
?
才教育：
与?
?
准?
密切相?
的教育思想和教育模式；
通才教育与?
才教育?
合的模式：
（1）?
科?
?
?
合?
展模式；
（2）?
分制与?
?
制相?
合的模式；
（3）不分?
?
模式；
（4）?
?
研?
合模式；
高等?
校培?
目?
依据：
1.遵循教育方?
和教育目的?
制定培?
目?
；
2.根据高等教育性?
和任?
?
确定的培?
目?
；
3.根据高等?
校的定位、?
次?
?
培?
目?
；
4.根据高等?
校的?
型、特?
?
?
培?
目?
；
5.根据社?
、?
?
?
展?
?
及?
?
整培?
目?
；
培?
目?
?
展?
?
：
1.通才化；2.?
?
化；3.?
?
化；
4.基?
化；5.复合型；6.素?
化；7.?
性化；
6、?
前我?
的教育方?
是什么？
全面?
?
党的教育方?
，?
持教育?
社?
主?
?
代化建?
服?
，?
人民服?
，与生?
?
?
和社?
?
?
相?
合，培?
德智体美全面?
展的社?
主?
建?
者和接班人。
三、?
述?
1、在高等教育?
?
中怎?
做到“人文教育与科?
教育的融合”？
?
施科?
教育和人文教育,本?
上是培?
什么?
的人和如何培?
人的?
?
。
因此,确立符合?
代要求和?
代科技、社?
与教育?
展?
?
与?
律的价值?
念是?
?
?
者融合的前提。
我?
近代著名教育家潘光旦先生在1939年?
此有一段精辟的?
述:
“文科?
科的分配究竟如何才算适?
是不容易确定的。
就普遍的原?
?
文胜?
?
史,?
胜文?
野,文?
彬彬?
?
我想?
是成立的?
?
我?
的文化,一向重人事,而忽略形上形下?
界,就忽略形上?
我?
的弊病在?
文重?
就忽略形下?
我?
的弊病又似乎在重文?
?
?
?
最妥?
的政策?
是?
各种?
科平衡?
展。
”新世?
我?
高校要?
展人文教育与科?
教育融合的素?
教育,首先要?
?
教育?
念,?
?
教育?
念是?
施素?
教育的先?
。
?
前迫切需要改?
片面按照市?
需要?
行?
代高等教育的方法,明确?
代高等教育的目?
?
包括?
生人格的培?
和人自身的完善。
加快?
?
与?
程?
置的改革,?
是?
?
科?
教育与人文教育融合的基本途?
。
高校要?
一步拓?
?
?
整体优化培?
方案和?
程体系?
构,加?
教?
?
容的基?
性、系?
性、?
?
性和前沿性;落?
和?
施?
合培?
?
划,加?
校?
文化建?
培育?
校人文文化?
?
努力建?
一批不同?
次的、系列化的优?
?
程和优秀教材,一方面可?
?
有体系?
的若干?
程加以整合,另一方面要?
?
高水平教?
跟?
?
?
科?
技?
?
展?
?
?
体?
和反映交叉?
科和?
?
?
科的知?
整合成新的?
程不?
推出。
大力提高教?
的?
合素?
?
是?
?
?
者融合的?
?
。
教?
在教?
?
程中?
于主?
地位,教?
的素?
直接?
定了?
施素?
教育的效果,只有先提高教?
的?
合素?
?
生的?
合素?
的提高才能真正落到?
?
。
有人?
言,21世?
?
科教?
的使命?
?
束,只能教一?
?
程的教?
可能被淘汰。
美?
未?
?
家考夫曼在《教授未?
》一?
中,明确提出面向未?
教?
?
具有六种相?
永恒价值的能力:
?
取情?
的能力,清晰的思考能力,有效的?
言文字交流能力,了解人的?
境的能力,了解人和社?
的能力,?
人生存的能力。
只有具?
?
些基?
能力的教?
才有能力去培?
青少年一代的社?
适?
能力。
2、假如你是一位大?
校?
，你?
?
?
如何确立科?
、合理的高等教育培?
目?
？
（P100）
（1）体?
?
家的教育方?
和教育目的
（2）根据高等教育性?
和任?
?
确定培?
目?
（3）根据高等?
校的?
次?
?
培?
目?
（4）根据高等?
校的?
型?
?
培?
目?
（5）根据社?
、?
?
?
展?
?
及?
?
整培?
目?
第四章高等教育?
构与功能
一、名?
解?
高等教育?
构：
指高等教育系?
的?
部各?
成部分之?
的?
系方式，比例?
系和相互作用的形式，它是一?
多?
多?
次的复?
的?
合?
构，可以?
其分?
宏?
?
构、微?
?
构?
大部分。
高等?
校?
能：
指高等?
校作?
一种教育机构?
?
自己的?
史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的具体体?
。
?
次?
构：
指高等教育中各?
次?
的?
合比例?
系，又?
水平?
构，它反映了社?
分工的?
?
面。
科?
?
构：
指不同?
科?
域高等教育的构成?
?
，一般以高等教育机构所授?
位、文?
与?
?
的科?
划分?
准。
它反映了社?
分式的?
?
面。
形式?
构指不同?
?
形式的高等教育的构成?
?
。
地?
?
构：
指高等教育的地?
分布，即高等?
校的?
量、?
型在不同地?
分布的比例，或?
?
域?
构。
莫里?
法：
1862年由林肯肯?
?
?
署，?
美?
人的“求?
精神”注入大?
的?
?
思想与?
?
之中，形成了美?
大?
的?
特?
格，并引起了大?
的第三?
能的?
端，引?
美?
大?
走上了与社?
?
合，?
?
?
?
展服?
的道路。
2、?
答?
1、高等教育?
构及其相?
概念
概念：
高等教育系?
的?
部各?
成部分之?
的?
系方式、比例?
系和相互作用的形式，可分?
宏?
?
构、微?
?
构?
大部分。
宏?
?
构：
?
次、科?
、形式、能?
、地?
、管理体制?
构等；
微?
?
构：
?
?
、?
程、教材、?
伍、各?
人?
的知?
?
构等；
高等教育?
构与功能?
?
：
1.高等教育要?
?
新的功能，必然要求?
构?
生改?
；
2.?
构与功能并不存在必然的一一?
?
?
系，相同的功能常常可以通?
不同的?
构?
?
?
；
高等教育基本功能：
高深?
?
的?
?
、?
?
和?
造
2、?
?
外高教育机构
?
外高等教育的能?
?
构：
（1）美?
1、?
年制的初?
?
院、社?
?
院；2、四年制的文理?
院与法、?
等?
?
?
院；3、一般性的?
合大?
；4、能授予博士?
位的研究性大?
（2）英?
1、古典名牌大?
；2、?
代大?
；3、多科技?
?
院及培?
中小?
?
?
的高等教育?
院；
（3）德?
1、?
合大?
；2、?
范大?
；3、神?
院；4、?
?
和音?
大?
；5、高?
?
科?
校和?
合高等?
校
（4）日本
1、?
部大?
；2、短期大?
；3、高等?
?
?
校；4、?
修?
校
我?
高等教育?
构的?
整策略：
1.?
次?
构?
整：
建?
少?
一流大?
，大力?
展高?
教育；
2.科?
?
?
?
构?
整：
?
?
科?
?
构与?
?
机构一致，大力推?
?
科?
?
?
合化；
3.形式?
构?
整：
完善?
身教育体系，形成多?
的投?
?
构；
4.地?
?
构?
整：
加?
西部地?
高等?
校的?
展
3、高等?
校?
能
基本?
能：
（1）培?
人才
（2）?
展科?
（3）服?
社?
?
能的新?
展：
（1）引?
社?
的?
能
（2）?
造新?
?
的?
能（3）?
?
合作的?
能
高等?
校?
能体系的基本?
?
：
1.并非生?
如此、一成不?
；
2.后出?
的?
能并不否定或取代先前已?
存在的?
能，而是和原?
的?
能一道展?
高等教育的功能；
3.三大?
能具有?
合交叉?
生作用的?
?
?
一?
系；
4、高等教育的功能与高等?
校?
能有何?
系与?
?
？
高等教育功能是指高等教育所具有的功效以及能?
?
?
?
种功效所具有的能力的?
?
。
高等教育功能的?
?
是高等教育本?
的外在表?
。
高等?
校?
能是指高等?
校作?
一种教育机构?
?
自己的?
史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的具体体?
。
三、?
述?
1、我?
高等教育的?
次?
构和形式?
构有何特?
？
如何?
其?
行优化？
（P121）
（一）我?
高等教育的?
次?
构?
?
及?
整
我?
高校高?
次人才培?
能力偏低。
近年?
我?
高等教育?
大招生的重?
在本?
科?
次，研究生教育的?
展相?
?
慢。
?
此，需加大研究生的招生力度。
?
整：
建?
少?
一流大?
，大力?
展高?
教育
（二）我?
高等教育的形式?
构?
?
1、短期?
大?
起，有明?
的?
?
性和地方色彩；
2、成人高等教育?
展迅速，已?
起了高等教育的半壁江山；
3、全?
高等教育自?
考?
影?
力提高，成?
我?
?
模最大、范?
最?
的高等教育形式。
?
整：
完善?
身教育体系，形成多?
的投?
?
构
2、?
以?
科?
?
?
构?
例，?
?
?
高等教育?
构的优化与高等教育功能的?
?
二者?
?
系的理解。
（P123、129）
即高等教育科?
与?
?
?
构?
?
与?
整促?
社?
?
展的作用。
第五章高等教育教?
与?
生
一、名?
解?
?
生中心?
（?
梭、杜威）：
主?
以?
生身心?
展?
律?
基?
，?
生在教育、教?
中?
于支配地位，起?
定作用。
并?
?
?
生的?
展是一种主?
?
程，教?
的作用只在于引?
?
生的?
?
?
趣，以?
足?
生的需要，而不是直接干?
?
生的?
?
。
教?
中心?
（赫?
巴特）
?
主体?
：
教?
的教与?
生的?
是以?
程?
背景的平等、民主的交往?
程?
，教?
与?
生是交互主体地?
与教?
?
程，二者的?
系是“主体——主休”，也就是“?
主体”的?
系。
教育?
量：
教育?
量就是?
教育水平高低和效果优劣的?
价。
它包括教育工作?
量和?
生?
展?
量?
方面的?
容。
2、?
答?
1、高等?
校?
生主体性?
展的?
段性
主体性?
涵：
人作?
主体的?
定性，其?
涵包括自主性、能?
性和?
造性。
人的主体性可分?
整体主体性和?
体主体性。
完整的主体性涵?
四?
方面：
道德、?
知、?
美、?
?
主体性
大?
生主体性?
展的?
段性特征：
1.低年?
：
“接受性?
?
”?
主?
段；
2.中年?
：
“接受性?
?
”向“?
展性”?
?
的?
?
期；
3.高年?
：
“?
展性?
?
”?
主?
段；
2、?
述高等?
校教?
的素?
要求
一、文化素?
：
1.?
?
知?
；2.科?
基?
；3.教育智慧
二、心理素?
：
1.情感品?
；2.意志品?
；3.?
性品?
3、道德素?
：
1.?
?
?
生；2.?
人?
表；3.?
而不?
；4.?
?
?
作
四、能力素?
：
1.教?
能力；2.科研能力；3.?
?
能力
3、?
述高等?
校教?
的角色地位
（1）大?
生增?
知?
和完?
心?
的?
?
；
（2）大?
生?
?
?
?
和?
身?
展的楷模；
（3）人?
文化和社?
生?
力?
展的推?
者；
4、高等?
校教?
与?
生的?
系
?
?
：
?
生?
方?
各自的角色有一定的自我?
同，?
生?
系?
体上比?
自然、?
?
、提倡?
生尊重教?
，教?
?
?
?
生。
但?
之于普通初等、中等教育，高校?
生之?
的交往?
?
、机?
?
少，交往渠道?
窄，交往的范?
?
小，?
生?
系?
得比?
淡漠。
高等?
校的?
生?
系，?
是教?
主体与?
生主体在自由、平等、?
容、激?
等前提下的主体?
的交往?
系，在由?
种?
生?
系所?
?
的民主、平等、柔?
、?
容的心理氛?
中，?
生共同研究、探?
?
?
，教?
相?
，以提高教育?
量、?
展人的主体性?
最?
目?
。
不同?
系理?
：
1.“教?
中心?
”和“?
生中心?
”；
2.“主?
-主体?
”与“?
主?
?
；”
教育主体的“一体?
面”?
：
教育是教?
教与?
生?
的?
面的?
一。
在?
一?
程中，缺少教?
与?
生哪一方，都不成其?
教育。
教育?
程是教?
与?
生共同?
与的?
?
性活?
。
因此，“教”与“?
”是一?
?
程的?
?
?
面，但不是?
?
?
程。
教育?
量
升级会员 