第八单元10以内的加法和减法.docx
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第八单元10以内的加法和减法
第八单元10以内的加法和减法
主备人：
刘小梅
教材分析：
本单元教学10以内的加法和减法，包括加法与减法的含义，加、减法口算以及应用加、减法解决简单的实际问题等内容。
这些内容在编排上有两大特点：
一是把运算意义、计算方法和应用运算解决实际问题的教学有机结合在一起，落实到每道例题和许多练习题里，发挥知识之间相互依存、相互促进的作用。
如体会了运算的意义，就能知道计算时应该怎样想；应用数的分与合进行计算，又能加强对运算意义的感受。
又如把运算知识的教学寓于解决实际问题的情境中，既能利用已有的生活经验体会运算的意义和方法，又能感受学习运算知识的作用和现实意义。
二是从学生认知水平有阶段性发展的特点出发，把全单元的教学内容分成六部分编排，逐渐提升认知要求和认知深度，揭示加法和减法的内在联系。
一、加法和减法意义的教学分四个阶段进行。
教学加法和减法，首先要教学运算的意义。
计算和解决实际问题，要在运算意义的基础上才能教学。
加法和减法的意义是抽象的概念，形成概念需要很长的过程。
根据一年级学生的认知能力，本单元只要求初步理解加、减法的意义。
经过四个阶段的教学，逐步达到这样的要求。
（1）联系生活经验以及分与合的思想，初步认识加、减法。
（2）通过“一图两式”发展对加法和减法的认识。
（3）通过“一图四式”感受加、减法的联系，进一步理解减法的意义。
“一图四式”的教学着重安排在第54页。
例题、“试一试”和“想想做做”把教学过程设计成三个层次。
（4）在应用中加强理解。
二、教学加法和减法计算，引导思路、发展思维、有效练习。
学生已经认识了10以内的数，掌握了这些数的分与合，很多学生还在生活中进行过简单的加、减法计算，这些都是教学10以内加、减法的重要基础。
教材充分利用教学资源，一方面鼓励学生独立思考，另一方面加强算法引导，通过必要的练习，使学生掌握本单元的计算。
（1）不把算法强加给学生。
（2）练习形式活泼多样，培养良好的心理品质和学习习惯。
三、改革应用题教学，培养学生解决实际问题的能力。
传统应用题教学确实存在许多弊端。
首先表现为题材封闭，应用题都是教材为学生编就的，学生感受不到应用题是生活中的实际问题，失去了在实际情境中收集、表述信息的机会。
其次是呈现形式单调，几乎都是用语言文字表达的，和生动活泼、丰富多彩的现实生活相比反差太大，学生学习应用题是为了解答应用题，不是为了解决生活中的实际问题。
三是分析应用题时不能充分利用学生的已有经验，偏重形式逻辑和抽象的数量关系。
四是解题时过分拘泥于不必要的细节，给学生制造了一些人为的约束，牵制和分散了学生的精力。
根据《数学课程标准（实验稿）》的要求，教材中安排了许多现实的、有意义的实际问题。
这些问题题材开放，经常以图画、对话、表格等形式呈现生活原型；归还学生收集、表述、加工信息的机会；引导学生用数学眼光观察、分析现实生活，在实际情境中理解问题或提出问题；关注学生解决问题的策略，用数学的思想方法解决实际问题。
（1）把解决问题和计算教学结合在一起。
（2）解决问题的教学是有层次地进行的。
（3）在实践活动中解决问题。
学情分析：
1．学生已经很好得掌握了前一单元10以内的分合。
2．并在学前教育和家庭教育中已接受过10的加减法计算的知识，因而这为学习本单元的内容，做好了铺垫。
3．经过开学一个多月以来的常规训练，学生已有了初步的小组合作学习的意识，这就为本课的学习奠定了良好的基础。
第一课时得数在5以内的加法
主备人：
刘小梅
教学内容：
苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第44~45页例1、“试一试”和“想想做做”第1~6题。
教学目标：
1．使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含义；认识加号，会读、写加法算式；能根据具体情境填写加法算式。
2．使学生通过主动探索和相互交流，初步掌握得数在5以内的加法计算方法，并能正确地计算。
3．使学生结合具体情境，初步学会解释自己的思考过程和计算方法，培养初步的观察、比较和推理能力。
4．使学生初步体会数学与生活的联系，初步产生学习计算的兴趣。
教学准备：
学生准备圆片5个。
教学过程：
一、游戏导入、复习旧知
游戏：
我们先来做一个填数游戏，看谁做得又对又快。
师：
你们对分与合的知识掌握得真不错。
今天我们就要用分与合的知识来解决新问题。
二、创设情境、教学新知
1．教学例题图。
（1）观察图意。
师：
校园里一群小朋友在干什么呢？
我们去看看。
你看到了什么？
生：
我看到了校园里有3个小朋友在浇花。
师：
你描述得很准确。
谁愿意再来说一说？
生：
我看见校园里有3个小朋友在花园里浇花。
师：
你说得很完整。
咱们接着看（出示图：
又来了2个小朋友），现在呢？
生：
又来了2个小朋友。
师：
谁还会说？
生：
又来了2个小朋友。
师：
谁能把这2句话连起来说一说？
说得既清楚又简洁。
生：
校园里有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友。
师：
他说的对吗？
再请一个小朋友说一说。
你会说吗？
同桌互相说一说。
（2）认识加法
师：
校园里有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友。
师：
一共有多少个小朋友呢？
生：
一共有5个小朋友。
师：
你能把大家说的连起来说一说吗？
生：
校园里有3个小朋友在浇花，又来了2个。
一共有5个。
请同桌互相说一说。
师：
谁能大声响亮地说清楚？
生：
校园里有3个小朋友在浇花，又来了2个。
一共有5个。
师：
你怎么知道一共有5个小朋友？
生：
3＋2＝5。
（你都已经知道用算式来表示，真不错。
3＋2＝5有很多小朋友早就知道了，那它表示什么呢？
就是我们今天要学的新知识。
）
师：
你知道这是一道什么算式吗？
（加法算式，出示课题）这个符号你们认识吗？
（加号，横平竖直）（请小朋友先说一说）老师做一个动作，全班猜猜看，是什么意思？
（表示合起来）
教师板书（3＋2＝5加号）
这个算式你会读吗？
（学生读、齐读）
（3）理解算法
提问：
这里的3表示什么？
（表示原来有3个小朋友。
）
2表示什么？
（又来了2个小朋友）
5表示？
（一共有5个小朋友）
师：
你怎么知道得数是5？
生：
3和2合成5。
讲述：
3＋2＝5表示把3和2合起来，一共是5。
2．教学试一试。
师：
小朋友，你们看。
这是你们非常熟悉的儿童乐园。
出示情境图
师：
你能看懂图的意思吗？
儿童乐园里有？
又来了？
会说吗？
自己小声说一说。
师：
谁来把这幅图的意思说给大家听？
生：
儿童乐园里有1个女孩在玩荡秋千，又来了2个男孩。
师：
你能提一个问题吗？
生：
现在有几个人？
师：
要求现在一共有几个人？
你想用什么方法计算？
（加法）你会算吗？
师：
得数是3，你是怎样想的？
（因为1和2合成3，所以1＋2＝3。
）
提问：
那1＋2＝3这个算式表示什么？
（表示把1和2合起来是3。
）
3．小结。
今天我们学习了加法，知道把2个数合起来用加法计算。
三、练习巩固、拓展思维
1．摆一摆，说一说。
师：
现在我们来做个摆圆片游戏吧！
（动手操作）拿出5个圆片。
请学生上台来摆。
我来说，你来摆，边摆边说。
（1）左边摆2个，右边摆3个。
一共有几个呢？
谁来报算式？
（2）左边摆4个，右边摆1个。
一共有几个呢？
算式是？
老师这还有2道算式，你能照样子边摆边说吗？
左边有？
右边有？
一共有？
（学生口报，教师板书）
2．说一说，填一填。
师：
瞧！
可爱的小兔子正在采蘑菇呢，我们一起去看看吧。
（1）出示第一幅图
师：
从图中你看到了什么？
谁来说图意？
你会列式吗？
（把得数填在书上）
师：
我这还有2幅图画，你能看懂图意吗？
和你的同桌说一说。
指名说。
你会列算式吗？
在书上完成算式。
（请学生说图意、报算式）
追问：
4＋1＝5表示什么？
（4和1合起来是5）
（2）我们再来仔细观察这三道算式。
你发现了什么？
（老师读算式）（有什么相同的？
不同的呢？
）
生1：
每次多加一个，又多一个。
生2：
加号后面的数都是1。
生3：
加号前面的数越来越大，得数越来越大。
小结：
一个数加1后，得数比原来这个数多1。
讲述：
刚才我们看图写算式，现在没图，你会算吗？
3．算一算，写一写。
直接报得数。
2＋1＝3和1＋2＝3观察这2道算式中的数。
哪里是一样的？
有没有不一样呢？
生1：
我想到3的分与合，1和2，2和1合成3。
生2：
加号前后交换了位置，得数不变。
（加交换的手势）
师：
通过几个小朋友的观察，我们知道了加号前后交换了位置，得数不变。
（他们的位置不一样，交换了，得数呢？
都是3。
）
师：
看到4＋1＝5你能想到什么？
4．连一连。
讲述：
瞧！
一个绿色的身影正在忙碌着，他是谁呢？
（出示一张邮递员投信的照片）原来是邮递员叔叔，他在为四面八方的人们送信呢，我们去帮帮他，好吗？
师：
怎样把信准确送进邮箱？
谁知道？
你能用这样的方法把剩下的信都送到邮箱里吗？
自己连一连。
听同学报算式，检查自己的连线对不对。
学生汇报，开火车。
师：
瞧！
这些邮递员的信送的对吗？
（这些都是合格的邮递员，不简单，他们能把信准确地送进邮箱。
）
讲述：
只是看起来有点乱，请小朋友们动动脑。
把他们有序地重新排一排吗？
（学生排）
师：
他的速度很快，他是按照一定的顺序排的，是什么顺序？
生：
加号前面的数从小到大或从大到小的顺序（按数的大小）。
（这个小朋友真能干，他这种排法就能一个不漏地把得数是2、3、4、5的算式记清楚，思维真灵活）
四、拓展延伸
1．这个算式中括号里填什么数，会吗？
你能将得数是5的算式全都报出来吗？
同桌互相说一说。
（）＋（）＝5
讲述：
他是按照从小到大的有序地报一报，我们还可以从大到小地排。
师：
还有没有其他的方法？
还记得我们学习分与合的时候？
（看到4＋1＝5就能想到？
）
讲述：
像这样根据数的分与合一组一组地报，也能找到得数是5的算式。
2．（）＋（）<5
同桌互相说一说。
（学生报一道，教师翻一道。
）
师：
这些算式得数小于5，也就是我们刚刚找到的得数是2、3、4的算式。
瞧！
我们现在又可以把得数在5以内的算式分成两类。
一类是得数小于5的算式，另一类得数是5的算式。
3．想想做做1
讲述：
今天的新知识小朋友掌握得不错，再请小朋友来看一幅图。
师：
仔细寻找图片中的信息，你能写出几道加法算式？
和你的同桌说一说。
生：
1＋2＝3。
你是根据什么图想出算式的？
根据列出的算式，你知道图意是什么吗？
你是怎样想到这个算式的？
五、全课总结
照片中还可以列出不少加法算式，课后小朋友们可以自己去想一想，说一说。
今天我们学习了什么？
认识了新符号，会读会说加法算式，我们以后会学习更多的知识，同学们会有更多的收获。
教后感：
本课的教学内容是《5以内数的组成》。
使学生初步知道加法的含义，比较熟练的口算五以内的加法。
在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。
虽然，在学生以往的生活实际经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。
因此，本节课教学的重难点是：
让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。
在学习过程中，激发学数学的兴趣，培养良好的学习习惯。
第二课时5以内的减法
主备人：
刘小梅
教学内容：
一年级上册第42～43页。
教学目标：
1.使学生结合具体情境初步体会减法的含义，能正确计算得数在5以内的减法，能用减法解决简单的实际问题。
2.使学生经历联系实际探索、交流算法的过程，能简单说明自己思考问题的过程，培养初步的观察、比较、推理能力。
3.初步感受数学与生活的联系，培养学习数学的热情和信心。
教学难点：
学会根据图意提数学问题，并解决。
教学准备：
教学光盘，5个圆片，口算卡片。
教学过程：
一、导入
师：
小朋友们，上节课我们学习了什么内容？
今天这节课我们要认识一个新朋友减法。
二、教学例题
问：
这段动画你看懂了吗？
同座位互相说说是什么意思？
师：
我们可以写成一道算式,谁会写？
问：
这个符号是什么符号？
这是一道什么算式啊？
生齐读一遍。
问：
这道算式里的5表示什么意思？
减2表示什么意思？
等于3呢？
谁能说一说5-2=3这道算式表示什么意思？
三、试一试
师：
还有一些小朋友在玩摇摇板，你愿不愿意帮他们也解决一个问题？
问：
你看到了什么？
会提一个数学问题吗？
这个问题你会解决吗？
怎么列算式？
同座位互相说一说。
为什么要用减法计算呢？
师：
要想知道还剩几个小朋友，就要从3个小朋友里面去掉1个小朋友，所以要用减法计算。
问：
你是怎么知道3-1等于2的？
四、学具操作
师：
小朋友们，接下来想请你和老师一起摆学具。
先仔细看老师是怎么做的。
（1）师操作：
摆5个圆，拿走3个圆。
问：
你看懂了吗？
这样摆是什么意思啊？
你会像老师这样摆吗？
请小朋友摆一摆。
问：
你会用一道算式来表示吗？
这道算式表示什么意思？
（2）师：
从5个圆里还可以去掉几个圆？
你想不想动手摆一摆？
摆给你的同桌看看，再说一说可以列一道什么算式。
（3）师：
老师还想考考你，先告诉你一道算式，再根据这道算式摆学具，看看等于几，这道算式是4-1，先在脑袋里想一想怎么摆。
再开始摆。
问：
如果不摆学具，这道题你会算吗？
怎么算？
（4）问：
谁能像老师这样，说一道5以内的减法算式，让大家来摆学具？
五、组织练习，巩固提高
1.做“想想做做”第1题。
出示题里的图，先让学生说说从左图里知道什么，再提问从5只里面去掉（手势表示“去掉”）1只怎样列式。
汇报、交流、板书。
再让学生看右边图里，是从几只里面去掉2只（手势表示“去掉”）。
交流汇报。
指出：
这里都是从一共的数里面去掉（手势）几，所以要用减法算，可以按照一共的数可以分成几和几算出得数。
2.做“想想做做”第2题。
（1）引导：
“4-3”下面的图表示什么？
让学生算出得数，说说怎样想的。
（2）看后两道算式。
先独立练习，在交流完成情况。
指出：
减法算式表示的意思是从一共得数里面去掉一个数，还有几。
3.做“想想做做”第3题。
先独立解答后交流。
追问：
你是怎样想的？
指出：
算减法时，可以看算式想一共的数可以分成几和几，很快算出得数。
4.做“想想做做”第4题。
出示3幅小鸟图。
小朋友从左往右看图，看看小鸟图里各是什么意思。
让学生看图填出算式。
5.做“想想做做”第5题。
六、课堂小结，指导作业
1.课堂小结。
这节课你学到了什么？
想一想，我们平时看到的哪些问题要用减法？
算减法可以怎样想？
2.布置作业。
让学生完成“想想做做”第6题，要求描算式、算得数。
教师巡视、指导。
教后感：
利用肢体语言让学生感受减号表示去掉。
从什么中去掉呢？
重点强调从总数中去掉。
比如：
5-2=3。
从5去掉2是3。
让学生反复说，可以结合图意，最后抽象到算式。
让孩子经历自己将得数5以内的减法算式进行有序的排列，对算式之间的规律变化进行挖掘。
第三课时有关0的加、减法
主备人：
鲁晓露
教学内容
苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第48～49页例3、例4、“试一试”和“想想做做’’第1～6题。
教学目标
1．使学生结合具体情境理解有关0的加减的含义，知道在加减计算中的“0"表示“一个数也没有”的意思，学会有关O的加、减法口算，能正确地口算有关O的加减法。
、
2．使学生能联系现实情境说明计算有关0的加减法的思考方法，初步学会简单表述个人思考的大体过程；能在教师的引导下发现与计算相关的简单规律，发展初步的比较、抽象和概括等思维能力。
3．使学生在观察、计算、交流中进一步感受数学与生活的联系，感受数学是有规律的，逐步发展对数学的积极情感。
教学重点
有关O的加、减法计算。
教学过程
一、情境导入，激发兴趣
1．引导。
谈话：
傍晚放学了，小朋友们一个个高高兴兴地背着书包回家，教室里一个人也没有了。
这时教室里的人数用几来表示呢?
（板书：
0）为什么?
再给小朋友想一个问题。
一天，猴妈妈有事外出，它给两个孩子每人准备2个桃当午餐。
中午猴哥哥吃了1个桃，而猴弟弟呢，一口气吃了2个。
小朋友们猜猜看，它们各自还剩几个桃?
2．导人。
猴哥哥和猴弟弟各人还剩下几个桃，用什么方法算呀?
想想看，这里还剩下几个桃的得数里，会出现哪个数呢?
揭示课题：
在加减法里为什么会出现O呢，出现0又怎么算呢?
这就是我们这节课要学习的有关0的加、减法。
（板书课题）
二、主动思考，认识新知
1．教学例1。
（1）出示例题图。
让学生观察，说说知道了什么，明确：
一共3人，走了3人，没有剩下的。
提问：
你能用手势表示一共3人、走了3人吗?
我们一起做一做。
（一起表示：
从3人里去掉3人，一个也没有剩下）
（2）小朋友知道怎样算吗?
想想用什么方法，得数是几。
和同桌议一议。
学生交流，教师板书：
3—3=0。
追问：
为什么要用减法算?
得数怎么会等于O呢?
把你的想法和小朋友交流交流。
小结：
从3个里面去掉3个，要列成3—3来算；结果一个也没有剩下，就要用0表示，所以得数是0。
（3）想一想，刚才猴弟弟把2个桃一口气吃光了，一个也没有剩下，可以写成哪个算式?
（板书：
2—2=0）
追问：
这道算式的得数为什么也是0呢?
2．教学例2。
（1）出示例题图。
请小朋友数一数，左边花盆和右边花盆里各开了几朵花?
提问：
把两盆花合起来（手势表示）一共有几朵呢?
想一想，你能列出算式吗?
和同桌小朋友说一说。
学生交流，教师板书算式：
5+0=5。
追问：
为什么要用加法算?
怎么会还等于5呢?
指出：
把两盆花合起来算一共几朵，要用加法算；因为这里的0表示一朵也没有，所以5加0还是等于5。
3．回顾反思。
提问：
小朋友看看前面算过的几道题，想想算式里的0都表示的什么意思?
指出：
在算式里的0，表示的是“一个也没有”。
所以在计算时，我们就按照它是“一个也没有"的意思，想出得数是几。
4．教学“试一试”。
板书出“试一试”的题。
学生在课本上独立完成，再告诉同桌是怎么想的。
交流得数和想法。
三、巩固深化，提高技能
1．做“想想做做"第1题。
让学生看图。
明白每幅图的意思。
你会列算式数出得数吗?
请把下面算式填写完整。
交流算式，板书算式。
提问：
0+4=4表示什么意思?
4—4=O呢?
2．做“想想做做”第3题。
出示三幅小鸟图。
小朋友从左往右看图，看看小鸟图里各是什么意思。
让学生根据每幅图的意思在下面填上算式和得数。
交流算式并板书。
追问：
前面两道为什么不等于0，后面一道为什么就等于0呢?
指出：
当一个数是几时，算式里就写几；一个也没有时，就在算式里写0表示。
所以最后的得数应该等于一一（O）。
3．做“想想做做”第4题。
出示算式，让学生独立完成后汇报得数，教师板书。
横着看，每行都是怎样的题目，你们发现了什么规律?
小组讨论。
交流汇报，得出：
第一行，几加0还得几；第二行，0加几得几；第三行，几减O还是几；第四行，几减几都得O。
4．做“想想做做”第5题。
这里有二三道题，你会填吗?
要求：
先自己填写，再和同桌说说你是怎么填的，还可以怎样填。
交流算式，说说每道能填哪些数。
提问：
这里的题都有几种填法，你能说说有什么规律吗?
说明：
数学是一门有规律的学科，只要我们用自己明亮的小眼睛去寻找，用自己聪明的小脑袋去思考，就会在以后的数学学习中发现许许多多有趣的规律!
四、课堂总结，布置作业
1．课堂总结。
提问：
这节课学习了有关0的加、减法，你有什么收获吗?
你发现有关O的计算里的哪些规律?
小结：
我们从浇花、花的朵数这样的问题里，发现当一个也没有的时候，在加减算式里就用0表示。
计算有关0的加、减法，可以按记住的一些规律算：
0和几相加、几减O都得几，几减几就得O。
2．布置作业。
完成“想想做做”第2题和第6题。
教后感：
创设生活情境，让学生走进现实的生活。
通过老师奖励“红花”，老师手上一朵红花也没有用“0”表示。
0的第二层含义：
0表示起点，我让学生观察自己手中的格尺发现这个含义。
第四课时得数在5以内的加法和相应的减法练习
主备人：
鲁晓露
教学内容
苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第50～51页练习五和思
考题。
教学目标
1．使学生通过练习，进一步加深认识加法和减法的含义，能根据现实情境里“合起来”和“去掉"的实际现象，列出相应的加法和减法式子；进一步了解口算5以内加减法的方法，能比较熟练地口算。
2．使学生进一步体验根据实际情境写出算式的过程，能结合情境大致说明列式的想法；培养观察和初步的比较、归纳等思维能力。
3．使学生感受加、减法计算在生活中的应用；培养学生积极思考、与人交流、认真书写的习惯。
教学重点
加法和减法含义、5以内的加减口算。
教学难点
根据同一幅图中不同情境列加、减算式。
教学准备
教师准备5以内的口算卡片。
教学过程
一、练习导入
1．口算。
3+22+21+43+1
4-33-22-l5-2
让学生口算，选择几道要求说说算式表示什么意思，怎样算得数。
2．揭示课题。
谈话：
我们已经学过5以内的加、减法，这节课主要练习这部分内容（板书课题），进一步认识加法和减法表示的意思，正确口算5以内的加减，并达到一定的熟练程度。
二、内化提高
1．完成练习五第l题。
（1）出示加法图。
同桌互相说说两幅图的意思，再交流。
明确：
①原来4个西瓜，又搬来1个，一共5个；②左边飞来3只小鸟，右边飞来2只小鸟，一共5只。
让学生先想一想可以写成怎样的算式，再填空完成。
学生交流算式，教师板书。
结合每道算式，分别让学生边用手势表示，边说说每个算式表示什么意思，得数表示什么。
提问：
第一小题得数5是怎样想的?
第二小题呢?
指出：
这两个加法算式都表示把两个部分“合起来”（手势），求一共多少。
计算时，可以想两个数合起来是几，得数就是几。
（2）出示减法图。
同桌互相说说两幅图的意思，再交流。
明确：
①原来4个书包，拿走1个，还有3个；②原来2个气球，放走2个，一个也没有了。
要求：
先看图想想可以写成怎样的算式，再填空完成。
学生交流算式，教师板书。
提问：
第一小题可以怎样算出得数是37第二小题呢?
指出：
这两个减法算式都表示从一共的数里“去掉”几（手势），求还有多少。
计算时，可以想从一共的数里面去掉几还有多少，算出得数。
（3）小结。
提问：
我们的生活里有许多用加法或减法计算的问题。
想一想，怎样的问题要用加法算呢?
怎样的问题要用减法算?
说明：
小朋友学得真好!
如果要把两个数合起来，求一共多少，就用加法算；如果从一共的数里去掉几，求还剩多少，就用减法算。
计算时可以用数的合或分来想得数。
2．完成练习五第2题。
（1）出示题目，指导练习。
引导：
每只小鸟都有一张算式卡片，房子上都有不同的数。
小鸟卡片上得数是几，它的家就在“几”的漂亮小房子里。
小朋友能帮每只小鸟找到家吗?
指导：
先看第一只小鸟的卡片1+2的得数是几?
它的家在哪个小房子里?
学生回答后教师说明：
算出得数是3，就把这只小鸟和“3"的小房子连一连，把小鸟送回家。
小朋友会帮每只小鸟找到自己的家吗?
自己算一算、连一连。
（2）让学生计算、连线。
组织交流，结合选择1～2道加、减法题，要求学生说说怎样算的。
（3）口算。
谈话：
我们不光要能算对，还要算得快一些。
现在看看谁能算得对、算得快。
出示口算卡片，让学生口算得数。
3．完成练习五第3题。
（1
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