邹忌讽齐王纳谏教案8篇.docx
《邹忌讽齐王纳谏教案8篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《邹忌讽齐王纳谏教案8篇.docx（51页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
邹忌讽齐王纳谏教案8篇
《邹忌讽齐王纳谏教案》
邹忌讽齐王纳谏教案
（一）：
一、教学设计
1．预设目标
（1）引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。
（2）培养学生阅读浅易文言文的潜力。
（3）使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。
（说明：
预设目标是相对于课堂生成目标而言的。
凡事预则立，不预则废，教学本身是一种有目的的行为，预设教学目标与课堂生成教学目标并不矛盾，关键是要给学生预留思维空间。
另外从阅读对话的角度来看，对话要有话题，预设目标是学生、教师、文本、编者四者对话的共同话题。
）
2．设计思路
文本分析：
《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育好处，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。
原先该文被编在高中教材中，现教材编者多将它编入初二或初三的语文课本中，可谓英雄所见略同吧。
学情分析：
初二、初三是学生学习、积累文言字词的黄金时期。
儿童在小学阶段初步构成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，为高中阶段进一步学习、研究古代文化打基础。
因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位，如果这一步不首先解决，其他教学目标就难以到达。
课标参照：
7~9年级关于文言文阅读的阶段目标是：
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本资料。
对于阅读教学有这样的推荐：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
（说明：
我们认为文本特点学生特征课程标准的有关规定，是教学设计的基本依据，把握这三个基本要素有利于在教学中突出语文的自身特点，体现以人为本的教育思想，落实新课标的语文教学基本理念。
）
3．教法、学法
（1）透过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。
（2）透过反复朗读课文，理解文意。
（3）透过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。
4.教学步骤
（1）讲故事，引入文章背景。
（2）读准字音，读清句读，把握文意。
①学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画记下来，并尝试用一两句话概括故事大意。
②提名朗读，学生评价，互相正音。
③正音练习（多媒体课件）。
④小组合作学习，质疑问难。
⑤句读辨析（多媒体课件）。
⑥疑难句子解读（多媒体课件）。
⑦齐读课文（要求读准字音、读清句读）。
（3）读出思想感情，探究人物性格。
①分主角朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。
②给连环画（根据课文资料制作）配音（多媒体课件）。
③自由评议。
（4）读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。
①课堂讨论：
邹忌说理的特点，设喻说理的好处。
②梳理文章结构（多媒体课件）。
③阅读反思：
解题并引导学生联系现实生活谈收获。
（5）课后作业：
背诵全文。
（说明：
语文学习重在实践―――学生的亲身实践，整个教学过程应由一个接一个的学习活动有机地串联而成。
本设计的语文学习活动大致有：
听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分主角朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读是主打项目，贯穿始终。
朗读是文言文学习的传统方式，新课标也十分重视，我们在运用中有意将这种行之有效的学习方法发扬光大。
读是手段，透过读理解文意，借助读展开探究，在读中提高阅读质量。
设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。
）
二、分析
我们采用比较的方法，对教学设计的过程进行反思，试图总结出本次教学设计的得失，从中发现规律性的东西。
1．关于预设目标
A．目标预设初案
（1）复述邹忌讽齐王纳谏的故事。
（2）学习邹忌的讽谏艺术。
（3）在生活中运用设喻说理的方法。
B．目标预设修改案
（1）培养学生阅读浅易文言文的潜力。
（2）引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。
（3）使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。
在设计过程中我们对两个方案做了如下比较：
（1）两个方案的教学重点各是什么？
（2）从学情和文本特点来分析，哪个更切合学生的学习实际？
（3）执行哪个方案与文本的对话将更为深入？
（分析：
A案把教学重点放在说理的语言技巧上，但设喻说理的语言技巧并不是立刻就能用到生活中来的，需要长期的语言积累；再则初中文言文的学习首先要突破语言关，解读文本是首要任务；另外，应对这样内涵十分丰富的名篇，应充分开发其教学资源，从知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计教学目标。
A案比较片面地追求对说理方法的学习，显得有些急功近利，且对文本的利用不够充分。
B案设计的教学目标为递进式的三个教学层面。
培养阅读浅易文言文的潜力是初中文言文教学的基本任务，体现了三维教学目标中的知识与潜力维度；探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术是对文本作深层次的解读，体现了由表及里的学习过程和对语言方法的学习；感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲近中国传统文化，热爱自己的母语，体现了语文教学在情感态度与价值观方面的追求。
当然B案的目标（3）可能显得有些虚泛，但这正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，如果在教学中带给更多的背景资料，联系生活现实，会使这一目标虚中有实。
）
2．关于导语设计
A．从生活导入
老师班上有个叫小明的学生，很聪明，对老师也很有礼貌，但就是上课的时候个性爱讲话，这不，数学老师又告状告到我这儿来了。
此刻我把这个难题交给大家，假如你是他的同桌，你会怎样劝说他改掉这个坏习惯呢？
可见语言的艺术性在生活中极其重要。
其实，不仅仅是在此刻的生活中人们注意到了这一点，早在古代，人们就已意识到语言艺术的重要性了，这天我们就一齐回到战国时期，欣赏齐国大臣邹忌的讽谏艺术吧！
B．讲故事导入
我国古代有一位国君，只明白吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一天天地衰落下去。
有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。
国君十分高兴，立刻召见了他。
可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。
国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。
琴师却慢吞吞地说：
我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就仿佛琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，难道人们就不着急吗？
国君恍然大悟。
于是拜琴师为相，勤于治国，最后使国家强盛起来。
同学们，你们明白故事中的人物是谁吗？
他们就是战国时期齐国的国君和丞相―――齐威王和邹忌！
你们都想明白和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？
好，那么这天让我们一齐穿过时空隧道，上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！
我们可将这两段导语作如下比较：
（1）哪段导语更贴合初二、初三学生的认知心理？
（2）哪段导语更能引发学生的阅读欲望？
（3）哪段导语更能保护学生初读文本的第一印象？
（分析：
导语A显得幼稚，像是对小学生说话，并且暗示了文章的教学资料。
导语B显得成熟一些，吻合初中学生喜欢了解历史的心理，并且暗扣课文的比喻说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。
目前的阅读教学有理念先入的倾向，往往在学生阅读文本之前，透过预习题、教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章的资料做过多的暗示，削弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生阅读潜力的培养。
课文的导入语主要目的在于制造阅读期盼，激发阅读兴趣，但又要保护学生初读文本的个性化阅读的第一印象。
）
3．关于师生对话探究文章内涵的问题设计
A案
（1）请你根据文中的句子对邹忌的外貌进行描绘。
（2）齐国还是否有比邹忌更美的人？
从哪里能够看出？
（3）是谁认为邹忌更美？
为什么？
（4）邹忌是怎样分析王之弊的呢？
（5）邹忌说理有什么特点？
B案
（1）齐威王为什么能理解邹忌的规劝？
（2）邹忌的规劝艺术妙在哪里？
（3）他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐王？
（4）学了这篇课文之后你有什么收获？
这两套问题设计各有什么特点？
分析：
A案提问稳妥，前三个问题的答案基本上是惟一的，便于老师驾驭课堂，但留给学生自主思维的空间很小，有设圈套让学生往里钻之嫌。
B案留给学生自主思维的空间大。
问题
（1）不但可谈善谏者的巧妙，还可谈纳谏者的大度；不但可谈邹忌的自知之明，还可谈其推己及人的智慧。
问题
（2）让学生自己去探究邹忌规劝艺术的妙处，可从以小家喻国家的设喻说理方法去体会其妙处，也能够从妻、妾、客三比宫妇、大臣、四境之内的类比推理法去领会其逻辑的严谨，当然，并不必须要说出其术语名称，关键是要让学生从心里领会邹忌说理的妙处。
问题（3）引导学生设身处地体悟当时的社会背景、人物身份，从而进一步理解故事深层次的人文内涵，同时暗中将学生的阅读视角从书内引向书外，引向现实生活。
问题（4）引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。
4．关于教学环节、流程的比较
A案
听故事，了解文章背景。
参照注释自读课文，了解故事大意。
读准字音，读清句读，把握文意。
读出智慧，欣赏讽谏的说理艺术。
谈收获。
读出思想感情，分主角朗读。
B案
听故事，了解文章背景。
参照注释自读课文，了解故事大意。
读准字音，读清句读，把握文意。
读出思想感情，分主角朗读，探究人物性格。
读出智慧，欣赏讽谏的说理艺术。
谈收获。
这两套方案教学环节的设计一样，只是流程安排有所不同，哪一个更贴合认知规律呢？
分析：
A案将分主角朗读放在最后，带有表演性质，这样安排不是不能够，但从认知的角度看，不太合理，因为对讽谏艺术的欣赏需要知人论世，设喻说理的方法只有在特定环境中才能看出效果。
B案借助分主角朗读来探究人物的思想感情，最后谈收获，更顺理成章，贴合认知逻辑；学生讨论收获将会从思想资料和说理艺术两个方面展开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。
5．关于教学思路
记得于漪老师曾说过：
语文课最怕上糊。
大概是因为语文本是情感的东西，要把感性的东西教给学生，条理性就显得十分重要，为了避免把课上糊，教学思路必须要合理，要有层次感，板块要清晰。
本课的教学思路基本上可分为阅读期盼―阅读理解―阅读反思三大步骤，其中阅读理解是主体。
阅读理解又大致可分为三个层面：
字面上的理解是浅层次的，资料上的理解是深层次的，人物个性化语言的理解则带有欣赏意味。
其图示如下：
新课程对教师的备课要求更高了。
教师备课首先要备教材，钻研文本，了解背景知识；其次要备学情，了解学生的认知心理，揣摩学生可能会提出哪些问题，参照课程标准预设教学目标；再之要备活动――精心设计各种语言实践活动，独立的、互助的、探究的，在活动中开展教学对话；继之要备流程，依据学习的认知规律和文本特点合理安排教学步骤。
一个好的教学设计是一次教学活动成功的一半，但毕竟只是一半，一堂好课是师生共同创造的，需要教师在课堂上随机应变，发挥教学机智，及时分析学情，进行教学反馈，才能在教学对话中激发出生命智慧和创造潜能的火花。
邹忌讽齐王纳谏教案
（二）：
邹忌讽齐王纳谏
教学目标：
1、学习本文运用设喻讲述道理和证明意见的方法。
2、认识除蔽纳谏这种政治见解的进步作用。
3、理解文言实词的用法，一词多义词的义项，了解特殊句式。
初步理解意动用法。
教学重点：
1、熟悉和掌握词类活用的特点2.邹忌运用设喻讲述道理，证明意见的方法。
教学难点：
了解和掌握宾语前置的特点
教学时数：
2课时
布置预习：
1、熟读课文，依照注释，弄懂文章大意。
2、借助资料进行文言知识整理，包括实词虚词的用法及特殊句式。
第一课时
一、导语：
唐太宗说：
以铜为镜，能够正衣冠；以古为镜，能够知兴替；以人为镜，能够明得失。
历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使良药既爽于口，又利于病。
战国时齐威王十分幸运遇到了这样一位贤臣邹忌。
而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。
这天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
（书写标题《邹忌讽齐王纳谏》）
二、解题
1、标题邹忌讽齐王纳谏巧妙地用一个兼语句式点明了文章资料地两个方面：
邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：
国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？
齐威王听后顿悟曰：
此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。
从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、带给有关《战国策》与战国的资料（学生展示，师补充）
《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。
是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
四、引导学生有目的地朗读课文。
（一）初读课文，读准字音。
昳（y）丽朝（zhāo）服衣冠（guān）窥（kuī）镜
期（jī）年朝（cho）于齐间（jin）进
（二）再读课文，读清句读。
五、整体感知
1、学生根据文下注释，初步理解课文资料。
2、质疑环节。
（学生就不明白的语句翻译互相交流直至解决，师引导）
3、转入对文段的学习。
（本环节就文中出现的重点实词、虚词及句式进行整理，先组内交流，再派代表进行班内展示）
师明确（学生展示完毕可用多媒体再次展示，完善知识点）：
（1）理解词语在文中的意思
邹忌讽齐王纳谏（讽：
用委婉的语言暗示、劝告或指责。
谏：
臣子向国君提出的意见。
）
能谤讥于市朝（公开指出。
谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。
注意区别：
诽，背地里议论、嘀咕）能面刺寡人之过者（指责）上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。
那里指奏章）期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
（2）词类活用：
1、朝服衣冠（朝，名词作状语；服，名词作动词）
2、吾妻之美我者，私我也（美，形容词意动用法）
3、能面刺寡人之过者（面，名词作状语）
4、闻寡人之耳者（闻，动词使动用法）
（3）一词多义
1、修
a.乃重修岳阳楼（兴建，建造）
b.外结好孙权，内修政理（整治）
c.雨村便急忙修书（撰写）
d.邹忌修八尺有余（长，高）
2、朝
a.相如每朝时常称病《史记廉颇蔺相如列传》上朝
b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策邹忌讽齐王纳谏》朝拜
c.于是入朝见威王《战国策邹忌讽齐王纳谏》朝廷
d.朝服衣冠《战国策邹忌讽齐王纳谏》早晨（zhāo）
3、孰
a.我与城北徐公孰美代词，谁
b.孰视之，自以为不如同熟，仔细。
4、诚
a.臣诚知不如徐公美（确实，的确）
b.帝感其诚《列子愚公移山》诚心、诚意
c.此诚危急存亡之秋也诸葛亮：
《出师表》确实、的确
d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣《资治通鉴赤壁之战》表假设，如果、果真
（4）古今异义
1、今齐地方千里（土地方圆）
2、宫妇左右莫不私王。
（国君身旁的近臣）
3、明日，徐公来。
（古义，第二天。
今义，这天的下一天。
）
（5）句式
1、城北徐公，齐国之秀丽者也。
（决定句）
2、忌不自信（宾语前置）
3、旦日，客从外来，与坐谈。
（省略句）
4、我孰与城北徐公美（介词结构后置句）
5、此所谓战胜于朝廷（决定句，兼介词结构后置）
6、王之蔽甚矣（被动句）
六、引导思考并讲解：
1、我孰与城北徐公美？
与吾与徐公孰美？
两个句子的句式是否相同？
明确：
两个句子均为古汉语中的固定句式。
与孰是由孰与演变而来，好处与孰与相同，都表比较。
孰为疑问代词，在疑问句中常前置，孰与即与孰。
2、宾语前置句，在古汉语中常见。
例如：
彼不我恩也《童区寄传》否定句中，代词宾语前置
宋何罪之有《墨子公输》之助词，宾语提前的标志
唯余马首是瞻《冯婉贞》构成唯是格式的宾语前置
（7）注意一个成语
门庭若市：
形容来者之多。
（注意与门可罗雀区别）
七、布置作业：
1、背诵全文2、完成《探究》习题
第二课时
一、检查学生课后学习状况，教师对本文教学重点予以强调
检查资料：
本课实词、虚词用法（上一节课的总结）及特殊句式
二、品读赏析。
（一）学生背诵课文，（师导入本课教学）邹忌讽齐王纳谏，是个历史小故事，写的是齐相邹忌用自已的事情设喻，婉言劝说齐威王除蔽纳谏修明政治，但是文章一开头，没有直接写邹忌讽劝齐王，而是写什么？
邹忌比美（板书）
（二）分析第一段。
1、提问：
文章开头怎样描述邹忌的外貌和行动？
这些反映了什么？
明确：
开头用：
邹忌修人尺有余而形貌映丽一句话，写出了邹忌外形魁梧、秀丽，行动：
朝服衣冠，窥镜写邹忌窥镜见貌，自觉其美，逼真地刻画出他自我欣赏的心理。
2、提问：
正是有了这点自信，才使他敢于和齐国有名的美男子徐公比美。
由此引出了他与妻、妾、客的答话，邹忌向他的妻、妾、客提出了什么问题？
得到怎的怎样的回答？
板书：
问美明确：
谓其妻曰：
我孰与城北徐公美？
3、邹忌的妻、妾、客异口同声地认为他比徐公漂亮，这三问三答语意要同，但句式不同，文字略有变化。
小组讨论：
说说妻、妾、客的答话语气程度有何差别？
（此处引发学生兴趣，利于他们动脑筋思考）
明确：
妻的回答表现了妻对他由衷的喜爱、爱恋之情溢于言表。
（语气十分肯定，君美甚，徐公何能及君也？
表现了妻子对丈夫的偏爱之情）妾的回答，少了君美甚一句，只是跟着妻的口气重复了一下。
徐公何能及君也？
表现了封建社会里地位低微的妾的畏怯心理。
她的回答就有些勉强，说话比较拘谨，不敢越雷池一步。
客人的答话，徐公不若君之美也。
语气更轻，表现出一种应酬、逢迎的态度。
邹忌的三问，资料完全相同。
只是在文字上略有变化，既表现了他的怀疑，又毫无重复之感。
三答的意思也相同，但由于身份和心理的不同，感情色彩却大不一样。
4、之后写邹忌与徐公比美[板书；比美]
提问：
邹忌与徐公怎样比美？
结果怎样？
明确：
明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚
5、你如何评价邹忌是一个怎样的人？
明确：
邹忌在一片赞扬声中，并没有昏昏然忘乎所以，而是持续着清醒的头脑。
先是不自信弗如远甚暮寝而思之。
几个字就将一位正直、忧国忧民之士，辗转反侧于床头的形象跃然纸上。
6、而后写邹忌思考解蔽（板书：
思美）
提问：
邹忌暮寝而思之，思的结果，认识到自己受蒙蔽的原因是什么？
明确：
是妻私我、妾畏我、客有求于我（板书）
教师归结：
邹忌从问到视，由视而思，因小悟大，最后解蔽，这不仅仅表现了邹忌有实事求是的精神，也深刻地揭示了凡事不能偏听偏信的道理。
这一段有声有色，富于情趣的描述是下段邹忌用暗示，比喻方法讽谏齐王的基础。
（三）分析第二段
1、第二段大意：
讽谏（板书）
提问：
这段中，邹忌用自己的事情设喻，讽谏齐王，用了逻辑中的类比推理方法，说说邹忌讽谏怎样把家事、国事进行类比的？
妻私臣宫妇左右私王
邹忌讽谏妾畏臣朝廷之臣畏王王之蔽甚矣
客求臣四境之内有求于王
（板书）
2、教师补充归纳：
邹忌用个人受蒙蔽的事来暗示王之蔽甚矣，他能由已及人，因小悟大，把悟得的道理推及到治理国家政事中去，这种采用设喻讲述道理，证明意见的方法和一般的比喻不同。
运用这种方法说理，语言往往显得委婉，含蓄、娓娓动听，使人易于理解。
（四）分析第三段、第四段
1、提问：
听了邹忌的分析，威王采取了什么措施？
明确：
王曰：
善乃下令：
群臣吏民受下赏
问：
可见齐王是怎样的国君？
威王说的上、中、下三等奖赏的区别在哪里？
（批评者勇气的大小）。
威王为此颁赏意味精着什么？
（有改正的勇气，有振兴齐国的决心）
2、从什么地方能够看出齐威王确实受了蒙蔽？
明确（从纳谏令下之后群臣进谏，门庭若市能够看出）
继续追问：
数月之后无可进者这几句说明了什么？
（因为纳谏除蔽，国内政治修明。
）
3、教师补充史实：
齐威王在齐国历史上算得一位有作为的国君，但在他即位之初好为长夜之饮，以王诸候并伐，国事不治。
第九年，他从受蒙蔽中醒悟过来，指出即墨大夫不事吾左右以求誉，却把地方上的事情治理得很好，因而赏了他，封之万家，阿大夫以厚币吾左右以求誉，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾称赞过他的人，之后奋兵而出，诸候震惊，皆还齐侵地。
这是BC.370年的事，由此可见，威王有振兴齐国的决心。
4、文章怎样写齐王纳谏的成效？
明确：
正面写国内三变，侧面又简洁地以四国朝齐一句话，反衬齐王纳谏之成效。
三、总结全文
1、讨论邹忌的讽谏方法
师指出：
历代臣子向君主进谏有两种基本方式：
直谏和讽谏。
请同学们思考，是否学过直谏的文章，这两种进谏方式有什么不同？
明确：
直谏，就是把自己主张直接陈述出来，同学们学过《出师表》，指出臣宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
这段话就是直谏，其资料与邹忌讽齐王纳谏大体相同。
讽谏的要害是用设喻的方法启发君主，让他自己决定该怎样办，这种办法语言委婉，说理深刻，听者乐于理解。
比较一下，若本文直截了当地写邹忌为齐威王相，入朝见威王，曰：
臣尝服衣冠而窥镜之后把他的故事叙述完毕，然后接下去再说：
臣诚知不如徐公美那一段，便索然寡味，毫无艺术特色。
2、文章三三结构
本文从头至尾一向用三层排比的手法来写，妻、妾、客是三层，私我、畏我，有求于我是三层，官妇左右，朝廷之臣，四境之内是三层，上中下赏是三层，令初下，数月之后，期年之后，又是三层。
再看，邹忌自以为美于徐公这一事件在时间上是三层，朝旦日明日，邹忌的思想转变也是三层：
孰视，窥镜自视，暮寝而思之。
全部事态发展也是三层，邹忌讽谏一层，齐王纳谏一层，战胜于朝廷是第三层。
结构层次很别致：
3、情节完整，人物生动
叙事简洁，剪裁巧妙
语言生动幽默
四、完成课后练习
附：
板书设计：
邹忌讽齐王纳谏
问美
邹忌比美思美
妻私我官妇左右私王
邹忌讽谏妾畏我朝廷之臣畏王王之蔽其矣
客求于我四境之内有求于王
上、中、下赏
齐王纳谏令初下数月之后期年之后
四国朝齐
（注：
第一课时资料的整理部分让学生课前时间尽量完成，课上讨论补充，否则一节课完不成本课的教学。
第二课时的资料较多，教学时可根据学情进行删减。
）
邹忌讽齐王纳谏教案（三）：
邹忌讽齐王纳谏
《战国策》
升级会员 