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小学语文教学培训心得体会17篇
2022小学语文教学培训心得体会17篇
小学语文教学培训心得体会1
我参与这次培训活动，观摩了几位优秀老师的课，而且有幸听取了专家的报告，感觉收获许多。
帮助我解决了很多教学中的困惑，并且指明白以后的方向。
通过学习，我更加明确了一堂好课的标准。
那就是：
看教学目标的制定。
首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。
要体现年段教学目标。
看教学内容。
是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培育孩子听说读写的实力。
看教与学的过程。
看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习;老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。
看教学效率。
是否做到省时高效。
假如在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。
给我指明白阅读教学的方向新课程标准与试验稿的区分。
修订后的课程标准跟原来的试验稿有哪些区分。
从课程理念的调整、教学目标的升和降、教学建议更加明确详细三方面进行了阐述，指明白阅读教学中要做到：
“省时高效，整合简约”。
从这次培训中使我懂得阅读教学该怎样进行，接着仔细研读课程标准。
总的概括为低年级学段目标是：
字识得巩固、写得端正;能正确朗读;在背诵中积累词句;敢于说、乐于写。
中年级学段目标是：
有初步识字实力、把字写好;加强朗读学习;接着加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡;多读书、重积累;自由表达、有内容、有真情;在口语交际中要听得懂、说得通。
高年级学段目标是有较强识字学词实力，吧字写美观;会朗读、默读、略读、阅读;在词句段练习基础上加强篇的训练;会写记事作文、想象作文、应用文;在探讨中有较强的表达和应对实力。
把握好对教学内容的理解。
小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典;借助课文这个例子进行语文训练。
要从课文供应的语文材料动身找准三个点。
既语言训练点、实力培育点、方法习得点。
牢记语文学习本质是学习语言文字。
阅读教学，是提高学生听、说、读、写实力必不行少的一个重要环节。
然而过分地依靠课内阅读，把培育阅读实力的全部希望都寄予在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读爱好和培育学生良好的阅读习惯。
更重要地是让学生到生活中去学习语文学问，获得对自然、社会、人生的有益启示。
老师要时刻学好反思。
伴随着反思才能进步，才会有发展，才能提高教学水平和实力。
小学语文教学培训心得体会2
一、略读课文教学不等于略读
相对精读课文而言，略读课文从内容到形式都较为浅显，这样正好为学生供应了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。
正如叶圣陶先生指出的那样：
“略读不再须要老师的具体指导，并不等于说不须要老师的指导。
各种学科的教学都一样，无非老师帮着学生学习的一串过程。
略读是国文课程标准里面规定的正项工作，哪有不须要老师指导之理？
”“学生能够理解和领悟的东西，老师完全可以不讲。
学生了解不透、领悟不深的地方，才须要老师给以指引和引导。
”也就是说，当学生的思维处于“愤悱”的求知状态时，老师要做到“要言不烦，启发几句”，使学生茅塞顿开；对于那些攻不破的“堡垒”的内容，老师还必需进行“纤屑不遗，发挥净尽”，特殊是在难点的地方，老师若能擅长点拨，那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。
二、自主阅读不等于自学
略读课文教学课上，学生应当有更多的自主阅读探究的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的沟通自己读书心得的机会。
当略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥其主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次的阅读。
学生有自主实践的空间，老师须要恰到好处的引导。
三、略读课文的教学目标不等于学生的学习目标
在平常的教学过程中，我们先让学生读读课文前面的阅读链接，然后把问题明确化，让学生带着这些问题去读课文，只要把这些问题解决了，我们这篇课文也就学完了。
通过这次学习我们才真正的相识到：
这是把学生的学习目标等同于老师的教学目标了！
那样必定是肤浅的！
这是我通过这次学习对略读课文比较粗线的理解，当然对于其它课型的收获也许多，只是须要时间渐渐进行消化理解。
信任在以后的教学过程中，我们会不断地向课题组学习、沟通，让这些课型越来越深化到老师的教学过程之中。
小学语文教学培训心得体会3
听了刘洁老师关于小学语文拼音教学策略的报告后，使我受益匪浅。
通过这次学习，我对语文学问的教学有了进一步的相识，对我以后的教学有很大的帮助。
我知道新课程标准不仅对学生的学习提出了新的要求，对老师的自身发展也有了更高的要求。
下面我针对拼音教学这一方面谈谈自己的心得体会。
汉语拼音教学是低年级老师敏捷恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获得学问、求得发展的多边活动。
要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必需遵循汉语拼音教学规律。
一、让学生在学习过程中体验到乐趣
在教学单个拼音字母时，由于大部分学生的相识有限，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。
此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？
）抛下去，学生的留意力一下子集中到老师这儿来。
他们会专心地听老师的发音，细致地视察老师口型的改变。
然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探究发音的方法，在已熟识的事物上找到新的未知点，从而产生了爱好和学习的欲望。
例如，我们在教学aoeiu时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。
当然，学生看图编儿歌之前，老师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在原来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。
在教单韵母a时，我先编儿歌：
小红练唱，嘴巴张大aaa，然后让学生自己学习编儿歌。
学生通过看图视察，体验发音，编出了儿歌：
公鸡打鸣，嘴巴圆圆ooo。
白鹅照镜，嘴巴扁扁eee。
妈妈晾衣，上下对齐iii。
乌鸦衔食，嘴巴小小uuu。
二、让学生把现有的阅历和新的事物联系起来
在教学拼音部件的字形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相像之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等生活中与拼音部件相像的事物。
他们有的说“i”像高尔夫球杆，有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆，还有的说“m”像麦当劳的标记，“n”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与儿童生活中感爱好的事物结合起来时，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。
同样，在教学拼音其次课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生组出了阿姨、鳄鱼、五一等词，他们在学习拼音其次课时，一下子就学会了7个音节词，他们的成就感会是多么的剧烈。
三、充分利用情境图丰富学生语言和内心感受
在教学中，我们充分利用情境图训练学生的视察力、想象力，丰富学生的语言并把它有机地与学习汉语拼音联系起来。
学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。
如我在教学gkh时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个词和短语：
“鸽子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壶”。
随意贴在黑板上，让学生看图猜一猜，连线并说明为什么这样连。
这个问题有肯定的难度，教室里宁静了好一会儿，学生们茫然地望着我。
很明显他们不知道该怎样做。
这时，老师做了个示范，把“鸽子”——“咕”连在一起，说：
鸽子咕咕叫。
霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。
一个孩子走上台，把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”连在一起说：
“哥哥和我坐在椅子上喝水。
”又一个孩子上台，把“渴”和“湖”连在一起，说：
“小蝌蚪愉快地在湖里游来游去。
”这种学习活动给学生们带来的刺激颇大，使他们感到学习是一种好玩的活动。
四、找出合作点，初建合作意识
课程标准主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养。
拼音教学中能不能进行合作式教学？
我们边教边进行探究。
通过实践，我们慢慢明白，拼音教学同样可以进行合作式学习。
通过教学实践活动，我体会到人教版课程标准试验教材在编排上体现了新的课程标准的精神，给了我们老师教学创建的空间，给了学生学习的空间。
在人教版课程标准试验教材这个载体中，老师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。
小学语文教学培训心得体会4
这次有幸参与了由老师进修学校组织的为期四天的“小学语文古诗词教学”为主题的32学时培训。
倾听了z、z、z和z老师的关于如何更好地进行古诗语教学的讲座及z、z、z、z、z五位老师的精彩课堂，受益匪浅。
古诗词是我国绚丽传统文化之一。
它们大都具有语言美丽精炼、想象丰富新颖、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微的特点。
在语文教材中小学、初中都会渗透到，而且每一个学期都会有。
可想而知，古诗词教学的重要。
那么，如何让孩子们领会古诗词的美，让孩子们通过古诗词的学习，进而受到传统文化的熏陶呢？
我认为，在学习古诗词中，要观赏诗词的意境才能得到精华。
而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础。
所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。
这也是我在这次学习后的一点体会。
怎样更好地组织教学，让孩子们领会古诗词的美首先要让孩子们反复吟诵，感受语言美。
古诗的语言精确、凝炼。
每首古诗的字数有限，因而诗人非常讲究用词的精当准确、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。
在组织学习的过程中要指导学生反复诵读，读出古诗的形，读出古读的神，读出古诗的味。
用z老师的话讲就是设身处地、感同身受地诵读，就是因声解义，因声传情，因声求气的诵读，就是激扬处还它个激扬，委婉处还它个委婉的诵读，就是眼与口谋，口与耳谋，耳与心谋，心与神谋的诵读。
从这个意义上讲，古诗的美有50%是吟诵出来的，是朗读出来的。
其次，深化理解，体验情趣美。
古诗常常是“言有尽而意无穷”。
例如《村居》一诗老师通过散文诗似的语言感受到春天，又能让学生从老师如诗的语言中得到熏陶。
孩子们的生活经验是再学习最大的资源库，教学中启发孩子奇妙联系自己的生活记忆，孩子们从老师、学生的描述中唤醒对春天的记忆。
利用以往春天的趣事放风筝为依托，奠定起春天真美的情感基础，顺理成章地进入春天这个美妙的情境中，在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣。
最终，拓展延长，领悟意趣美。
文教学得法于课内，延长于课外。
古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支珍宝，培育学生学习古诗的爱好，激发学生主动主动诵读古诗的爱好。
这次的五堂课，每一位老师都很好地进行了拓展延长，充分利用课本以外的教化资源，突破教学内容的单一性。
时间虽短，收获颇丰，让我对古诗词吟诵有了全新的相识。
“留心到处皆学问”，只要留心做一个有心人，我的古诗词教学之路会越走越敞亮。
小学语文教学培训心得体会5
八月三日，我在沂南双语试验学校参与了沂南县小学语文骨干老师暑期培训。
我感觉受益匪浅，对于略读课文的教学有了一个新的相识。
在实际的教学中，我们的略读课文的教学，基本上是这样上的：
一是走马观花，过于略。
既然是略我就略的个彻底，让学生自己读读课文，说说课文内容就算完了。
二是四平八稳，过分具体。
只要是教科书上有的我就得让学生明白个透，从内容到思想，从写作方法到句式分析，无一不讲，总是怕学生读不通、弄不懂，所以往往把一课时的教学时间变成两课时、
三课时。
不但拖延了教学进度，而且学生的独立阅读实力得不到培育。
有时有把精力过多放在对文本的研读上，而忽视了向文本之外的拓展延长，所以使学生的阅读爱好和阅读量得不到提升。
通过这次学习，使我相识到这两种方法都是不对的，我们应当对略读课文有一个正确的解读。
略读课文，并不是可以忽视的，首先要精确把握略读课文在整个单元教学中的地位和作用，立足单元主题，找准阅读的重点、难点以及写作特点。
所以其次点就须要老师细致钻研教材，不要以为略读课文就可以粗略的备，粗教却要精备，只有老师找准了切入点，找准了须要精的“点”，才能引导学生粗中有细，略中有精的感悟文本。
第三由于略读课文须要向外拓展延长的内容有许多，所以这就须要老师课下细心搜集整理与文本有关的书籍、文章、资料，为学生搭起一座走向课外阅读的桥梁。
而略读课文又是不能等同于精读课文的，要把握略读课文解读的“度”，要让学生在粗读阅读中找准重点，把握课文的主要内容，快速捕获与全文关系亲密的信息——字、句、段。
但又不能像精读课文那样逐字逐句剖析，要留意培育学生的独立阅读实力，让学生应用学过的.方法来解读文本，重要的不是文章的内容，而是要引导学生从思维的深度和广度两个方面入手，更多关注语言特色、写作技巧等，从而着力丰富语文素养。
叶圣陶曾经说过：
“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。
”假如说，精读课文在教学时，必需“细嚼慢咽”，充分发挥老师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，老师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的学问与方法自己把课文读懂，并在学习中慢慢习得基本的读书方法。
相对与精读课文，略读课文较为浅显些，这样正好为学生供应了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。
略读课文不肯定都是粗糙的，不精致的，古诗云：
横看成岭侧成峰。
略读课文也有其精致之处，特殊是新人教版的略读课文都文质兼美，须要作为老师的我们细致探讨，从而改进我们的略读课文教学，提高教学效果。
小学语文教学培训心得体会6
为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。
先梳理一下培训活动过程：
王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与实施做了专题报告，李大森校长针对老师专业发展做了报告，朱红甫主任做了讲座《基于学业水平质量检测的阅读教学追寻》。
活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和老师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研阅历向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位老师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。
专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有清楚的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰难。
场场精彩，让我受益匪浅。
一、阅读教学要以语言学习为中心。
“语文”就是指口头语言和书面语言。
语文教学就是语言运用的教学。
语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培育学生语文运用实力的好用功能。
语言学习得好，运用语言的实力就强。
可是目前在小学语文教学中，很多老师由于相识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向。
表现为：
重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。
小学语言训练要依据学生年龄的特点，有目的有依次地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、娴熟地运用语言。
二、语文老师是阅读教学的关键，语文课要表现语文老师的高度与深度。
各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联系自己的实际，谈了语文老师该如何提高的文化底蕴，提高素养修养。
我们不仅仅深化课堂多听课例，还要常常实践探讨，上课、研讨、读书、提高。
我心中的语文老师应当是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探究，不断提升专业水平，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。
要达到这个高度，我们首先要做到：
永葆激情，忠诚教化。
语文老师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。
不要因为坏境的变更，经济的冲击，地位的升降而变更，恒久保持一颗敬岗爱业的热忱的心。
然后还要做到：
张扬特性，锐意改革，创意教学，形成风格；业精于勤，潜心静虑，静默努力，静静成长。
最终还要做到：
博览群书，好高致远。
老师要有精深的专业学问，开阔的人文视野，深厚的教化理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。
三、阅读教学中，应当从教学生学会学问转向教会学习。
我对这个观点的理解是：
阅读教学中要指导学生学法。
指导学生学法要体现老师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。
一方面老师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生珍贵的精神财宝，另一方面要因势利导。
但是，指导学生学法时仅教给学生驾驭一套科学的学习方法还不够，还应留意以下三点：
一是指导学生学法要培育学生良好学习习惯，这是指导学生学法取得成效的必要条件。
二十学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。
三是要重视学习品行的培育，即培育学生的自主精神、创建精神，努力上进精神，这是指导学生学法取得成效的保证。
听君一席话，胜读十年书。
我们作为语文老师要是都能在实践中总结、反思、提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。
努力，期盼！
小学语文教学培训心得体会7
xx年3月10——11日，我参与了石家庄教研室组织的小学语文教学培训活动。
在培训过程中，不但观摩了三位优秀老师的课，而且有幸听取了三位老师的报告，感觉收获许多。
其中印象最深的是薛法根老师讲的一节课《真理诞生于一百个问号之后》，这次薛法根老师执教的课是《真理诞生于一百个问号之后》，他关注学情，引导学生独立思索，来回品读，深化思索，孩子自己提出争论文论据的选用特点，题目和选材之间的关系，从而培育孩子的思维，孩子们有了自己独立的见解。
他的课是一种深度语文，给我带来了心灵的震撼。
他没有课件，没有巧语花言，没有激情的场面，一根粉笔，一张嘴。
清楚的教学模式，精致的板书和作业设计，简洁就是他的教学特色。
他就像是一本书，一本韵味无穷的书，一本可以指导我们实践的活书。
他的句句名言值得我去细细品尝，品成自己的东西。
他在讲授司空见惯这个成语时，给我的感受颇深。
首先他问：
哪些现象司空见惯？
接着问：
什么叫司空见惯？
一生读参考书中的注解。
注解写得太多，我们还要用自己的见解。
有几个学生用自己的理解谈这个成语。
司空见惯这个词从哪儿来的？
我们要有发问精神。
然后薛老师生动地介绍了司空和刘禹锡的故事，学生们听得如痴如醉，台下的我们也茅塞顿开，是啊，许多时候，我们总以为尝过别人咀嚼过的学问之果就算是驾驭了学问，学习就只能浅尝辄止。
原来学习不能司空见惯，要学会质疑，追根溯源。
听完薛老师的课我感受很深，薛老师的幽默风趣，讲课时潇洒自如的风格让我佩服，台上一分钟台下十年功，在今后的教学道路上，我肯定会努力钻研，不断提高个人的业务素养，教给学生带得走的学习方法。
小学语文教学培训心得体会8
这次小学语文老师全员培训的网络学习所赐予我的启发和阅历却是一笔永久的财宝。
视频中几位对教化教学工作很有见解的专家给了我们详细的指导，使我的教化观念进一步得到更新，真是受益非浅。
下面是我通过培训获得的几点体会：
一、老师要不断进行学问更新
这次培训中专家们的讲座，我明白了阅读的真正意义，从大处说是为了国家的发展，而从小处说则是为了每一个学生、每一位老师的成长和生活。
所以，阅读不应是一句虚无缥缈的口号，而更应当详细地体现在生活的方方面面。
我们常说：
要想给学生一杯水，老师就应当有一桶水。
那么这桶水从哪里来，从书中来，历史、哲学的、自然的、科学的?
?
我们都应有所涉猎。
这样我们的学问才能时时处于更新的状态，才能更好地去教化学生，去引导学生，并潜移默化地感染学生，让学生真正体会到阅读的欢乐，而不是为应付读书而读书。
二、老师要教给学生学习的方法。
新课程改革的终极目标是什么？
一句话：
为了每一个学生的发展。
因此增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，驾驭学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语
文基础；激励学生采纳各种手段扩大阅读面，增加学生在一切场合学语文用语文的意识，主动参与各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
新课程中也说到：
语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，应当让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中干脆培育实力。
可事实上，有多少人真正领悟到新课改的真谛呢?
此外，老师也告知我们：
我们老师必需发觉学生的优势智能，发展他的优势智能，为他们的“成才”供应方向，让每一个人都能为社会发展尽己所能。
三、把主动权还给学生
只有把学习的选择权真正归还给学生，学生才有了获得主动发展的前提。
作为老师，我们肩上的担子是沉重的，面对如此重大的革新，我们要做什么？
首要的是我们要更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上敢于创新。
继而走上务实之路，一切从实际动身，实事求是，讲求实效。
这也是我在阅读教学方面最大的感悟。
语文是一门独立的课程形态，有特定的目标和任务，有独特的特性，这就是语文的本。
在阅读教学中，我们要牢牢把握住这个本，从关注内容到关注语言，从“教教材”到“用教材教”，吸取传统教学中可取的东西。
在今后的日子里，我将不断地学习理论学问，不断拓展自己的阅读面，用理论指导教学实践，把探讨和探究教化、教学规律结合起来，使自己无愧于“人类的灵魂工程师”这一称号。
小学语文教学培训心得体会9
通过教体局组织的这次培训以及对李文文老师对阅读教学策略的解读，让我对低年级阅读教学又有了更进一步的相识。
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特殊是在母语教化的起步阶段发挥着奠基作用，干脆关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。
新的《语文课程标准》指出：
“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：
“书读百遍，其义自见”。
这足以说明多读的好处。
但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不留意读书的多样化的形式，不培育良好的读书习惯，也是不行的。
阅读的过程应当是感受欢乐的过程，特殊是对小学低年级的学生，刚刚还处于逍遥自在的玩耍、嬉戏状态，突然进入肃穆、规则的学校学习生活，孩子的乐趣须要延长、接着，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。
通过学习以及本人低年级教学实践，将几点体会小结如下：
一、在情境中进行阅读的指导。
小学低年级的阅读教学应以读为主。
新的《语文课程标准》指出：
“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。
”指导学生读出感情，这种感情不是老师强加给学生的，而是在老师指导学生读书的过程中学生自悟。
在教学中应引导学生入境，入情，
二、读演结合，提高说、写实力。
“读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育学生口头表达实力，是一个长期训练的过程。
俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。
在阅读教学中必需把读与说结合起来。
并加强训练。
《语文课程标准》指出：
“规范学生的口头语言，提高口语交际实力，培育良好说的看法和语言习惯。
”在教学实践中我们要特别重视学生读与说的有机结合。
三、接着引入多种评价方式
在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加点激励。
四、课堂内与课堂外相结合
《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教化资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。
老师应将语文课程根植于现实生活，激励学生走进生活，去视察、发觉，去创新，以此来增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。
一篇课文供应给学生的只是一个范例，一堂课应当成为学生学习的又一个起点。
老师要让学生带着喜悦与满意离开课堂，怀着激情与新奇投入更为广袤的空间。
这样，老师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：
学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发觉者”。
总之，在低年级的语文阅
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