王月玲群落的结构教学典型课例.docx
《王月玲群落的结构教学典型课例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《王月玲群落的结构教学典型课例.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
王月玲群落的结构教学典型课例
《群落的结构》教学设计（第一课时）
一、设计思想
在实施新课程中，需要构建与新课程理念相适应的教学策略。
根据新课程理念，高中生物重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养。
使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，“引导──探究”发现式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以问题解决为中心的学习方式，本节教学内容采用多媒体辅助配合教师引导学生主动参与，通过问题—探讨—整合的模式加以完成。
此方式符合《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、合作学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
该理念的运用有利于学生科学素养、协作精神的培养，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观。
它不仅重视知识的获取，而且更加重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养学生的学习能力。
在问题的推动下、在教师的引导下，学生学得主动，学得积极，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。
二、教材分析
第3节《群落的结构》包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。
此课时内容具有承上启下的作用，上为种群的特征和数量变化，下为生态系统的有关内容。
鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。
同时，本课时的内容也与现实紧密联系，即学生应能够将知识应用于现实中，解决实际问题，应用所学知识设计立体农业，将知识应用于生活、生产之中。
三、学情分析
通过初中的学习学生对一些基础性的生物知识有了初步的认识，大多数学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。
这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。
作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型的有机结合，并配以丰富的色彩，从而增强了学生的兴趣和注意力。
在此之前学生已经知道种群的概念和种群水平上所研究的问题，本节课就以种群为铺垫在群落的水平上进行研究。
。
四、教学目标设计
在课程标准中相关的具体内容标准为：
“描述群落的结构特征”。
该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。
据此，本节知识目标确定为：
知识目标
1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2.分析群落的物种组成，区别不同的群落。
3.举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
4.说出群落的空间结构。
能力目标：
1、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究
2、培养学生的自学能力和探究能力。
3、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
4、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度
情感目标：
1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
五、教学重难点
1、教学重点
群落的结构特征
2、教学难点
从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征
六、教学方法
1．探究学习法
2．自主学习法；
3．协作学习法：
。
七、教学策略与手段
为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的素材，说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。
为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。
在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。
关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：
物种组成是区别不同群落的重要特征。
不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。
认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。
还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。
在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。
关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。
因此，在本节课的教学中，教师通过对教学目标、情境、数据等环节的精心设计，充分利用多媒体辅助教学，鼓励学生大胆质疑，积极思考，主动参与，体现其主体地位，并使学生在有效参与学习的过程中发展智力，培养能力，提高科学素质。
八、课前准备
1、教师：
上网查找新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种数据；制作课件。
2、学生：
预习课本
九、教学过程设计
教学阶段
教师的活动
学生的活动
教学意图
组织教学
上课
……
提醒学生上课，并且相互问好让学生懂得礼貌
导入新课
课件展示：
某池塘示意图
问：
请同学们观察中至少有多少种群？
分别有哪些种群？
问:
这些种群的生物生活在一起，相互之间有没有联系呢？
如果池塘中的肉食性鱼类减少，池塘中其它种群的数量将会出现什么变化？
总结：
由此看来生活在一起的种群之间也有很多的联系，某一种群的数量不止受到同种生物个体的影响，还要受到异种生物的影响。
所以我们研究种群的特征种群的数量变化还是不够的，我们要把池塘中所有生物看做一个整体，这个整体就是群落
观察并思考回答
讨论并回答：
草食性的小型水生动物会增多，浮游动物、浮游植物和藻类会减少
通过学生熟悉的知识创设情景问题引入新课
一、群落的概念
师：
（播放农田的图片）
1、请同学们思考这个农田中可能存在着哪些生物种群？
2、这些生物种群生活在一起是独立的还是有直接或间接的联系？
3、如果我们把农田中所有的生物种群看做是一个整体，这个整体叫什么？
4、什么叫群落？
同学们根据刚才的分析用自己的语言来给群落下个定义。
教师对学生的回答进行补充。
举例让学生判断
①草原上的所有绵羊
2一片草原上的所有羊
③池塘中的动植物
④森林中的所有生物
根据图片和生活常识
思考，回答。
思考回答：
有直接或间接的联系
回答：
群落
思考回答：
总结群落：
同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
讨论并回答
学校周边的水稻农田很多，学生都比较熟悉这样可以让我们的知识更贴近于生活，并由农田群落入手引出群落的概念
加深对群落概念的理解
二、群落水平上的研究问题
师：
根据我们对群落概念的分析，请同学们思考：
如果现在让你研究一个群落，你会研究群落的哪些问题。
师：
（补充学生的回答）除了这两种我们还可以研究群落的空间结构，演替以及群落的分布范围。
下面我们就前面三个问题来逐一进行探讨。
思考回答：
研究群落中的物种有哪些以及它们之间的关系（物种组成和种间关系）
更进一步掌握什么是群落
1群落的物种组成
师：
展示热带雨林图片和草原图片
师：
这两幅图片一样吗，怎样判断？
师：
引导总结
要求学生在课本中勾画出来
师：
一个是热带雨林，一个是草原，它们的物种数目相同吗？
我们用一个词来表示群落中物种数目的多少即丰富度
展示由两极到热带的分布图:
苔原、针叶林、落叶阔叶林、常绿阔叶林、热带雨林
问：
从物种丰富度角度考虑，我们可以得出怎样的结论？
师：
如果我们把东北的物种和重庆相比，谁的丰富度高？
如果把重庆的物种和海南相比又怎样？
观察回答：
不一样，因为组成它们的生物不一样（即物种组成）
提出：
群落的物种组成是区别不同群落的重要特征。
回答：
不同
在课本中勾出丰富度的概念
观察思考回答：
越靠近热带物种越丰富
回答：
重庆的物种多
海南的物种多
观察法、比较法、概括法，引导学生自主得出结论
2种间关系
①竞争
导入：
不论是生物繁多的热带雨林还是生物稀少的苔原，群落中的生物种群并不是随机聚集在一起的，它们之间有着复杂的种间关系，这也是我们在群落水平上所要研究的问题。
给学生2分钟时间阅读课本资料分析1思考：
实验材料是什么、实验现象有哪些以及发生该现象的原因？
资料一最后一句话：
这两种草履虫都没有分泌杀死对方的物质，这能够说明什么？
引导学生分析大草履虫和双小核草履虫这样的现象就是竞争。
问：
竞争的原因是什么？
结果如何？
师：
请同学们思考举出生物竞争其他生物资源的例子
师：
根据我们对竞争的分析，同学们思考下列几个问题：
竞争的对象是什么？
竞争的原因是什么？
竞争的结果怎样？
引导学生得出竞争的概念
阅读思考讨论
回答：
材料：
大草履虫和双小核草履虫
现象：
单独培养时数量均增加呈S型，混合培养是开始两者数量都增加，随后双小核草履虫继续增加，而大草履虫数量下降，到16天时为零。
原因：
开始食物充足，后来数量多了，食物不够了，他们之间就要争夺食物，大的草履虫争不过就饿死了。
回答：
进一步证明了大草履虫的死亡是由于没能够争夺的食物引起的，而并不是被有毒物质杀死。
竞争原因:
食物
竞争结果：
小的处于优势，大的处于劣势。
讨论举例：
如：
水稻和稻田里的稗草之间争夺阳光、养料和水分
回答：
对象：
两种生物或两种以上的生物
原因：
资源和食物
结果：
相互抑制或一方处于优势，一方劣势甚至死亡即“你死我活”
竞争：
两种生物或两种以上的生物相互之间争夺资源和空间等。
结果表现为相互抑制或一方处于优势，另一方处于劣势甚至“你死我活”的现象。
培养学生阅读的能力和分析问题的能力及合作的能力
通过分析，由学生自己来总结竞争的概念
②捕食
师：
展示狮子捕食斑马的图片
问：
像这样的现象我们称之为什么？
师：
那什么叫捕食？
师强调捕食是发生在不同种生物中。
师给学生两分钟阅读分析资料二
问：
观察猞猁和雪兔种群数量的变化曲线，你能发现什么规律？
师：
换句话说捕食者先增先减，被捕食者后增后减
师：
一般情况下，谁的数量多些？
师：
注意，这是我们判断谁是捕食者谁是被捕食者的两个依据。
学生识图分析
回答：
捕食
回答：
一种生物以另一种生物为食的现象
分析回答：
雪兔的数量↑
猞猁的数量↑
雪兔的数量↓
猞猁的数量↓
回答：
一般情况下被捕时着的数量比捕食者多些。
学生自己总结概念
强调捕食是发生在种间关系中
引导学生得出结论
③寄生
展示蛔虫与人
师：
哪位同学知道蛔虫和与人是怎样的关系？
师：
这样对人来说是有害的还是有利的，对蛔虫来说呢？
展示菟丝子的图片
分析：
菟丝子生活在植株的表面，吸取植物的营养以维持自己的生活，这种现像是什么？
师：
同学们能否根据刚才的分析来给寄生下个定义？
师：
对学生的回答进行补充说明。
师：
寄生的特点？
思考回答：
蛔虫生活在人体内（小肠），吸取人体的营养维持自己的生活。
对人是有害的，对蛔虫是有利的。
回答：
寄生
总结：
一种生物寄居在另一种生物的体内或体表，摄取他们的养分以维持生活的现象叫寄生。
特点：
对一方有利一方有害。
引导学生得出结论
④互利共生
师展示豆科植物根的图片
师问：
豆科植物和根瘤菌是什么关系？
师：
展示地衣图片
师讲解：
地衣是藻类和真菌的共生物。
真菌给地衣提供水，无机盐等，地衣通过光和作用为真菌提供有机物。
它们应属于什么关系呢？
那引导学生得出互利共生的定义
回答：
豆科植物为根瘤菌提供养料，根瘤菌通过固氮作用把空气中的氮转换为氨供给吸收。
应该是互利共生。
回答：
互利共生，因为他们是生活在一起，对双方都有利。
总结：
两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利
引导学生得出结论
师：
通过上面的学习，我们一共学了哪些种间关系呢？
引导学生根据各种间关系画出各关系下的种群的变化曲线并加以提示补充
总结:
捕食，竞争，寄生，互利共生
尝试画出曲线
知识回馈
3群落的空间结构
导入：
群落中的生物种群通过这些复杂的种间关系聚集成一个有机的整体，在这个有机整体中各个种群是随机分的？
还是各自占据了一定的空间？
下面给大家2分钟时间阅读课本74到75页相关知识，思考：
群落的空间结构怎样及其影响因素有哪些？
师：
从不同的角度看，群落的空间结构包括哪些？
师：
分析垂直结构有什么现象。
展示课本中的图片4—11
师：
展示食物图片，提出影响植物分层的环境因素主要是？
师点拨
展示课本图片4—12
师：
导致动物分层的原因主要有哪些？
师：
展示图片4—13
同学们请看这幅图，我们是否还能从垂直结构来分析？
从这幅图中可以看出群落在水平结构有什么分布特点？
及其影响因主要有哪些？
师：
引导分析。
对学生的回答做补充说明
师：
我们学习了群落的空间结构，现在大家能否利用其原理设计一种新型农业，使我们充分利用有限的资源和空间。
阅读思考
回答：
垂直结构和水平结构
分析总结：
分层现象
回答：
光照
回答：
吃的和住的即栖息空间和食物。
观察回答：
不行，应从水平结构上分析
通过前面的阅读可以回答：
镶嵌分布
导致其分布的原因：
地形、土壤湿度、光照强度等。
学生积极设计
这个知识点很简单，因此有学生自主学习，教师只做简单的讲解。
激发学生要善于观察我们周围种的一些生物想现象，并让学生们体验到我们要学以致用
课堂小结
师：
通过本节课的学习，你学到了哪些知识呢？
师：
对学生的小结进行补充。
小结
组织下课
十、板书设计
第三节、群落的结构
群落：
同意时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集体
一、群落水平上研究的问题
二、群落的物种组成
丰富度：
群落中物种数目的多少
三、种间关系
1、捕食
2、竞争
3、寄生
4、互利共生
四、群落的空间结构
1、垂直结构
2、水平结构
十一、教学反思
本节课的最突出的特点，是采取了知识的发生过程式教学，注意了概念的生成和建构过程，激活了学生思维活动，体现了新课程倡导的基本理念。
根据现代建构主义理论，学生学习概念的过程不是被动接受的过程，而是主动同化和顺化的过程，由于高中学生思维的特点，这就决定了在进行概念教学时，必须采取从具体到一般的认知策略，利用一切可利用的教学资源，选择多种教学方法，精心设计教学过程，让学生亲身感知生物学事实，通过创设一个互动和探讨的环境，自我建构生物学核心概念，在此过程中达成预期的各项教学目标。
但在教学过程中有较多的探究、观察、思考、归纳等活动内容，时间较难把握。
在尝试画出中间关系的各种曲线时，由于要求较高，有部分同学反映不是很好，无法通过简单指导来完成。
教学反思
本节课的最突出的特点，是采取了知识的发生过程式教学，注意了概念的生成和建构过程，激活了学生思维活动，体现了新课程倡导的基本理念。
根据现代建构主义理论，学生学习概念的过程不是被动接受的过程，而是主动同化和顺化的过程，由于高中学生思维的特点，这就决定了在进行概念教学时，必须采取从具体到一般的认知策略，利用一切可利用的教学资源，选择多种教学方法，精心设计教学过程，让学生亲身感知生物学事实，通过创设一个互动和探讨的环境，自我建构生物学核心概念，在此过程中达成预期的各项教学目标。
但在教学过程中有较多的探究、观察、思考、归纳等活动内容，时间较难把握。
在尝试画出中间关系的各种曲线时，由于要求较高，有部分同学反映不是很好，无法通过简单指导来完成。
升级会员 