分享阅读读本的特点及其对幼儿园分享阅读活动的启示.docx

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分享阅读读本的特点及其对幼儿园分享阅读活动的启示

分享阅读读本的特点及其对幼儿园分享阅读活动的启示

【内容摘要】

分享阅读是幼儿获得完整语言的有益途径。

即口头语言〔听、说能力〕和书面语言〔读写能力〕的结合，对提高人的吸收信息、选择信息、表达信息、运用信息的能力具有重要意义。

分享阅读为幼儿形成科学合理的思维方式提供了空间，因为分享阅读教育不是机械看图书，而是让幼儿调动内部信息去观察、理解图书内容。

它是培养幼儿自主学习能力、创新精神的有效手段。

不少兴旺国家早在20多年前就把儿童智力开展的重点转移到阅读能力的培养上，在英美两国的幼儿园，阅读占到课程的80%以上。

分享阅读对于学前儿童来说，不是可有可无的。

然而，幼儿不是天生就具备自主阅读能力的。

加上我园身处城乡结合处，家长对分享阅读的认识、理解不够。

如何激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，促进幼儿语言开展，为幼儿的全面开展奠定良好的根底，是作为一名幼儿教师责无旁贷的责任。

所以，在这样的根底上，我对幼儿园的早期阅读进行了一些研究，并在平常的教学活动中做了许多关于分享阅读的尝试，总体来说，孩子还是对这方面比拟感兴趣，在此希望能在以后的教学活动中多开展关于阅读的学习活动。

【关键字】

分享阅读阅读环境阅读兴趣阅读环境阅读能力

【引言】

自进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注着早期阅读教育理念，尤其是?

幼儿教育指导纲要〔试行〕?

公布之后，中国幼教工作者开展了各种各样的早期阅读活动研究，但是，由于种种原因，使得我们的许多教师和家长对早期阅读的认识存在一定的误区——不理解或不完全理解“早期阅读〞的根本概念，使得一批对儿童开展无益或者根本有害的东西在幼儿园泛滥。

因此，我们有必要反复思考这样一个最根本的问题：

究竟什么是对儿童开展真正有利的早期阅读？

正是在这样的背景中，“分享阅读〞悄悄地进入了我们的视线。

分享阅读起源于上个世纪70年代的新西兰，在此后的几十年里，它逐渐开展为国外早期阅读的主流开展形式，从20世纪90年代开始进入中国。

分享阅读主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。

其核心价值在于以轻松愉快的方式培养儿童阅读能力和兴趣，它可以让孩子感受阅读、享受阅读，是一个让儿童从“听故事〞过渡到“读故事〞的平安桥梁；它不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习汉字；它强调的是成人与孩子一起阅读、共同分享其快乐，也是一种社会性互动的过程。

为此，我们根据幼儿语言自身开展的特点，依据幼儿阅读能力开展规律，结合分享阅读教学特点，从读本的不同特征和幼儿的兴趣需要入手，充分挖掘读本的趣味性和功能性，探讨激发幼儿早期阅读兴趣、培养幼儿早期阅读能力的方法和策略。

1、大脑皮层言语中枢的成熟理论说明，人脑的信息80%是通过视觉获得的，视觉刺激能有效地促进儿童的大脑神经网络的开展。

图文并茂的图书材料——图画书不仅是孩子人生道路上最初见到的书，而且又是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书，它能给儿童积极的刺激，加快大脑的发育与成熟，提高认识水平；而且一个孩子从图画书中体会多少快乐将决定他一生是否喜欢读书，儿童时代的感受也将影响他长大成人以后的想象力。

因此，早期阅读教育可以开发儿童语言潜能、促使儿童提前阅读。

2、幼儿语言开展特点及幼儿阅读行为能力开展的规律说明：

婴幼儿时期是个体生理发育和技能开展最迅速、最重要的时期，两岁以前，幼儿就可以经过感觉——运动的探索而形成具有因果关系的观念。

所以，在一定条件下，即使年龄很小的幼儿，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以开展一种早期的语词概念能力，这是婴幼儿早期阅读重要的身心根底。

因此，在儿童语言开展关键期，我们应及早地对幼儿提供完整语言学习时机。

图书是幼儿理解图画符号到文字符号、从学习口头语言到书面语言过渡的有效工具。

以读本——图画书为载体的分享阅读教学活动那么为我们帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换、从口语交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。

我们应遵循幼儿在阅读中“感受、体验、理解、迁移、想象、表达〞的心理过程，让幼儿在观察画面、理解图意、言语、文字的过程中，激发幼儿阅读的兴趣、丰富相应的词汇、获得相关的早期阅读经验，促进其阅读能力的开展。

3、教学过程是教与学的双边活动。

幼儿园的语言教育中十分强调尊重幼儿语言学习中的主体地位，分享阅读亦是如此。

幼儿期的阅读活动不同于小学生的阅读活动，其主体性的发挥离不开教师的主导作用。

因此，在分享阅读的教学中，应着眼于在注重幼儿主体地位的同时，突出强调教师的主导作用：

注重为幼儿创设适宜的活动气氛和环境，引导幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与图书材料相互作用，积极主动地去感知、理解、探索、发现、表达，从而激发幼儿阅读的兴趣和对书面语言的敏感性，养成良好的阅读习惯，培养幼儿语言、思维、观察、想象等综合素质。

【正文】

一、创设良好的分享阅读环境

皮亚杰认为，幼儿的开展是在与主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，开展就越快。

幼儿语言的学习是通过对周围环境的模仿而获得的，创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。

因此，我们应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练、培养早期阅读能力。

班级设立阅读角、图书架，提供大量适应幼儿阅读的材料。

图书的摆设采用开放式，书架的高度以幼儿方便拿取为原那么。

积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前自由阅读。

每周固定时间去图书室，指导幼儿阅读各类图文图书、卡通书、漫画书、画报等，充分激发幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯：

㈠提供一个真实的阅读环境

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿开展〞。

因此，我园充分挖掘和利用环境的教育价值，让幼儿生活在一个有文字符号的环境中。

这个环境是真实的，能看、能听、能说，让孩子们感到文字与自己有着密切的联系，就像他们身边一个个玩具一样，可以随时运用、表达，使他们对文字、对阅读充满了兴趣，产生学习和参与的欲望。

1、在活动室里，但凡幼儿能接触到的、视线能看到的玩具、物品、墙饰上标上汉字，把与读本密切相关的汉字用不同的形式张贴于阅读区中，有的“一字开花〞在墙上，有的挂在架子上，摆在窗台、柜子上，让幼儿自由朗读、组词。

这样，通过标牌文字提示，与物品建立起意义联系，帮助孩子形成有效阅读意识。

2、精心设计班级中的阅读区，以开放的形式、空间时时吸引幼儿。

在阅读区里，专门开辟了分享阅读专栏，把分享阅读读本、读本中的字、词、句式放置其中，孩子们可以在区域活动、晨间活动、日常生活中随时翻阅、朗读，与同伴交流，并在交流中获取更多的阅读信息，分享阅读的乐趣。

久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

3、创设与主题活动相融合的环境。

环境是潜在的课程成分，作为教师的我们应注意为幼儿提供指向性的环境体验、交流和思考的时机。

分享阅读与主题活动的优化结合为此提供了一个广阔的空间，把环境布置与读本内容结合起来，以读本引导环境布置。

如大班读本“这就是我〞，教师从“认识我自己〞这一主题出发，让孩子尝试用各种方式来感受、表现自己在外形、名字、个性等方面的独特性，希望孩子通过回忆自己的成长历程，看到自己的变化与进步，给每一个孩子提供认识自我的时机，从而充满自信的去迎接以学习为主要活动的人生新阶段。

于是，我们在美工区为孩子提供了各种颜色的卡纸，供幼儿制作面具、标记牌等、绘画自己名字的含义和故事，并布置在“闪亮的星空〞的主题墙上；同时在操作区提供测量身高、体重的工具，孩子们在测量、记录中相互合作、自由交流，活动的积极性提高了，思维更为活泼、兴趣更为浓厚，并在轻松愉快的环境中分享了快乐。

㈡营造宽松、愉悦、互动的阅读气氛

苏霍姆林斯基说：

“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好〞。

分享阅读的过程是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。

分享阅读之所以被称之为“分享〞，就是由于它强调的是“享受〞，既让孩子享受到阅读的乐趣，又让孩子享受到成人的爱。

教学过程中，师生的态度、情感总是伴随着信息的传递、接受、反响的互动过程，它直接影响着幼儿的兴趣、活动等，所以在阅读活动中，我们把情感交流和共同参与放在首位，注重关注每个孩子。

孩子年龄小，情绪易受感染，教师要将自己定位在与孩子平等的平台，也就是我们常说的“亲和力〞。

在教师亲和力的影响下，伙伴间的亲密、教师的亲切、和谐的班级环境，这些都为幼儿营造了一种和谐、平等、自由、愉快的语言运用的外部气氛，让幼儿有话敢说，有话可说，支持、鼓励、吸引幼儿在阅读活动中与教师、同伴以及其他人交流，这样，在教师积极情绪的引导下，在不同形式的阅读活动中为幼儿营造了一个轻松随意的语言环境和气氛，孩子们乐意参加活动并在没有压力的情况下享受阅读的乐趣和成人的爱，于是在活动中，老师开心、孩子更开心。

*鼓励肯定。

在阅读活动中我们对幼儿的阅读行为进行观察了解，注意随时保护幼儿运用语言交往的主动性与积极性，与他们一起讨论，鼓励他们大胆讲述图书内容。

为他们的点滴进步而快乐，并常常给予鼓励、表扬、和赞赏，使幼儿从内心深处对阅读本身感兴趣，并把阅读变成自觉的行为。

如最初在开展“看图猜测〞这一环节时，许多孩子不敢大胆表述，或者只是跟着其他小朋友附和。

在教师的屡次鼓励下，特别是对那些冒出“新点子〞的幼儿的特别嘉奖之后，每个孩子都热情、主动地参与到活动中来，与老师和小朋友分享他所看到、想到、体会到的乐趣。

在这样自由、宽松、愉悦的语言运用环境中，真正做到了促进幼儿创造性思维及语言表达能力的开展。

*支持帮助。

教师要做一个有心人，及时发现孩子们在阅读时的需要和遇到的困难，为他们提供一个支持性的阅读环境，教师的帮助和支持能起到师生互动、生生互动，对幼儿读懂和理解图书内容起到推动的作用。

教师在组织和参与幼儿的阅读活动时，从中进行指导，并做出肯定、赞赏或鼓励，如教师的微笑、轻抚等都将增进孩子的勇气和信心，带来积极情绪，为幼儿建立内在的社会性动机。

对于个别幼儿不理解的内容给予辅导，耐心解答，帮助幼儿掌握阅读技巧，让幼儿感到自己能看懂图书是一件了不起的事，增强幼儿的成就感，不断激发幼儿阅读的兴趣和信心。

二、培养积极的分享阅读兴趣

〔1〕、设置问题情景，激发幼儿阅读兴趣。

通过“导读引入〞或“定向设疑〞创设认识冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣和求知欲，以此引导幼儿发现问题。

问题——兴趣——问题，如此相互激发，可使整个阅读活动趣味横生。

例如?

划圈圈的小鸭?

，可从“什么叫划圈圈的小鸭？

〞——“小鸭游泳时怎么会划圈圈？

〞——“划圈圈的小鸭有没有本领？

〞层层设置问题，让幼儿带着问题去观察、思考、讨论、解疑，让幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣。

〔2〕、安排教学内容，引发幼儿阅读兴趣

巧妙地安排不同难易程度、不同类型的阅读材料，把儿歌式的图书阅读材料和故事式的图书阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言经验并感受阅读活动的趣味性。

一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣。

要做到这一点，我适度运用言语、动作、表情，寓乐于学，寓学于乐。

例如?

剪窗花?

，我与幼儿共同扮演故事角色〔小妹妹、老鼠、小猫〕，边看边说边做，使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿从“不愿读〞到“愿意读〞，从“被动学〞到“主动学〞，开启主动阅读的大门。

〔3〕、开展多侧面游戏活动，稳固幼儿阅读兴趣

阅读活动“和字宝宝做游戏〞很受幼儿欢送。

游戏方法多种多样，有看图猜字、字图配对、点字圈字等等，帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度，培养幼儿的认读情感。

根据幼儿好动、好模仿的特点，鼓励幼儿模仿故事中的角色，学样子、学动作、学语言。

阅读后，再提供一些简单的道具，进行游戏表演，台上台下相互照应，相互补充，培养兴趣，稳固学习成果。

三、指导阅读方法

〔1〕、选择适宜的分享阅读图书

幼儿读物有其特殊性。

文字描述愈简短愈佳，而且字体宜大不宜小。

要有色彩鲜明、活泼生动的插图。

幼儿特别喜欢夸张、奇特、拟人化、趣味性强的卡通读物。

内容要积极健康，语言要尽量口语化。

印刷质量要好，清晰、鲜艳。

比拟适合幼儿的图书和杂志主要有：

?

婴儿画报?

，它的“图画故事〞栏目尤其适合小班幼儿阅读；婴儿启蒙课本，内容浅显、形象鲜明，故事内容富有童趣，适合小、中班阅读；小宝宝故事画本，内容浅显，但背景画面较为复杂，适合中大班阅读；还有?

婴儿故事集?

等等。

我自制读物也是很好的教材。

我有时根据书籍杂志中的故事，对故事内容或故事插图进行制作、放大，有时还与幼儿一起，共同对放大插图进行加工填色，这样更能激发幼儿的读书兴趣。

〔2〕、进行适时的分享阅读指导

首先，从教幼儿翻书开始，初步了解封皮、目录、正文、页码，学习拿书、翻书和看书的根本方法，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从上到下、从左到右，一行一行地看；要保护图书，不要乱折、乱撕、乱画，看完后要收拾整齐。

阅读过程中，我直接参与，而且，我的言语讲解是幼儿理解读物内容的关键因素，幼儿年纪越小，这种指导的作用就越大。

1、提问阅读法

让孩子带着疑问来阅读，可以提高孩子的阅读兴趣。

如：

读?

小红帽?

时，边读边给孩子指，“这就是小红帽〞、“这是小红帽提的蓝子〞、“这是大灰狼〞等。

然后，每翻一页书，让孩子指出画面中出现了什么人物。

2、角色扮演法

当孩子已经熟悉了书中的内容，我和孩子们就分别扮演不同的角色。

如?

小红帽?

，女小朋友扮演小红帽，男小朋友扮演大灰狼，我那么扮演小红帽的奶奶。

然后根据画面上出现的角色，每个人说出各自角色所说的话。

这样的阅读不仅能让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣，而且还能培养孩子阅读的良好习惯，提高其注意力。

3、重复阅读法

有些材料的阅读，如：

儿歌、诗词、经典故事等，我可以让孩子屡次阅读，最好能够到达背诵的程度。

这样，翻开这些书时，我读其中的一局部内容，然后让孩子看图“读〞（其实是背）出相关的内容。

为什么要这样做呢？

幼儿必须掌握适量经典的儿歌、诗词，一方面丰富幼儿的语言和思想，另一方面也让幼儿有一种读书成就感。

当孩子能正确“读〞出书中内容时，我及时给予表扬，这一点非常重要。

4、想象阅读法

“想象比思维更重要〞〔爱因斯坦语〕。

我给孩子读了某些故事后，让孩子发挥想象力，说出故事中的人物将会如何开展。

如：

在读?

白雪公主?

这篇故事时，最后的结尾是“王子与白雪公主从此幸福地生活，而王后变得非常丑陋〞。

这时我就让孩子从两个方面展开想象。

一是让孩子想象王子和白雪公主是如何幸福地生活着；二是让孩子想象王后变丑陋后的生活，并问孩子为什么会这样？

想象阅读法是培养孩子创造力的重要途径之一。

四、强化阅读能力

1、阅读活动与识字紧密结合

指导幼儿阅读时要与识字紧密结合，利用生动有趣的形式，创设浓厚的学习气氛，激发幼儿的识字兴趣，让幼儿耳濡目染中自然习得一些儿童读物中的高频字、常见字和独体字，为幼儿有效进入儿童读物的阅读，扫清一些文字上的障碍。

〔1〕开展趣味识字活动

所谓趣味识字，是一种将幼儿读物上的常用字放在有趣的活动中让幼儿认读。

如：

认知汉字“走、跑、跳〞；让幼儿戴着各种小动物的头饰〔每个头饰注有相应汉字〕，以小动物参加森林运动会的有趣活动为主线；听着音乐，边表演边识字：

青蛙、小兔跳来了，小狗、小猴跑来了，小鸭子摇摇摆摆走来了……。

幼儿在绘声绘色的活动中不仅学会了汉字“走、跑、跳〞，而且也较形象地感知了小动物的汉字名称。

〔2〕将汉字变成有趣的图案

我用有趣的指导语，编出故事，引导幼儿认读。

汉字有许多象形字、如：

“尖〞、“雨〞、“闪〞，我的指导语是上小下大就是“尖〞’，“雨〞点落到窗户上，门里有个人影一“闪〞，配上相应的图式；幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，识得快，记得牢。

〔3〕抓住幼儿好奇爱猜谜的特点

我还将汉字编成浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜猜、读读的有趣活动中习得汉字。

如教“李〞字时，编出的谜语是：

十字头，八字腰，儿子下面站得牢。

这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味无穷。

〔4〕通过有趣的游戏，让幼儿在玩中复习所识汉字。

我根据幼儿日常玩的游戏进行改编。

如：

给字宝宝照相、什么字不见啦、小孩真爱玩、摸摸“x〞字跑回来、给字宝宝找朋友、下汉字棋等等，都是幼儿爱玩的识字游戏。

幼儿在有趣的游戏中，没有任何压力，学得轻松自然，玩得开心，而且所学的汉字在游戏中反复出现，强化了汉字记忆。

2、将阅读活动与看图密切结合

幼儿尚未到达凭借书面文字进行阅读的阶段，他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物，最具吸引力的是有故事情节的图书，鲜艳的色彩，有趣的画面能最快闯入幼儿视野，使之产生持久兴趣。

幼儿很注意图中形象的大小、颜色的鲜艳程度。

我就以图片为突破口，让幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面、理解画面、描述画面来实现图画符号与语言文字符号的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力。

如：

大班阅读活动?

春天?

，可以首先让幼儿看着色彩生动有趣的画面，伴着优美轻柔的钢琴曲旋律，静静地听着我充满激情的朗诵。

然后，师生一起配乐朗诵，注意指导幼儿读准字音，引导富有感情地朗读，并用不同的语气来表现诗歌的各个句段。

最后，让幼儿看着文字朗读。

幼儿看着文字反复听赏诵读，随着轻重缓急、抑扬顿挫的语调，头脑中变动着生动的画面，形象思维得到开展，这样在熟读的过程中自然习得文字。

五、综合技能运用

1、大图书阅读活动

根据幼儿年龄特点，自制大型图画故事书，让幼儿通过大图书共同进行阅读。

在阅读中幼儿能共同学习，可以一起朗读书中的好词、好句、好段或把阅读活动变成相关的表演。

在讲故事、编故事、演故事的过程中，幼儿学习组织自己的思考，体验语言的表达形式，累积自我创造能力，加深对阅读内容的理解，提高观察、分析、归纳、综合等思维能力。

2、小图书阅读活动

大班幼儿对文字、书面符号特别感兴趣，我就为幼儿提供人手一份小型图书，让幼儿独立进行阅读或自由选择、自由结伴相互交流阅读。

让幼儿在阅读过程中自己感受、体会并鼓励幼儿把书中的故事或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后一起分析、讨论。

3、排图活动

为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的根底上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析，将图片按序排列。

如：

大班“萝卜回来了〞阅读活动，我制作了人手一份的几幅图片，让幼儿在尝试探索排序的过程中，或用夹子或用订书机装订，然后讲讲如此排序的原因，培养幼儿有序思维的能力。

4、图书制作活动

让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，通过粘贴添画，加上封面、封底，然后制作成一本图书。

由幼儿自编故事情节，同伴间相互介绍、交流自己的作品，给予幼儿再创造的余地，让幼儿展开想象的翅膀。

5、听赏活动

以听赏儿童书中的图画故事和一些文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿更多倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。

听赏过程中启发幼儿尝试着把感知、理解的词句、词汇与画面内容相对应，模仿学习成人语言创造性地描述、创编故事。

幼儿分享阅读能力的开展，有其形成的过程及规律。

在他们的分享阅读能力成长的历程中，需要师长的正确引导与温暖陪伴。

当然，课堂教育很重要，如家园联系，各种教育手段相互配合，相互渗透，相信幼儿分享阅读能力能得到显著提高的。

一、鼓励肯定。

在阅读活动中我们对幼儿的阅读行为进行观察了解，注意随时保护幼儿运用语言交往的主动性与积极性，与他们一起讨论，鼓励他们大胆讲述图书内容。

为他们的点滴进步而快乐，并常常给予鼓励、表扬、和赞赏，使幼儿从内心深处对阅读本身感兴趣，并把阅读变成自觉的行为。

如最初在开展“看图猜测〞这一环节时，许多孩子不敢大胆表述，或者只是跟着其他小朋友附和。

在教师的屡次鼓励下，特别是对那些冒出“新点子〞的幼儿的特别嘉奖之后，每个孩子都热情、主动地参与到活动中来，与老师和小朋友分享他所看到、想到、体会到的乐趣。

在这样自由、宽松、愉悦的语言运用环境中，真正做到了促进幼儿创造性思维及语言表达能力的开展。

二、支持帮助。

教师要做一个有心人，及时发现孩子们在阅读时的需要和遇到的困难，为他们提供一个支持性的阅读环境，教师的帮助和支持能起到师生互动、生生互动，对幼儿读懂和理解图书内容起到推动的作用。

教师在组织和参与幼儿的阅读活动时，从中进行指导，并做出肯定、赞赏或鼓励，如教师的微笑、轻抚等都将增进孩子的勇气和信心，带来积极情绪，为幼儿建立内在的社会性动机。

对于个别幼儿不理解的内容给予辅导，耐心解答，帮助幼儿掌握阅读技巧，让幼儿感到自己能看懂图书是一件了不起的事，增强幼儿的成就感，不断激发幼儿阅读的兴趣和信心。

个案背景：

陈思琪是个性格内向的小姑娘，在家受到父母过多的宠爱，比拟娇气，在刚入园的一个月里不说话，不与老师、同伴交流；当碰到困难时，虽然有向老师求助的愿望，但是却缺乏求助的勇气和行动，不会主动向别人提出请求、表达自己的想法，经常以点头、摇头来表示。

翻书的方法不正确，经常是五指抓翻；不会有序地翻书，往往是看了这页又看前面一页。

实录1：

读本?

去幼儿园?

第一阶段教学〔这是新入园的小班孩子第一次分享阅读活动——去幼儿园，当我出示大书后，孩子们对这么大的书产生了浓厚的兴趣。

等我介绍完封面、封底后，我问：

“封面上有谁？

它们要去哪里呢？

〞〕

一听完提问，孩子们把目光都投向了大书的封面，陈思琪也瞪大了眼睛看着图片，刘鑫、王烨等几个孩子都举起了手，发表了自己的意见。

“还有谁来说说看，你觉得它们是去干什么呢？

〞我边说边把目光投向了陈思琪，当我的目光刚刚和她相遇，她马上垂下了她原本注视着画面的目光……

实录2：

读本?

袜子?

的第三阶段教学〔拓展活动〕

我请孩子们把自己带来的袜子坐在了我的周围，我对孩子们说：

“你们谁能告诉大家你的袜子是什么颜色的？

〞许多孩子纷纷举起了手，我请张浩宇告诉大家，张浩宇说：

“我的袜子是红颜色的。

〞“你真棒，还有谁的袜子也是红颜色的呢？

请你用‘我的袜子也是红颜色的’来告诉大家。

〞带红袜子的孩子边举手边大声地说，我的袜子是红颜色的。

我发现陈思琪也带来了红色的袜子，可她拿着袜子，瞪着大眼睛、面无表情的望着大家。

于是，我对孩子们说：

“你们一个一个来告诉大家。

〞孩子们一个一个地站起来、大声地说，我的袜子是红颜色的。

终于轮到陈思琪了，可她仍一动不动的坐在那儿，我微笑着对她说：

“思琪，你的袜子是什么颜色的呀？

〞她瞪大眼睛看了我一下，随即又低下了头，两手紧紧的攥着红袜子。

我蹲下身，对她说：

“这样吧，你举起你的袜子让小朋友来看看是什么颜色的，好吗？

〞听了我的话，她望着我鼓励的目光，点了点头，举起了袜子，“好，我们一起来说，我的袜子也是红颜色的。

〞跟着大家，陈思琪轻轻地动了动嘴。

实录3：

读本?

熊熊?

的第二阶段教学〔小书集体阅读活动〕

当孩子们读完了第三页后，我对孩子们说：

“请你们翻到第四页。

〞孩子们都用右手从右下角开始翻书了，陈思琪偷偷地看了我一眼，随即低下头把书翻转到了第二页……

实录4：

读本?

尾巴?

的第二阶段教学〔小书阅读活动〕

小书阅读活动开始了，我在孩子们四周巡视。

这时，我走到了陈思琪的身边停了下来，只见她边用手点边念道：

“小猪的尾巴是卷卷的。

〞读完了，咦，怎么多了一个字？

我发现她手口没能一致地进行点读，把第一个“的〞漏点了。

她又重头开始念了起来……

分析和启示：

良好的阅读心理环境是保证幼儿积极参与阅读活动的关键因素，是保证幼儿阅读兴趣产生的首要条件。

案例中的陈思琪小朋友是个内向且阅读能力较差的孩子，但她和同龄的孩子一样，在第一次接触分享阅读的读本的大书时，也被色彩鲜艳的画面和生动的故事吸引住了，但她比拟内向，对她来说，教师的目光也是一种无形的压力。

所以，作为教师的我们，要善于观察孩子，充分认识孩子的不同差异，对于这样一个内