初中综合实践共享单车 共享文明骑行教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中综合实践共享单车 共享文明骑行教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中综合实践共享单车共享文明骑行教学设计学情分析教材分析课后反思

共享单车，共享文明骑行

【教学设计】

一、创设情境，新课导入：

课件呈现摩拜单车图片。

师：

同学们认识这两辆自行车吗？

摩拜单车被大家戏称为“网红单车”。

最近，在泉城的大街小巷，处处都能看到人们骑行在摩拜单车上的身影，构成了城市中一道亮丽的风景线。

今天我们的研究课题就是围绕摩拜单车而展开的。

课题叫做：

（出示课题）《共享单车，共享文明骑行》

二、认识摩拜单车

师：

对于摩拜单车，同学们了解多少？

哪些同学曾经亲自骑行过摩拜单车？

你的骑行感受如何？

通过学生踊跃的回答和老师的适当补充、追问，大家对共享单车如何使用、优势特点有了更为深入的了解，从而为下一个环节的深入研究打下扎实的基础。

三、盘点不和谐音符

师：

摩拜单车服务我们社会大众，因此又被称作共享单车。

同学们是否知道，怎样是共享呢？

根据老师的启发，学生讨论哪些行为违背了资源共享的原则。

师利用课件呈现几种典型的用车不良行为，如：

卸掉单车的车座，车筐里坐孩子，单车上加私锁，破坏单车二维码，将车子推入河中等。

由这些行为，启发学生们深入探讨，在使用摩拜单车时还存在哪些不良行为。

讨论过程中，老师深入到每个小组的活动中去，确保小组中每位同学都有充分发言的机会。

除了认真听取别人发言，老师还要引导学生向其他发言者提出质疑或者发问。

这样的讨论方式，能保证小组讨论深入细致。

通过讨论，每位小组成员都从其它成员的发言中有所收获和启发。

组长同学在发言的同时，要负责将本组同学们的意见简单记录在小组任务单上。

讨论中，每个小组还要确定一位公认的小组发言人，由这位发言人向大家做本组的讨论成果展示。

讨论结束后，各组发言人展示本组的讨论成果。

四、合作书写倡议书

针对小组讨论中盘点汇总的不良骑行的行为，同学们通过深化小组讨论，找出解决问题的方法，汇总成一份呼吁社会大众文明骑行共享单车的倡议书。

在短短五分钟的时间里，小组合作，边讨论边书写倡议书。

倡议书的结构组成、书写格式，由同学们自由讨论后确定。

老师在此过程中，不做任何引导、启发或纠正。

对同学们来说，这是个非常有效地自由体验、探究的学习过程。

他们需要充分调动整个小组团体的力量，结合自身的社会经验，自主、探索地设计完成一份倡议书。

五分钟合作之后，老师将利用实物投影，向全体同学展示某个小组制作的倡议书，由该小组的一位发言人向大家介绍本组制作的倡议书，并作出相应的解释。

其他小组的同学，则可以向这位发言人提出修正的意见或者建议。

五、修改完善倡议书

老师向大家展示一份完整、规范的倡议书模板（《“善心善行365”活动倡议书》），引导同学们通过认真观察，总结倡议书的构成是由：

标题、称呼、正文、落款四个部分组成，了解到倡议书是一种较为正式的书信文体，然后再对比自主制作的倡议书，找出其中的不足。

八分钟内，小组合作，从结构完整、格式规范、措辞得体三个方面入手，对本组设计制作的倡议书进行修改与完善。

六、评价作品

各小组向大家展示本组的倡议书，由发言人做必要的讲解。

老师、同学以及本组成员三方进行多维度评价。

在评价过程中，所有学生对于倡议书的结构、格式掌握更加深刻，对于倡议书中的各种呼吁和建议则更加深入人心，令学生更为清晰、深刻地认识到自己身为社会一员，应当坚决杜绝自身发生任何不文明的骑行行为，也有责任和义务规劝他人不做出损害公众利益的错误行为。

共享单车，共享文明骑行

【学情分析】

1．七年级学生正处于青春期，和小学生相比，他们的学识与见解更为宽广，他们的生活经验更为丰富。

与八、九年级学生相比，他们还没有感受到学业考试带来的巨大压力，学习的驱动力更多地来自于对学习素材的兴趣和好奇。

因此，七年级学生面对新生事物的态度是好奇中兼具批判。

不同于儿童期的形象思维，他们渐渐更多地展开抽象思维。

当老师发问时，他们由曾经的积极踊跃发言而转变为羞涩保守，老师和同学对他们发言的评价也令他们越来越在意。

甚至有些七年级学生变得不再乐于接受老师的引导，如同刺猬一般抵触老师。

2．七年级学生的生活经验日趋丰富，他们已经逐渐建立了“我与他人”“我与社会”的意识。

本课选取的课题素材——摩拜单车，正是时下最流行的新生事物。

对大多数的学生来说，这个课题足以引发他们的探究兴趣。

但是，由于学生与成人相比，在时间、金钱诸方面都受到限制，大多数学生并没有亲身体验过骑行摩拜单车。

没有直接的体验，对于他们接受、理解摩拜单车的社会价值就增加了一定的难度。

因而，在教学设计中，就必须有一个关于摩拜单车详细介绍与骑行经验分享的环节，这样能够让所有学生都对摩拜单车有必要的了解，为他们的深入探究奠定良好的基础。

3．七年级五班的学生与其它班级学生相比较为沉默，面对老师的发问，他们往往羞于回答。

但是，这并不表明他们对问题没有自己独到的见解。

因此，我对小组讨论环节进行了明确的发言要求：

每个学生都必须完成三次发言，由此训练他们敢于发言、善于发言、乐于发言。

小组讨论后的答案更为完备，发言人的信心随之提升，发言的成功率亦随之提高。

与其它班级学生相比，五班的学生更善于思考，这是他们的优势。

因此，教学设计中关于骑行摩拜单车时出现的那些不文明行为，他们更有可能找出问题出现的原因，进而探索获得解决问题的办法。

所以，我设定的小组讨论的时间长达10分钟，给予学生充足的思考时间，期待他们的奇思妙想相互碰撞出智慧的火花。

共享单车，共享文明骑行

【效果分析】

经过本课的学习后，大多数学生对于共享单车这一社会公众资源的理解上升到了新的高度。

他们能够意识到，共享就是让大家共同拥有，共享就意味着不是私有、私用。

人人都可以享用共享资源带来的便利，却决不应该把个人享有的权利凌驾于牺牲他人权利的基础之上。

作为社会的一个组成部分，无论是成年人还是学生，人人都应该承担责任、履行义务以及享受权利。

而任何一个人的不良行为，就能造成对社会共享资源的破坏，从而损害了他人的权益。

从“我与社会”、“我与他人”这一意识形态的角度来说，大多数学生都有显著的收获。

经过小组合作自主设计倡议书这个教学环节，八成或更多的学生掌握了如何书写一份格式正确、结构完整的倡议书。

他们能够清楚地按照书信格式进行倡议书的编写，他们了解到一份引发社会大众重视进而接受其呼吁的倡议书，标题就必须要引发大众的关注与认同，他们明确了在倡议书中发出各项建议与呼吁时，语气诚恳而柔和，避免强制性的口吻则更易于被大家所接受，他们更能够理解的是，作为提出倡议书的他们，比社会大众更应当遵照倡议书的建议来规范自身的言行，这样的身体力行才能达到感染他人、改变他人的效果。

在小组合作讨论时，由于老师提前做出每人三次发言的要求，每个学生都获得了平等的发言机会。

无论是否善于发言，所有学生都在讨论中享有相同的发言机会。

不善言词的学生因此获得了锻炼、展示自我的机会，善于发言的学生则学会珍惜每次的发言机会，他们认真组织语言，尽量避免发言跑题、啰嗦重复等情况的发生。

可以说，所有学生的语言表达能力都获得了提升。

共享单车，共享文明骑行

【教学素材分析】

教学目标：

1.知识与技能目标：

辨别共享单车在大众使用过程中所存在的种种不文明行为；掌握倡议书这一常用文体的结构与格式。

2.过程与方法目标：

通过自主思考、小组讨论探究、小组分工合作等学习方法，小组通力起草、编写一份关于文明骑行共享单车的倡议书。

3.情感、态度、价值观目标：

在小组合作探究以及编撰倡议书的过程中，能够清晰地明确个人利益与社会大众共同利益孰重孰轻，能够体会到个人身为社会一员对于整个社会的重要意义与责任。

教学重点：

通过对公众在使用摩拜单车过程中出现的各种不文明行为的分析，学生能够意识到自己身为社会一员，应当承担相应的社会责任与义务，只有让共享单车充分发挥其服务大众、大家共享的作用，才能使我们的社会更加文明与和谐。

教学难点：

针对摩拜单车使用中出现的一系列不文明行为，哪些呼吁、举措能够有效杜绝这些不良骑行现象的发生。

如何编撰具有号召力的倡议书的标题，怎样的口吻与措辞更能够得到大家的认同与响应。

《共享单车，共享文明骑行》

【学案导学】

小组合作任务单

摩拜单车，作为城市共享单车，能够为广大市民提供低廉优质的单车服务，缓解城市交通阻塞的压力。

可是，有些人却偏偏要把共享单车变成方便个人的独享单车，做出了许多不文明行为。

一、请同学们快速进行小组讨论，尽可能找出那些导致共享单车不共享的不良行为。

限时3分钟

不文明行为有：

二、针对以上的不文明行为，我们能够做些什么？

请同学们使用发言卡，在小组内展开讨论，每位同学有三次发言机会，每发言一次，就发出一张卡片，手中没有卡片了就意味着本人的发言到此结束。

限时8分钟

杜绝不文明行为的措施、办法有：

三、请同学们认真梳理本小组的所有意见和建议，然后通过小组合作，撰写一份面对社会大众的文明骑行共享单车的倡议书，并书写在下面的横线上。

限时8分钟

共享单车，共享文明骑行

【课后反思】

经过本课的学习后，大多数学生对于共享单车这一社会公众资源的理解上升到了新的高度。

他们能够意识到，共享就是让大家共同拥有，共享就意味着不是私有或私用。

人人都可以享用共享资源带来的便利，却决不应该把个人享有的权利凌驾于牺牲他人权利的基础之上。

作为社会的一个组成部分，无论是成年人还是学生，人人都应该承担责任、履行义务以及享受权利。

而任何一个人的不良行为，就能造成对社会共享资源的破坏，从而损害了他人的权益。

从“我与社会”、“我与他人”这一意识形态的角度来说，大多数学生都有显著的收获。

本课教学设计中，一共有三次小组合作的机会。

每次合作都是以讨论的形式展开，三次小组探究合作让学生对共享单车这一社会公众资源的认识越来越深刻，越来越全面，最终合作成果是以小组自主设计完成的倡议书来呈现。

为了提高小组合作的有效性，我注意为学生预留出足够的讨论时间，并在小组讨论的过程进行有效地引导与干预，使学生在发散思维的同时，不会产生“跑题”现象。

而对于倡议书的格式、结构的学习，则首先由学生进行自主探究与设计，然后再将倡议书的范例呈现在学生面前。

两相对比，学生能够清晰明确地掌握倡议书的基本结构，也能发现倡议书的书写格式则是与日常所见的书信格式一般无二。

此时，老师不需要进行过多地讲解，学生通过自身的体验实践，然后纠正偏差，最后落实巩固的三步骤，真正掌握了他们需要获取的知识，过程中老师从旁点拨、引导，探究发现的主体则是学生自己。

这样的学习方式，充分调动了学生的自主性与积极性。

同时规避了学生对于老师直接讲授这种传统学习方式的心不在焉或排斥抵触情况的发生。