统编版语文七年级下册15 驿路梨花教案与反思.docx
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统编版语文七年级下册15驿路梨花教案与反思
15驿路梨花
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令公桃李满天下，何用堂前更种花。
出自白居易的《奉和令公绿野堂种花》
1.继续学习略读，粗知故事梗概。
2.把握文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。
3.细读课文，分析、理解文中“梨花”的不同含义及作用，体会文章题目的妙处。
4.感受文中的助人为乐的雷锋精神，培养学生关爱他人、乐于奉献的公德意识。
2课时
布置学生完成《状元大课堂》第14课课前预习卡。
第1课时
1.继续学习略读，粗知故事梗概。
2.把握文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。
3.初步感知助人为乐的雷锋精神。
一、导入新课
师：
大家看这些图片，洁白无瑕的梨花在微风的吹拂下，摇曳生姿，明艳动人，那一团团一簇簇的梨花，像雪堆云涌、银波琼浪。
无论是驿站路上的处处梨花，还是池边院角独放的朵朵梨花，它们都洁白如雪，纯洁淡雅，香气四溢，呈现出一种充满诗意的美，令人陶醉！
在云南哀牢山深处，也有一片美丽的梨花林，那里不仅梨花洁白清香，还有美丽动人的故事正在上演。
让我们循着梨花的香气，走进彭荆风的《驿路梨花》一起去看看吧。
（板书文题）
【设计意图】
通过观看梨花图片，让学生感受梨花的美，初步了解梨花的特点，为学生理解本文中梨花的含义奠定基础，也营造出一种充满诗意的课堂氛围。
二、理清情节
1.浏览课文，勾画文中人物及事件。
师：
在这片梨花掩映之下有一间小茅屋，请同学们浏览课文，找出文中与小茅屋有关的人物，并说说他们之间发生了哪些事。
略读要求
（1）按照每分钟400字的速度阅读课文，限时5分钟读完。
（2）略读时要注意不能指读，必须默读，可以扫读。
（3）勾画出文中出现的人物，并概括他们与小茅屋之间的事件以及他们做这些事情的目的，填写下面表格。
（1）根据略读要求，学生进行阅读，找出人物，概括事件，填写表格。
（2）学生交流，发言。
（PPT出示表格，逐步显示填写内容）
出现顺序
人物
与小茅屋的事件
做事的目的
1
“我”和老余
借宿小屋；和瑶族老人一起给房顶加草、挖深排水沟
学习哈尼小姑娘为群众着想的精神
2
瑶族老人
归还粮食；和“我”、老余一起修葺小茅屋
感激、回报曾受到的照料，也方便后来人
3
一群哈尼小姑娘
照管小茅屋
向解放军战士和梨花学习
4
解放军战士
修建小茅屋
学习雷锋精神，给过路人避风雨
5
梨花
照料小茅屋
被解放军战士感动，要用为人民服务的精神帮助过路人
2.根据要求，复述课文故事。
师：
阅读完文章，同学们知道了文章中出现的人物和事件，那同学们能按照一定的顺序复述这些故事吗？
（1）请同学们根据表格填写的内容，按照以下两种顺序，复述文章故事。
①按照课文叙述的顺序复述。
②按小茅屋修建、维护的先后顺序复述。
（生按不同的要求复述文，师适时指导）
预设①按课文叙述的顺序复述:
“我”和老余发现并借宿小茅屋——瑶族老人来小茅屋归还粮食——“我们”一起修葺小茅屋——梨花的妺妺照管小茅屋——十多年前解放军战士造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
②按小茅屋修建、维护的先后顺序复述:
十多年前解放军战士建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后，梨花的妹妹继续照管小茅屋——瑶族老人到小茅屋借宿，后来归粮食——“我们”夜宿小茅屋，修葺小茅屋。
（2）结合资料一，比较两种顺序的效果，思考课文采用的记叙顺序及其特点。
资料一
记叙文的顺序一般有顺叙、倒叙和插叙三种。
顺叙，按事情发生、发展的时间先后顺序来写。
作用：
叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。
倒叙，先写结果，然后按照时间先后来写事情发生、发展的经过。
作用：
造成悬念，吸引读者，使文章有波澜，增强文章的生性。
插叙，叙事时中叙述，插入相关的另一件事。
作用：
对主要情节起补充、衬托作用，使情节更曲折，内容更充实。
（生交流、讨论，师指导明确）
预设课文以“我”和老余的一晚一早的所见所闻为线索，采用的是顺叙，其中老人打猎迷路夜宿茅屋，解放军盖茅屋，梨花姐妹照料小茅屋是插叙，把十几年的事浓缩为一晚一早，使整个文章悬念迭起，平中见奇，层层深入，扣人心弦。
如果按照小茅屋修建、维的先后顺序来叙述，采用顺叙，故事就平铺直叙，情节也就平淡无奇，失去了趣味性和生动性。
【设计意图】
本环节旨在通过抓住文体特征进行有重点的略读，使学生快速把握课文大意。
通过填写表格和复述故事两个环节，有利于学生理清文章思路，感受本文采用插叙手法使故事生动曲折的妙处。
三、欣赏构思
文章的记叙方式十分巧妙，“我”和老余在找寻小屋主人的过程中误会重重，悬念迭起。
细读课文，找找看，文中描写了几次误会、设置了几个悬念？
资料二
悬念即在文章中设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者对故事情节、人物命运急切期待和热切关心的心理的一种写法。
激发读者对文艺作品中人物命运的遭遇、未知情节的发展变化持有一种急切了解和期待的心情。
（1）学生根据资料二的提示，勾画描写误会和悬念的段落或语句，并批注其作用。
（生细读课文，圈点勾画后，自由交流、讨论，展示）
预设第一次悬念：
第8段“我”和老余发现了“屋里漆黑，没有灯也没有人声”的小屋，产生疑惑，“这是什么人的房子呢？
”形成第一个悬念，领起全文。
第一次误会：
第13、14、16段当前来送米的瑶族老人站在门前时，“我们”以为“‘主人’回来了！
”，可老人笑着说“我不是主人，也是过路人呢！
”。
“我们”误会老人是主人。
第二次悬念：
第17、24段“我们”问老人“主人家是谁？
”，从老人的讲述得知小屋的主人是一个叫梨花的哈尼小姑娘。
第二次误会：
第29、30、31、32段当“我”看到“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，“我”料想走在前边的小姑娘“她一定是梨花”，瑶族老人也行大礼表示感谢，小姑娘却说“不要谢我们”。
“我们”误会小姑娘是梨花，是小屋主人。
第三次悬念：
第32段小姑娘说“房子是解放军叔叔盖的”，解放军战士为什么盖小茅屋呢？
（2）设置这些悬念和误会对于文章整个结构来说有什么妙处？
预设课文围绕“小屋的主人是谁”，运用了“设悬—释悬—再出悬”的手法巧制三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，增强了读者的阅读兴趣。
师小结：
找寻小屋的主人可谓历尽波折，通过三次悬念、两次误会，最后由哈尼小姑娘的叙述才知道了事情的原委。
行文过程中，作者巧妙运用悬念和误会，使故事情节一波三折，跌宕起伏，环环相扣，层层递进，令人读起来兴趣盎然。
【设计意图】
本环节旨在通过细读让学生理解文章的构思。
学生在描写误会和悬念的语句中，逐步理解文章情节曲折、跌宕起伏、环环相扣的特点。
四、感受精神
梨花掩映下的小茅屋里发生的故事生动有趣，与小茅屋有关的人都善良、朴实，在这一群人中，谁才是小屋真正的主人呢？
（可结合PPT表格中的第四栏“做事的目的”来分析）
（生讨论交流，自由发言，师指导明确）
预设小屋真正的主人不是单纯的某一个人。
文中“我”和老余修葺了小茅屋，瑶族老人给小茅屋送来了粮食，哈尼小姑娘梨花十几年来一直照料小茅屋，梨花的妹妹在梨花出嫁后一直照管小茅屋，解放军战士修建了小茅屋，他们做这些事都是为给过路人带来方便，服务大家、帮助大家。
所以小屋的主人不是一个人，而是一群人，一群为人民着想、为人民服务的人，一群有乐于助人的雷锋精神的人。
五、总结存储
本文是一篇小说，在略读中，我们带着“什么人？
做了什么事？
”的问题进行阅读，快速了解了文章的大意，理清了文章的思路。
我们通过细读标志故事关键性情节的段落，来理解本文设置多次悬念和误会的作用，体会如何通过巧妙构思使文章跌宕起伏，引人入胜，从中感受这群人助人为乐、为人民服务的雷锋精神。
【设计意图】
总结略读和细读的阅读方法，回顾文章的主要内容，使学生明晰本节课学习的重点。
第2课时
1.细读课文，分析、理解文中“梨花”的不同含义及作用，体会文章题目的妙处。
2.体会文中的助人为乐的雷锋精神，培养学生的公德意识。
一、导入新课
师：
云南哀牢山的小茅屋里上演的故事温暖感人，美丽洁白的梨花林里出现的这群人淳朴、善良、热情，更是令人感动！
花美，人更美！
今天就让我们再一次走进课文，去探寻这群人身上闪光的精神吧！
【设计意图】
简单回顾文章内容，轻松导入本节课的学习。
二、品析人物
1.这篇小说人物众多，在这些人物中，哪一个给你留下了最深刻的印象？
为什么？
精读课文，勾画出小说中对人物描写的句子，并谈一谈。
（生精读小说，圈点勾画批注后，全班交流展示，师归纳明确）
预设示例一：
给我留下深刻印象的是“我”和老余，他俩本就是普通的过路人，受到照料后主动留下来修葺小茅屋，向为群众着想的哈尼小姑娘学习。
示例二：
给我留下深刻印象的是瑶族老人，他四处打听小茅屋的主人是谁，还专门来送粮食道谢，知恩图报，也努力帮助他人。
示例三：
给我留下深刻印象的是梨花的妹妹，她年龄虽小，但也能接过照管小茅屋的任务，还带动小伙伴一起来完成任务。
示例四：
给我留下深刻印象的是梨花姑娘，她被解放军感动，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会照料小茅屋，出嫁后也让小屋有合适的照顾者。
示例五：
给我留下深刻印象的是解放军战士，他们在树林里过夜淋了大雨，就想着建一间给过路人避风雨的小屋，但并不是为着自己在这里长住，而是在雷锋精神的感召下，为方便过路人而修建。
这些人物都给读者留下深刻的印象，解放军战士为了方便路人，学习雷锋精神修建了小茅屋；梨花深受感动，照料小茅屋；梨花的妹妹主动接力照料小茅屋；瑶族老人、“我”、老余等过路人受到照料后也尽力照料小茅屋，让更多的过路人可以得到小茅屋的恩惠。
2.这么多让我们印象深刻的人物，谁才是这篇小说的主要人物呢？
作者这样写的好处是什么？
（生思考，交流讨论后作答）
预设这篇小说的主人公不是一个个体，而是一个群体，文中小茅屋的建造者和照料者都是作者想要刻画的主要人物。
作者塑造群体形象的好处是，说明助人为乐的品质存在于一个群体中，大家的共同特征是都在为人民服务，都在学习雷锋精神。
【设计意图】
本环节引导学生关注小说中的人物，教会学生从人物的相关描写入手，分析人物的特点，为后面理解小说的主题奠定基础。
帮助学生初步明确文体式阅读的概念，即根据不同文体的特征选取不同的阅读侧重点。
三、把握主题
师：
读小说，除了关注情节和人物之外，我们还应该进一步深入解读，去感悟小说的主题，揣摩作者的创作意图。
“梨花”不仅在标题中出现，在全文中也反复出现，它与文章的主题有怎样的联系呢？
我们可以从“梨花”入手去揣摩文章的主旨。
1.探讨“梨花”的含义。
小说中的这群人淳朴、善良，十几年里一直为人民服务，传承着雷锋精神。
他们很美，就像哀牢山中那美丽的梨花，默默地绽放，散发着芳香。
我们课前已经摘录了这些描写“梨花”的语句，现在我们交流一下，说说“梨花”在文中有哪些含义，“梨花”到底美在何处。
学法指导
1.分析景物的特点，主要从修辞手法、描写手法（实写、虚写）、描写方法（正面、侧面）、描写角度（感官、动静、声色）等方面进行品析。
2.品析小说中的物象的含义，要从字面含义、深层含义、象征意义等角度进行分析理解。
（生根据学法指导，结合相关语句分析梨花的特点和含义，小组内讨论、交流）
预设1.描写“梨花”的语句：
（1）“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！
”（从视觉角度描写梨花的洁白、繁多，给身处困境的我们带来“有人家”的欣喜和希望。
）
（2）“一弯新月升起了……在忽明忽暗的梨树林走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
”（实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花花瓣，营造了美的意境。
）
（3）“‘我到处打听小茅屋的主人是哪个……原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……’多好的梨花啊!
”（侧面描写，将景物“梨花”与人物“梨花”建立起关联。
）
（4）“这天夜里，……梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”（虚写，从嗅觉和听觉写梨花和人，以自然美衬托人物美，用自然界梨花的香气四溢正面衬托梨花姑娘的美好品质，使梨花与人相映生辉，和谐一体。
）
（5）“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起一句诗：
‘驿路梨花处处开。
’”（引用诗句，梨花寓意双关，将花的美和人的美好精神完美融合。
“处处开”展示了雷锋精神不断发扬光大的旺盛生命力，升华了文章主题。
）
2.“梨花”的含义：
（1）字面含义：
指自然界的梨花，洁白美丽的梨花林为人物的出场营造一种淡雅柔和的氛围，借以烘托人物的形象，在文中也推动故事情节的发展。
（2）深层含义：
指梨花姑娘，她助人为乐、纯洁善良、淳朴热情、充满朝气，就像梨花的洁白美丽、芳香四溢，景和人巧妙联系，融为一体。
（3）象征意义：
象征着助人为乐的雷锋精神在不断发扬光大，表现出它旺盛的生命力，升华主题。
师小结：
文中人物的美因作者的各种描写而生动感人，“梨花”的美因作者将景与人的融合而熠熠生辉。
这群人美，美在他们乐于助人的雷锋精神；这“梨花”美，美在它是雷锋精神的象征。
这群人里，有瑶族，有哈尼族；有老人，有小孩；有解放军战士，有普通的过路人。
他们代表着边疆所有朴实、善良的人们，他们的精神就像那梨花一样，芳香四溢！
2.分析标题和结尾的妙处。
助人为乐的雷锋精神像梨花一样散发着芬芳，沁人心脾。
“梨花”在文中，既是花，也是人，更是精神的象征。
作者用“驿路梨花”做标题、结尾引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”分别有什么妙处？
（生讨论、交流）
预设标题的妙处：
文中的“驿路”，指过往行人所走的道路，它是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。
“驿路梨花”蕴含着花、人、雷锋精神多层含义，也体现了边疆民族朴实热情、知恩图报的优良民风。
“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联系，和谐一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化的韵味。
结尾的妙处：
引用诗句将洁白盛开的梨花与充满朝气的哈尼小姑娘融为一体，梨花成了助人为乐的人物群像的象征，梨花的朴实无华，就是边疆少数民族淳朴民风的象征，梨花的香气四溢，就是助人为乐的雷锋精神不断发扬光大的象征，“处处开”的“驿路梨花”，饱含了作者对助人为乐的雷锋精神、对边疆少数民族的淳朴民风、对发扬光大雷锋精神的一代新人的赞美、热爱、崇敬之情。
师小结：
“梨花”的清香扑面而来，就像“梨花”的精神让人感受到温暖与美好。
文章巧妙引用含有梨花的诗句做题目，达到了花与人的精神完美融合的效果，体现了主题，也使文章充满了诗意。
结尾处引用完整的诗句，强调了雷锋精神“处处开”，它扎根于祖国大地，代代相传、发扬光大！
表达了作者对新一代人学习并发扬雷锋精神的由衷赞叹和敬佩之情。
【设计意图】
本环节旨在通过体会“梨花”的多层含义，以及标题和结尾句的妙处，让学生理解雷锋精神与梨花合而为一，像梨花一样开遍大地、代代相传、发扬光大这一主题。
四、拓展延伸
1.几十年过去了，你认为云南哀牢山的这座小茅屋是否还有人继续照料？
结合材料，谈谈你的看法。
党的十八大以来，随着公民道德建设工程的深入实施，不断涌现的榜样扮靓了时代的道德天际线。
托举哥、夺刀侠、小红帽、绿丝带，这些个人和集体激发了向上向善的道德热情;交警和司机接力为救护车开道，网友留言鼓励并报警拯救轻生女孩，市民自发设立并守护“爱心冰箱”，一件件暖心事为社会风气刷上了清爽的底色。
——摘自2018年11月15日《人民日报》
（生结合材料交流探讨，自由发言）
预设可能仍然有人在照料。
虽然时代在变，然而雷锋精神并未消失。
新时代涌现出许多热心善良、乐于助人、见义勇为、默默奉献的人，他们继续发扬着为人民服务的雷锋精神，他们的行为也表明了雷锋精神在代代相传，并发扬光大！
社会因为他们的爱心、善举而变得温暖、和谐！
2.作为新时代的中学生，我们该如何发扬雷锋精神？
预设时代需要雷锋精神，或许我们做不到像雷锋那样高尚，但我们可以做一些力所能及的事情，如公交车上给老人和孕妇让座，公共场合保持安静不大声喧哗，外出游玩遵守规则，遇到别人有困难，及时予以帮助等。
从身边的小事端正自己的行为，自觉维护社会的公德，乐于助人、甘于奉献，才能共建和谐社会。
【设计意图】
此环节旨在通过阅读材料让学生明白雷锋精神一直在传承和发扬，并引导学生联系实际，在生活中践行雷锋精神，提高自我的公德意识。
五、总结存储
1.教师总结。
本文作者巧妙地设置悬念和误会，使文章情节曲折，引人入胜。
标题“驿路梨花”引用诗句，将自然界的梨花和人的美好品质完美地融为一体，使文章充满了诗意和文化韵味，也让读者体会到这群人身上助人为乐、淳朴友善的美好品质。
那一片片美丽洁白的梨花，香气四溢，感动着我们，也激励着我们将雷锋精神代代传扬下去。
2.布置作业。
（1）小组合作，以“公德在我心——今日梨花”为主题，分组办一期手抄报。
（2）推荐阅读彭荆风短篇小说《今夜月色好》。
本文是一篇小说，情节曲折，引人入胜，而且充满了诗意。
本教学设计充分考虑到文本的这一特点，以“梨花”为线，设计了“读”“析”“品”“赏”“悟”几个环节，每一环节教学目标清晰，教学内容由浅入深，在“读”中理内容、“析”中赏构思、“品”中析精神、“赏”中解主题、“悟”中明写法，逐层深入，使整个教学过程充满了诗意，也充满了文化气息。
学生在一系列的教学活动中，学习略读，训练细读，提高概括事件的能力和品析语言的能力，感受小说精巧的构思、跌宕起伏的情节、善良淳朴的人物和乐于助人的雷锋精神。
整个教学设计流畅，层次清晰，节奏明快。
疑难探究
怎样理解“梨花”对表达作者思想感情的作用？
作者笔下的梨花，在文中多次出现，随着故事情节的推进，梨花的内涵不断丰富，作者寄予其中的情感也不断升华。
陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，洁白、美丽，出现在人们需要帮助的时候，带给人希望和温暖。
这里作者借助梨花，赞美了给人们提供帮助的梨树林边小茅屋的主人。
梦境中香气四溢的梨花林、穿着花衫在梨花丛中唱歌的小姑娘……植物“梨花”和人物“梨花”相映生辉。
这里，作者写大自然梨花的香气四溢，赞美的是梨花姑娘助人为乐精神的发扬光大——受过帮助的过路人，心生感激，尽力照料小茅屋。
小说结尾，洁白盛开的梨花与充满朝气的哈尼小姑娘融为一体，梨花成了助人为乐的人物群体的象征，梨花的朴实无华，就是边疆民族淳朴民风的象征，梨花的香气四溢，就是助人为乐的雷锋精神不断发扬光大的象征，“处处开”的“驿路梨花”，饱含了作者对助人为乐的雷锋精神、对边疆少数民族的淳朴民风、对发扬光大雷锋精神的一代新人的赞美、热爱、崇敬之情。
文化常识
雷锋精神的含义
雷锋精神的核心是为人民服务，他热心公益、乐于助人、扶贫济困、见义勇为、善待他人、奉献社会。
其次是“钉子”精神，雷锋对待工作总是干一行、爱一行、钻一行，立足本职，尽职尽责，努力以钉子的“挤”劲和“钻”劲，使自己成为工作的内行。
其三是“螺丝钉”精神，雷锋谦虚待人，甘于平凡，从点滴做起，从小事做起，服从革命的需要和组织的安排。
他把自己的生命融入党和人民事业的整体之中，立志在平凡中干出不平凡的业绩，乐于做一颗永不生锈的“螺丝钉”。
最后是艰苦奋斗精神，雷锋在他工作和生活中的一言一行都体现出中华民族勤俭节约、艰苦奋斗的传统美德。
【素材积累】
1、冬天，一层薄薄的白雪，像巨大的轻软的羊毛毯子，覆盖摘摘这广漠的荒原上，闪着寒冷的银光。
2、抬眼望去，雨后，青山如黛，花木如洗，万物清新，青翠欲滴，绿意径直流淌摘心里，空气中夹杂着潮湿之气和泥土草木的混合气味，扑面而来，清新而湿热的气流迅疾钻入人的身体里。
脚下，雨水冲刷过的痕迹跃然眼前，泥土地上，湿湿的，软软的。
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