发现孩子优势智能激发大班幼儿潜能的实践研究.docx
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发现孩子优势智能激发大班幼儿潜能的实践研究
发现孩子优势智能激发大班幼儿潜能的实践研究
美国心理学家加德纳指出：
人的智力是多元的，智力并不是一种单一整体的能力，而是有多种智力成分组成的综合体，存在着个体差异。
如果能在早期发现孩子的智力长处与不足，就能帮助孩子适度发展或弥补。
多元智能理论认为：
可以说几乎每个人都是聪明的，各种智能是以潜能的形态存在于我们心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有智能均能达到相当的程度，而且远超乎我们所预期的境界。
大班阶段的幼儿已经能够演化展现数种优势智能，心灵在解决问题时拥有处理数种不同符号系统的潜能。
如果在早期就发现孩子的智能的长处与不足就能帮助孩子适度的发展或弥补。
适合的学具，恰当的方法，良好的环境将会帮助幼儿将自己的潜能发挥出来。
“翻盖乐”作为一种新型的操作工具，渗透着幼儿数形、逻辑、社会认知、科学常识等多种领域的知识。
对开发孩子的优势智能具有意想不到的意义。
本文运用问卷、测验、临床观察的方法对实验班幼儿‘翻盖乐六册书的使用率’；‘翻盖乐活动每次持续的时间’；‘翻盖乐学习的顺序’‘幼儿喜欢的玩翻盖乐的组织形式’等方面的测查，发现了大班幼儿在翻盖乐活动中表现出四种不同层次的学习特点。
‘自成一体法’；‘盲目模仿法’；‘尝试借鉴法’；‘独立学习法’。
研究还发现了大班幼儿在逻辑智能上表现出独特的优势。
笔者将根据处于不同发展层次上幼儿的需要，针对现状采取‘个别教学辅于集体教学法’；‘观察记录法’；‘言语交往法’；‘比赛竞争法’的具体教学方法，最大程度地发掘大班孩子的优势智能------逻辑智能，并且有效地带动孩子语言智能、人际关系智能、运动智能、视觉空间智能、自我认知智能的发展。
这些具体的做法是实验者经过实践后整理归纳的有效教育手段，具有很强的可操作性、可参考性、和实践意义。
一、研究背景：
近些年来，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能的理念也有国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。
美国心理学家加德纳指出：
人的智力是多元的，智力并不是一种单一整体的能力，而是有多种智力成分组成的综合体，存在着个体差异。
如果能在早期发现孩子的智力长处与不足，就能帮助孩子适度发展或弥补。
多元智能理论认为：
可以说几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现许多个别差异，各不相同。
各种智能是以潜能的形态存在于我们心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到极为高度的发展，而且远超乎我们所预期的境界。
大班阶段的幼儿已经能够演化展现数种优势智能，心灵在解决问题时拥有处理数种不同符号系统的潜能。
如果在早期就发现孩子的智能的长处与不足就能帮助孩子适度的发展或弥补。
“翻盖乐”作为一种新型的操作工具，以其简易与可操作性的特点。
深受幼儿喜爱。
同时“翻盖乐”操作学具渗透着幼儿数形、逻辑、社会认知、科学常识等多种领域的知识。
为幼儿提供了一个自主学习、主动运用各种智能并进行组合的发展空间。
实践证明翻盖乐对开发孩子的优势智能具有意想不到的意义。
学具中涉及的领域较宽，但是六册书中对不同的领域都有相应层次的操作要求，具有梯度性，正是这种梯度性很大程度上调动了孩子操作的积极性、激发了孩子的探究欲望，发挥了孩子的优势智能。
孩子的优势智能得以发挥，对其自信心、良好的心理健康的培养具有重要的意义。
现今社会需要的人才不是等人去发现，而是敢于尝试，善于毛遂自荐，勇于承担压力和风险的人。
试想一个没有良好心理素质，一个对自己没有信心的人，能够挑起时代造就的重担吗？
优势智能的发展为孩子创建了一个很好的展现自己的舞台，我们欣喜地看到在这舞台上一定程度上还带动了他其它智能的发展。
二、研究内容：
1、在翻盖乐活动中，大班幼儿与众不同的优势智能（大班幼儿所表现出的与其他年龄阶段不同的优势智能）
2、探索教师如何利用学具最大程度地发现孩子的优势智能，帮助孩子建构自己的优势智力组合，和谐发展的科学有效的方法。
三、研究方法：
1、调查研究法：
运用问卷、测验、临床观察的方法，了解孩子的学习特点和学习方法，发现大班孩子与众不同的优势智能。
2、行动研究法：
通过孩子对翻盖乐的兴趣点以及操作翻盖乐的方法和研究，探索寻找出能最大程度发展孩子潜能的教学方法。
3、经验总结法：
通过实践，从中获得和积累有关大班幼儿学习翻盖乐中表现出的特殊学习方法的经验。
并加以整理、分析、发掘大班幼儿的优势智能，总结翻盖乐教学对于完善幼儿多元智能的意义。
四、研究步骤：
首先：
建立研究小组，学习有关理论，收集资料，向姐妹园所讨教、向区幼教科讨教经验。
初步制定研究方案，做好一系列研究准备工作和调查工作。
然后：
以曹行幼儿园三个大班为研究对象，实施研究方案，并不断修正、完善研究方案。
最后：
整理有关的研究材料、撰写课题研究报告。
五、研究成果：
1、逻辑智能是大班幼儿的优势智能
加德纳认为人在实际生活中所表现的智能多种多样，主要分7项：
语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、和自我认知智能。
根据一个阶段的尝试之后，我们对中4班、大3班各40位幼儿进行了调查。
实验班教师根据问卷，统一一定的标准，在比较宽松的前提下，观察记录幼儿在游戏中的表现，并进行汇总；
表一、对翻盖乐六册书的使用率:
第一册
第二册
第三册
第四册
第五册
第六册
中班
30%
20%
10%
5%
7.5%
27.5%
大班
12.5%
12.5%
20%
27.5%
22.5%
5%
在孩子操作翻盖乐的过程中，我们发现孩子对六册书的使用率截然不同。
表一可以看出，中班的孩子普遍对第一册、第二册、第六册较感兴趣。
而对第四、第五册，问津的人很少。
而大班幼儿对第三、第四、第五册感兴趣的人较多，而第三、第四、第五册中的习题恰恰都是以发展孩子分析归纳、算术逻辑等逻辑智能的题目，大班孩子操作的正确率明显要高于中班。
尤其是第四册的操作的正确率大班明显高于中班。
表二、翻盖乐活动每次持续的时间？
10分钟以下
10分钟以上
15–20分钟
30分钟以上
中班
62.5%
30%
5%
2.5%
大班
47.5%
27.5%
17.5%
7.5%
表二：
告诉我们大班孩子玩翻盖乐的持续时间明显长于中班，而且对长时间玩翻盖乐而不被其它外界所吸引的优势明显属于大班。
往往需要动脑筋思考的题目，就需要孩子具备这样的持续性。
逻辑智能的发展和做事的持久性显然是息息相关的。
表三：
“翻盖乐“学习顺序比较
马上动手
先看书
观察同伴
中班
65%
27.5%
7.5%
大班
9.5%
33%
57.5%
表三：
让我们看到了大班的孩子在玩翻盖乐顺序时与中班幼儿的不同之处，大班的孩子喜欢观察、善于思考。
不会盲目的操作。
良好的思考习惯是逻辑智能发展的基础。
表四：
幼儿喜欢玩翻盖乐活动的组织形式比较。
集体玩
小组玩
个人玩
中班
41.5%
16%
42.5%
大班
5%
25%
70%
表四：
大班的孩子喜欢个人单独玩的比率高些，因为相对独立、安静的环境更便于思考，更适合思考和推理。
从这一点上也不难看出大班幼儿的逻辑智能很占优。
综上所述：
在翻盖乐操作活动中，我们不难发现，逻辑智能是大班孩子的优势智能。
2、大班孩子的学习方法和特点不尽相同
众所周知，学习方法和学习效率的关系密不可分。
良好的学习方法可以有效的促进学习效率的提高，达到事半功倍的效果。
翻盖乐活动同样如此，适宜恰当的学习方法能有效促进幼儿优势智能的发挥。
大班的孩子已经具备了独立思考的能力，也逐渐形成了自己的思维方式，具有较强的自我意识。
但是每个孩子受自身发展的影响、周围成人思维的暗示影响、以及环境的影响等因素，他们的学习方法不尽相同。
在翻盖乐操作实践中，我对孩子的学习方法进行了归纳总结，按照学习的方法和效率，我把他们共分成四种：
A：
“自成一体”法，这类小朋友的发展往往相对滞后，他满足于自己的一片小天地里。
从来不会为做不来而担忧，烦恼。
相反，自得其乐，沉浸在自己操作的快乐里。
或许是因为发展相对滞后的缘故，如果在集体活动中，他们可能连自己动手操作的机会都没有。
而现在，他们有了一个可以自己动手的机会，不用再象平时一样看着同伴玩，他自然高兴的不亦乐乎。
而对于玩法是否正确，他可以全然不顾，因为没有人会去评判他，即使是老师，在这样的情况下，他就自创了一套玩翻盖乐的方法。
主要表现有：
垒高：
一块一块垒高，然后推倒，再来。
旋转：
用一块板的一角放在桌上旋转。
比大小：
看翻板上的数字谁大，大就赢。
炒黄豆：
把翻盖乐的板放在一起象色豆子一样，会发出很刺激的声音。
在有些人看来这种“自成一体”的玩法，显然是瞎玩、乱玩。
但是看着他们玩的这么津津有味，不能不说，他的玩法有他的理由。
B：
“盲目模仿”法，这类小朋友看见别人在玩翻盖乐很专心，成功后的喜悦又让他们十分羡慕。
他们也想效仿，也想体验成功的快乐。
他们再自己尝试失败后，没有继续玩下去的信心了。
这时他们的选择是：
模仿，看看旁边的同伴是怎么做的，他就怎么做。
等同伴摆一块他也摆一块，同伴在思考的时候，他就乱玩，或是到其它地方游荡。
并会很周全的让同伴看好自己的翻盖乐，不要让其他人来玩，表示自己还是要来玩的。
他们对操作的结果只是盲目的模仿，不去追究为什么要这样做，只要和其他人一样能“成功”，就行。
看着他和自己操作成功的伙伴一同欢呼“成功喽”，我有些苦笑不得。
C：
“尝试借鉴”法，这类小朋友的玩法相对聪明，在遇到困难后，他知道自己不行、不会了，但是也不愿放弃，于是就去借鉴。
他的借鉴很有头脑，知道答案后，他要问个为什么，在借鉴中学会了逆向思维，问题也就迎刃而解了。
这种借鉴不失为是明智之举。
D“独立学习”法，这类幼儿相对较聪明，愿意思考，不愿服输，有着自己独特的个性。
在玩翻盖乐遇到困难后，他不会轻易的求助于人，总是想通过自己来解决问题。
如果是个别题目不解答案，他会看着翻盖乐的提示答案，逆向的寻找求解法。
一旦解释成立，意味着他成功了，这种喜悦是无与伦比的。
这种学习方法也是积极向上的。
六、研究分析：
研究中我们发现了大班幼儿独特的优势智能和几种不同的学习方法。
在一年的研究中教师充分重视这些研究结果，为了科学带动大班孩子优势智能以外的其它智能，优化其智能组合，我们研究制定了一系列方法。
A：
个别教学辅于集体教学
起先很多教师多我的这一做法很不赞成，她们认为既是发展孩子的多元智能就应该充分尊重孩子，让他们以自己的方式去玩，这样才会有老师意想不到的效果。
如果采取集体教学的方式，他们的思维会受限制，达不到我们预期想要的效果。
但是基于以上的研究结果我认为，大班孩子在翻盖乐活动还应辅以相应的集体教学。
因为智力正常发展的大班孩子有个共同的特点：
愿意思考、愿意动脑、愿意让老师同看到自己的成就、愿意为此而想办法解决问题。
在困难面前他们普遍能坚持一的时间进行研究。
每次研究的失败，对他们的打击其实很大，因为他们花了相当的注意力和持久性在这个问题上了，结果却是失败。
这对荣誉感强的大班幼儿来说，不能不说是个打击。
但是适当的集体教学就能弥补其不足。
集体教学并不是意味着把答案直接告诉幼儿，而是给孩子提供另一个思维的空间，拓宽了孩子的思路。
比如：
第三册，21页，共有两件衣服需要找能合在一起的东西。
很多孩子都找错了，再提醒了以后，还是有许多孩子不知道错在哪儿。
我意识到应该组织一次集体教学了。
大班孩子的逻辑智能较好，就应该充分利用，让他们去思考两件衣服到底哪件应该选洗衣机，哪件应该选衣架。
于是把两件衣服单独放大，请小朋友观察他们的不同点。
并引导其思考，用夹子夹在线上的衣服说明刚刚洗过-------，只要提醒这样多，等于帮助孩子思维了50%，另外的50%应该由孩子自己去思维了。
这次集体活动老师虽然没有公布正确的答案，但是正是这次集体教学孩子对这题解题正确率提高了60%。
这次集体活动中孩子学到的并不是简单的寻找答案，而是一种学习的方法。
有了这样的经验，下次碰到类似的情况他就会解决了。
B、观察记录法
当孩子学会操作摆弄翻盖乐这一学具后，我们就该考虑最大限度的发挥这套学具的作用。
在发现了大班孩子的逻辑优势智能后，如何带动其他智能的有效发展呢？
实践证明：
“记录结果”是一种有效提升学具作用，开发多元智能的做法。
具体的做法：
1、学写数字
大班孩子已经具备书写数字的能力，在拼摆好号码片后，让孩子记录下号码片上的数字，这样才算是完成了一道题目。
书写的形式其实就是让孩子通过身体来表达和感觉，用双手灵巧得书写出答案。
他们在书写，其实就是透过身体感觉在思考、在学习。
不知不觉中身体运动智能得到了发展。
2、观察记忆数字
3、记录结果的速度快慢主要取决于两个方面，书写和观察。
观察也是至关重要的。
观察的广度，和观察的持久性等因素，决定了孩子观察的质量。
起先孩子只会看一个数字记一个数字，经过训练后，他们渐渐学会了一次看三个数字，然后学会了依次看一行数字，个别孩子最后达到了过目不忘的境界。
记录速度明显提高了。
对于哪个数字在哪个方位，历历在目。
在这样的情形下孩子的视觉空间智能也被有效的调动起来了。
C、言语交往法
在翻盖乐实践活动中老师发现了：
翻盖乐活动中言语交往对孩子发展具有重要的意义。
翻盖乐受其自身特点的限制，适合开展动手、动脑的活动，而忽视了动口的锻炼。
其实不然，翻盖乐活动不仅对发展幼儿思维、逻辑、观察等能有很大提高，而且还对幼儿的语言发展有很大帮助。
首先：
促进了孩子的人际关系智能的发展
在翻盖乐活动中我鼓励孩子自己解决问题。
当孩子自己无法解决问题时，必然想到求助别人，求助别人的这一环节明显的印证了孩子社会交往能力的情况，求助别人时必须要通过语言向别人求助，而在求助的过程孩子为了能让自己的求助引起他人的注意，会注意对别人的称呼，会注意自己说话的语气，在遇到挫折时还会调整自己的用语。
有些还会采取适宜的采取一些“投其所好”的做法，使对方答应帮自己的忙。
老师还会惊喜地发现平时从不使用礼貌用语的孩子此时也能自如地运用礼貌用语。
不知不觉中孩子社会交往能力不断提高了。
其次：
促进了孩子的语言智能的发展。
活动中发现幼儿喜欢遇到困难向同伴求助，有的幼儿看到别人做错了，也会主动帮忙解释。
而这些解释并不是只要自己会做就行了，还必须要用清楚、明了的语言表达出来，让别人能理解、听得懂。
所以对孩子言语表达的概括性、准确性有很大的要求。
清晰地记得朱唯依因为对方不理解自己意思而不能解决问题焦急地求助于我，于是我告诉她应该怎样说对方才能了解。
让她尝试把我说的话再去对别人说一遍，见到自己的意思被人理解，而且解决了问题，朱唯依开心地笑了。
今后遇到类似的情况孩子就会反思自己的表达方式是否会为人了，理解，无形间孩子语言的概括性和准确性大大提高了。
D、比赛竞争法
翻盖乐活动中我们发现：
孩子在未学会翻盖乐的玩法时很有兴趣，每天吵着要玩，而且每次嫌时间太短。
但是孩子熟悉了翻盖乐的操作后，对翻盖乐的兴趣一度停滞不前。
此时我的具体做法就是：
比赛竞争法。
结合大班幼儿在各项活动中已经表现出规则的意识，竞争意识的特点，他们都希望自己是个强者，都希望引起别人的注意，特别是老师的表扬。
所以在教学活动中我们也经常采取小组竞赛、个别竞赛等，看谁拼得又快又对，游戏中同伴间的互相竞争，再度激发了幼儿玩的翻盖乐的兴趣。
实践证明：
“翻盖乐”作为一种新型的操作工具进入幼儿园，其难易层次分层明显、内容涉及广泛，适合不同发展水平上的孩子进行操作，深受孩子和教育者的喜爱。
它可以通过自己的操作、探索、与体验获得认知，完善大班幼儿的智能结构。
教师在观察幼儿的操作中也能发现幼儿优势智能、学习能力的特点、并根据幼儿的学习特点利用学具最大程度地发现孩子的优势智能，带动其它智能的发展，帮助孩子建构自己的优势智力组合，运用科学有效的方法使其和谐的发展。
附：
参考文献：
1、《多元智能教与学的策略》中国轻工业出版社
2、周弘著《教你如何赏识孩子》华语教育出版社
3、霍华德加德纳《多元智能》
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