马说说课稿精选3篇.docx
《马说说课稿精选3篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《马说说课稿精选3篇.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![马说说课稿精选3篇.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-2/4/049be5c4-3472-4f5f-bf72-9112efff583c/049be5c4-3472-4f5f-bf72-9112efff583c1.gif)
马说说课稿精选3篇
2021年马说说课稿(精选3篇)
马说说课稿1
一、说教材
《马说》就是采用了“托物寓意”的写法,论述的是识别和选拔人才的问题,但通篇无一字谈到人才。
作者将人才比做“千里马”,将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”,集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因,抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情,对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞,巧妙地发挥了针砭时弊的作用。
本课是一篇文言文,又采用了托物寓意的含蓄写法,因此安排两课时,我今天讲的是第二课时。
二、说教学目标
1、根据__的写作特点和单元主题,本课的知识与能力目标确定为理解__所寓含的深刻道理,学习托物寓意以事喻理的议论方法。
2、根据新课程的基本理念,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和进取精神,本课的过程与方法目标确定为通过编导、表演、讨论培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3、根据本课思想引导学生树立正确的人才观。
三、说教学重难点
对课文寓意的理解既是本课教学的重点也是难点,这是由它的写作特点,以及学生不了解封建人才选拔制度决定的。
四、说教法学法
1、因为本课题旨较含蓄,宜用启发诱导的教法。
2、指导学生在学习中遵循由感性到理性的认知规律进行合作、探究和讨论。
五、说程序
(一)以四组赛背课文的方式检查复习情况。
(二)才艺表演、导入新课
以伯乐相马的故事和__内容为创作原形,由三位同学分别饰演伯乐、千里马和食马者,让他们在表演中充分展示食马者的愚妄、千里马的悲惨命运和伯乐的慧眼识英才。
(三)记者访谈
饰演千里马、食马者的两位同学以及导演和个别观众接受老师的采访。
1、访千里马
①你怎么理解韩愈“世有伯乐,然后有千里马”的观点?
(板书)
伯乐对千里马的命运起决定作用。
②第二个问题是你被埋没的最直接原因是什么?
吃不饱,没有力气。
用韩愈的话是“食不饱,力不足,才美不外现”
③第三个问题是你被埋没的最根本原因是什么?
你可以向现场同学求助,愿意帮助的同学请举手。
伯乐不常有,食马者愚妄。
2、访食马者
大家都说你这个马夫很无知,请你谈谈你是通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。
“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之曰:
“天下无马。
”
3、访导演
韩愈写作的目的只是为了讨论千里马问题吗?
嘲讽愚妄浅薄的统治者,抒发怀才不遇的愤慨。
(四)课堂延伸
你认为韩愈的观点在当今社会是否还有意义,请以《假如我是千里马》为题小组讨论后,谈谈各人的看法。
六、说板书
通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。
马说说课稿2
一、说教材
第一点、教材地位及作用
《马说》是苏教版八年级语文(下)第1单元中的第四篇课文。
这篇__采用托物寓意的写法,通篇写马,实则写人。
以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才,进行了讽刺、针砭和控诉;希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥自己的才能。
__对自己不着一字,愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,引发学生的思考:
当代千里马是否也要依赖于伯乐?
第二点、教学目标和重点、难点的确立
1能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力;这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”
2理解作者的思想,领会__的寓意。
因为新课标提出“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求
3引导学生认识到只要人才保持良好的心态,坚信“天生我才必有用”,持之以恒,就能实现自己的宏图大志。
从而达到“培养学生的树立远大理想,不断完善自身素质,成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。
采用托物寓意的写法来表述自己的观点,生动形象而寓意不言自明,是本课的一个重点,又是一个难点。
二、学情分析
8年级学生较活跃,形象思维较强,有一定的概括能力,能抓住事物的主要特点进行分析。
意义识记已优于机械识记,自我意识较强,对事物有一定的独立见解,但他们的有意注意稳定性较差。
在教学过程中,可将积累词语与培养想象力结合起来,文言文教学历来是语文教学中的难点,学生虽已初步接触了文言文,对怎样学习文言文也已有了一定的整体印象,但还是有畏难心理。
所以要抓好预习。
要求学生在课外利用工具书、课文下的注解疏通文意,能够找出难词难句,并对课文有初步的印象。
三、说教法
在整个教学过程中,我始终坚持体现学生的主体性,让学生自主学习。
因此,我设计了以下教法:
1、诵读法
教法千变,朗读为本。
对文言文的教学来说,诵读尤为重要。
要克服学生学习文言文的畏难心理,激发学习兴趣,就要从朗读入手,让学生把握文言文的节奏,体会其中的音乐美,感悟中国古代文化的韵味。
2、质疑法
课前作好预习,课上提出预习过程中遇到的疑难问题,学生互相释疑,教师适当补充。
四、说学法
在我的教学设计中,始终贯彻了新课标的精神,即注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的共同发展。
1.圈点勾画法
此法主要用在预习以及检索“山市”的变化过程中。
预习中,圈出生字词,划出疑难句,在检索“山市”的变化过程中,要通过快速默读,标出“山市”的初生、发展、高潮与消失四个阶段。
2.文言文阅读法
在预习中使用“初读通语句,再读明大意,三读有感悟,四读品内涵,五读得启迪”的阅读方法,提高阅读文言文的能力。
3.诵读法
把握文言文的节奏,体会其中的音乐美,感悟中国古代文化的韵味。
五、教学过程
1马的世界让学生总结带“马”字的成语及与马有关的'文学作品。
这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力,又拓展了他们的知识面,还将他们带入了__情境。
2解读标题标题为“马说”,实则为“说说马”,即发表一些关于“马”的看法,于是引出对“说”这种体裁的介绍。
(用多媒体展示)
3讲解背景故事这一项由学生自己完成。
4朗读课文,解读文本
叶圣陶语“非读无以训练语感,非读无以激发美感”
当今语文教改气氛活跃,新观念、新教法层出不穷,但溯本求源,探其精髓,都要求勿忘“读”这个本。
所以,这个环节就是“边探究文本边朗读,解读到一定的深度,朗读也到位了。
”按照这样的指导思想:
第一步:
探讨“食”字的读法,带动对这个字的理解,然后教师范读。
范读是为了体现教师的示范和楷模作用。
第二步一个学生朗读,然后全体朗读。
这样是为了学生进一步熟悉课文。
第三步细读课文、疏通文意
以四人小组为单位进行交流,着重词语解释和句子翻译,将不能解决的字、词或句记录在本子上,全班进行交流。
基本由学生自己解决,教师点拨,同时引导学生划出本课的重点字、句;框出通假字,找出常见的一词多义和词类活用,教师进行归类板书。
(课件展示板书)
新课标要求学生“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”,我设计这个环节,主要的目的是让学生能在老师的指导下,扫清字词障碍,进一步理解课文内容。
并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象,培养学生依据文脉推断词义的能力。
第四步个别学生朗读,学生集体评议,并说明理由。
这样学生的诵读必须建立在对__的理解上。
学生的评议可能回涉及到这么几点:
(1)5个“也”字句的语气
(2)最后一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。
(3)整篇__所蕴涵的作者的思想感情。
第五步在理解文意的基础上,把握正确语感、语气进行朗读。
5精品细读教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对__做更深一步的理解。
“作者的观点是什么?
依据是什么?
揭示__主旨的句子是哪一句?
”至此,学生已较透彻地把握了__。
接下来该呈现出__最实质的内核了,“__是说马,但作者真的只想说马吗?
”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。
6了解作者依据__推测作者此时的处境和所怀有的感情。
然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈,和刚才的推测相印证。
如有欠缺,教师作补充。
7情感延伸你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系?
对这个问题,教师应允许学生有自己的看法,但对较消极的学生要适当地进行鼓励。
新课标要求学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
“能就适当的话题即席讲话,有自己的观点,有一定的说服力”,
我设计这一环节,一方面能够培养学生对__内涵的拓展延伸,也有利于锻炼学生的口头表达能力。
8络大看台
我在上摘取了一些友的帖子,(用多媒体出示)同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。
然后,我就要求学生们也试着写回复帖,长短形式不拘。
等到微机课上发上去,大家共赏。
这个环节的设置,改变了以往读后感的形式,具有灵活机动性,又引导学生正确合理地利用络资源,可谓一举两得。
马说说课稿3
一、教材的地位和作用
《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时,作者出登仕途,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹。
__正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇__,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
二、教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”,结合本单元的教学和课文自身的特点,本篇文言文的教学目标设定如下:
1.能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力;
2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感,理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。
3.明确__托物言志的写作手法,理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
培养学生对人才的认识。
了解托物寓意的写法,领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
是本课学习的重点。
联系作者的生活经历,认识封建社会人才被埋没的根本原因,是学习的难点。
三、教学方法设计
新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考”。
为了调动学生的情感体验,我加强了课文的朗读环节,以语气作为切入点,采用多种形式的朗读方法,带动学生体会__字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。
加强积累是提高学生语文素养的重要环节,所以我在本课的教学设计中,采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法巩固学生的文学积累。
四、学法指导:
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
对于初中生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学、教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
为此我设计的学习活动有:
1、借助工具书和注释,在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意,提高阅读文言文的能力;
2、多形式朗读课文,培养语感,激发学生学习文言文的兴趣;
3、利用合作、讨论、探究的方法,走进韩愈的生活经历,理解有才之人怀才不遇的痛苦,从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
五、教学过程
(一)导入新课:
相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。
据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
引导学生进入学习状态,激发学生的学习兴趣,为课文理解营造一个情感氛围。
(二)简介作者及时代背景
强调作者25岁已高中进士,但一直得不到重用的怀才不遇的经历。
从而明确__托物言志的写作手法,理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
(三)整体感知
1.听课文录音,正音正字,注意停顿节奏和重音。
2.领读,由教师带领全班学生一句一句的读,体会文中11个“不”字的语气。
3.学生对照课文注释小声读,体会句中关键字词表达的感情。
4.男女同学各一名代表朗读,针对学生朗读情况,学生自评,教师适当点拨。
5译读积累:
分小组合作串译课文,借助工具书和注释,独立圈点总结出文中的重点词句。
教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。
6交流探究:
每组派出代表,或翻译全文,或交流重点词句,或提出质疑。
这个环节利用合作、讨论、探究的学法,能使每一位同学都参与到课堂上来,成为课堂的主角
(四)研读探究:
提出问题,要求用原文回答
1__开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的?
2提问:
文中哪句话点明了中心?
3作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?
4三段文字都用一个“也”字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?
通过上面的问题让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦,从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情,体会到明君对人才的重要性。
5背诵积累
6让学生想象自己就是韩愈,齐读全文。
本设计力求让学生更多地直接接触课文材料,体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。
通过多层次诵读,师
生共同研讨部分句段的朗读技巧。
领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
(五)拓展延伸
1)以“怀才不遇、壮志难酬,有太多的中国文人有这样的遭遇了。
”为开头写一段话,融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。
2)讨论:
当今社会需要什么样的人才?
怎样才能做到多出人才,人尽其才?
这个环节调动学生的知识储备,加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象,认识到这是个时代的悲剧。
然后再联系到今天的生活,拓宽其对人才的认识。
更好的达到__的情感目标。
附:
板书设计
(识别人才的人)伯乐不常有——不以千里称也(痛惜)(埋没人才的人)食马者不知——安求其能千里也(愤怒)(有才能的人)其真无马也邪——其真不知马也(嘲讽)