U实>U额时，P实>P额，用电器容易被大电流烧毁
U实=U额时，P实=P额，用电器发挥其额定功率
灯炮亮度由灯泡消耗的实际电功率决定，灯泡的亮度越大，消耗的功率越大。
6.电功率的测量
一、说教材
首先我先说教材的地位和作用：
本节课是初中物理九年级上册的内容。
它是在学生已经系统的学习了有关电学的初步知识，特别是串并联电路的电流、电压、电阻关系以及初中电学中最重要又是最基础的电学定律------欧姆定律的基础上进一步升华。
这既符合了学生由易到难，由简到繁的认知规律，同时又保持了知识的结构性和系统性。
因此，它是初中物理电学金字塔结构中的最上层部分，也是初中物理中考的一大热点。
在本节课中涉及到的电功率概念，它在生活中应用十分广泛，是各种用电器的一项重要的技术指标。
而熟练运用各种电学公式求解各用电器的实际电功率和额定电功率，不仅是培养学生分析能力、综合归纳能力、以及发散性思维的一个重要手段，也是体现了物理来源于生活，又服务于生活的新课标理念。
其次说教学目标，根据本节课的特点，学生的具体情况和物理课标的要求，我把这节课的教学目标定为：
1．知识与技能
（1）理解电功率的概念
（2）理解电功率与电压电流之间的关系，并能进行简单的计算。
（3）能区分额定电功率和实际电功率
2、过程与方法
在实验探究过程中提高学生收集数据、分析与论证等科学能力。
3、情感、态度与价值观
通过设计实验，培养动手能力及阅读实验能力，激发学生兴趣及求知欲。
最后说教学重难点的确立：
由于以往的教材是通过理论推导得出电功率与电压、电流的关系，而现有的教材则是先通过介绍电功率概念后再用实验探究得出的，它意在培养学生的探究能力，从而体现创新教育的理念。
因此，本节课的重点是探究电功率与哪些因素有关。
而对于将物理知识应用到生活中去，学生普遍感到较为困难，特别是对于额定电功率和实际电功率的区别，学生不是很熟悉。
因此，在应用难免会有畏手畏脚的感觉，似乎总是无从下手。
所以，本节课的难点是电功率的计算。
二、说学情
初二年级的学生正处于感性认识向理性思维发展的阶段，已经具有一定的观察思考分析的能力。
对物理实验充满好奇和兴奋，并能利用已有知识积极主动的去交流、讨论；同时他们对新事物又有强烈的探索欲望，乐于参与其中。
所以在课堂上要创造条件和机会，发挥学生学习的主动性。
另外，对于实际电功率和额定电功率的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中还应予以简单明白，深入浅出的分析。
三、说教法与学法
现代教育理论认为：
在教学过程中，教师是学习的组织者和引导者。
考虑到根据新课标理念和学生的认知规律以及学校的实验条件，我选用阅读实验启导法来完成科学探究。
对于额定电功率和实际电功率的区别，我主要通过课堂练习进行对比后再用小实验来验证引入。
这样做可以培养学生熟练应用方式来解决实际问题的能力。
本节课学生主要利用阅读法、讨论法、分析归纳法去寻找知识，从而发展学生的科学探究能力及应用知识解决实际问题的能力。
四、说教学程序设计
根据本课的教学目标，学生的认知规律和教育原则，我把本节课设计成以下几个教学环节：
（一）设置情境，引入新课
由于物理是一个以实验为基础的学科，学生普遍对实验比较感兴趣。
因此，在引课时我借助于一个转速比较大的电能表和两盏功率相差很大的电灯，把它们分别接入家庭电路中，让学生观察在相同时间内转盘的转动快慢。
然后问学生：
使用不同的用电器时，在相同时间内，电能表上的表盘转动有时慢悠悠，有时急匆匆，这是为什么呢？
--------引出电流做功的快慢并明确电功率的意义。
（二）运用比较，降低新知识的理解难度
为了降低学生对新知识的理解难度，在讲到电功率的定义时，我充分结合初二年所学的速度及机械功率，从而在学生已有的基础上得到比较电流做功快慢的方法及电功率的定义式。
（三）科学探究，引导实验阅读
在科学探究过程中，由于学生思维活跃，跳动性比较大，为了避免学生不切合实际的猜想，应适时的引导学生往正确的方向去想。
我是这样引导的：
由电功率的公式P=w/t，你能否依据电功的影响因素猜想一下电功率的影响因素呢？
这样学生就会很容易的猜想出P与U、I有关。
在引导学生设计出实验后，要要求学生说出实验需要测量哪些物理量，应该注意哪些事项。
由于学校实验室不具备实验条件，所以就要引导学生阅读实验，借此来培养学生的科学探究能力和分析归纳能力。
（四）巧设解题情境，引出额定电功率和实际电功率的区别
为了使学生能进一步的熟悉运用P=UI解决生活中的实际问题，并自然而然的引出额定电功率和实际电功率，我特意设计了这样一道练习来引入：
将一个小灯泡与一个滑动变阻器串联，计算变阻器在不同电阻下的小灯泡的电功率。
在列出与学生一同计算不同电压下的小电灯的电功率后，问学生：
小灯泡的电功率有几个？
接着教师拿出一盏家庭用的灯泡，指着上面的铭牌问：
那这上面标着‘‘PZ220V-60W’’又是什么意思呢？
这样可以让学生在认知上形成强烈的冲突，从而水到渠成的引出额定电压和实际电压、额定电功率和实际电功率的区别。
然后进行小实验，让学生感受不同功率下的发光情况，体验成功的愉悦。
（五）强化训练，巩固双基
根据知识遗忘的特点，学生学习新知识后要做适当的练习，以加深对知识的理解和深化。
因此要用几道由浅入深，由易到难，各有侧重的练习来巩固。
‘‘授之以鱼，不如授之以渔’’。
由于实际电功率的计算是本节课的难点，因此要对学生进行适当的解题指导。
充分利用课本上的例题，引导学生从铭牌入手，算出额定电流和电阻。
并强调在计算有关灯泡问题时，通常不考虑温度对灯丝电阻的影响。
当判断出灯泡不正常发光时，只能用电阻来计算其实际电功率，而其它的都不能用，达到降低解题的难度的目的。
（六）、课堂小结
由于本节课容量大，学生一下子接受这么多的东西，学生可能难以理清所学知识的层次结构和重点。
因此，在此基础上应该归纳一下本节课的重要内容和结论，突出重点，帮助学生理清知识脉络，使知识系统化。
（七）作业布置
为了进一步巩固和深化，并反馈教学效果，应当在课后布置适当的作业。
考虑到学生接受的知识的能力不同，我把作业分为必做题和选做题两种，必做题是对本节课内容的反馈，选做题是对本节课知识的一个延伸。
五、说板书设计
板书是教学内容的浓缩，是提高教学质量的一种教学行为，板书可以帮助学生把握重点、理清思路，使学生能够做到“过目不忘”，以后遇到相关学习内容时还能够“触景生情”。
因此，教学板书对学生学习效率和质量有直接的影响。
为此，我特设计板书如下：
第二节：
电流做功的快慢
1．电流做功的快慢用电功率表示。
P=W/T-----W=PT T=W/P 1kwh=3600000J
2、 P=UI
3、电压分实际电压（有无数个）和额定电压（只有一个）
电功率分实际电功率（有无数个）和额定电功率（只有一个）
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