度幼儿园教研工作计划与度幼儿园教科研工作总结汇编.docx
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度幼儿园教研工作计划与度幼儿园教科研工作总结汇编
2018年度幼儿园教研工作计划与2018年度幼儿园教科研工作总结汇编
2018年度幼儿园教研工作计划
本学期我们将以省优质园创建整改为契机，结合整改意见，围绕幼教中心的工作要求与目标，继续以深入学习、贯彻《幼儿园教育指导纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》精神为主线，切实提高幼儿在园一日活动质量，重视安全教育，抓好常规管理;加强课堂教学的研究，注重对游戏环境的创设和组织，抓好观察记录;重视骨干教师的指导与培养，努力使我园的保教质量在稳步中求突破，为顺利通过省优验收做好充分的工作。
一、从深入研究幼儿入手，关注幼儿发展
1.重点围绕省优整改意见之“部分教师观察和指导幼儿游戏能力尚欠”开展系类研修等活动，以提高教师组织和指导游戏的能力。
第一，结合共读的一本书，开展读书心得分享;推荐阅读书目《发现儿童的力量——“学习故事”在中国幼儿园的实践》，对优秀学习故事进行推荐分享，了解学习故事的概念、意;结合《指南》的学习、实践等，帮助教师在观察中掌握幼儿游戏的特点与规律，以不断提高观察记录的科学性、针对性和有效性。
提高解读幼儿的语言、行为、作品等能力，提升教师的专业理论素养。
第二，开展系类研修活动。
（1）与小太阳联合研修，开展“幼儿学习故事分享会”活动。
要求教师结合某一领域的游戏进行深入观察，10年教龄内教师每月撰写一篇学习故事，园部结合教研组一起做好学习、指导和日常交流，帮助教师养成随时记录幼儿学习小故事等等好习惯，并学会分析以主题研讨的形式帮助教师在观察中积累适宜的指导游戏的策略。
（2）通过集体备课、课程审议等时间,以组际交流的形式进行关于游戏观察指导的主题研讨。
要求各班先对班级环境进行再规划，创设支持和促进幼儿游戏的良好环境。
关注规划的落脚点在于围绕支持幼儿主动学习、促进幼儿发展来创设，把握住幼儿发展的核心经验。
教师结合观察记录情况分析，及时增添和更换适宜的游戏材料，并对这些材料进行及时的记录。
（3）以观摩研讨的形式开展“以强带弱”的活动，促进教师对游戏的指导能力。
（4）开展《观察带来的“阵痛”与“挑战”》的专项研修，以提高教师的观察能力和游戏的组织能力。
推荐小组学习《儿童与健康》XX年第一期P6《例谈如何参照指南评价儿童的学习与发展》。
第三，走出去请进来。
借助中心平台，联系在区域游戏或角色游戏开展得比较好的幼儿园，带领教师外出参观学习，参与共建园关于游戏方面的研讨等。
邀请相关专家来园进行讲座。
2.完善幼儿发展评价体系
（1）继续梳理并完善现有的新城幼儿园幼儿发展评价。
主要采用跟踪指导一个班级的方式，达到示范作用。
其次就是采用教研组和园部研讨相结合的形式，通过前期调查和后期问题研讨等方式，让教师对评价内容了然于心，让评价随时随地发生。
首先运用问卷、访谈、档案抽查等形式，对各班教师所采取的评价的手段、途径、内容进行一次现状信息收集，特别是教师对“幼儿发展评价”的了解程度、目前存在的问题、可取之处等进行梳理总结。
其次对成长档案的设计和使用完善。
以教研组为单位，围绕“反应幼儿发展、体现教师专业，展现丰富课程的内容”这三点对《幼儿成长档案》进行分析，发现问题与亮点，制定措施。
鼓励骨干教师参与中心的研讨，发挥骨干的力量。
同时，抓住共性问题，邀请家长共同来参与幼儿园关于“成长档案使用”的主题研讨。
最后，结合日常检查、月考核等工作，帮助教师养成作品归档的习惯，避免无目的随意呈现。
（2）通过家长会、家访等形式，帮助家长正确对待成长档案，教会家长如何参与进幼儿成长档案的制作。
如收集幼儿在家制作等等手工作品或画的画、用手机记录下幼儿生活片段、将与幼儿交谈的有趣的有意义的话记录下来等内容。
可以在班级的某处设立给家长提供所需要的资源（记录的纸、制作需要的材料等）等等。
（3）引导大班和中班幼儿通过日记等形式记录自己的学习故事，小班幼儿通过幼儿口述，老师或家长记录等形式，让幼儿一起来参与评价。
二、以课程建设为抓手，提高保教质量
1.加强对一日活动的组织的研究。
要求10年以内的教师结合班级特点或自身的特长优势申报一个小专题,引导教师以用研究的形式进行组织实施的研究,切实解决问题。
2.加强课程资源的开发、利用和管理。
以教研组为主阵地，在原有资源的基础上，对幼儿园内外、周边社区、幼儿生活中的课程资源进行再挖掘和利用，要求教研组要以研讨的形式对资源进行规划和开发、利用、保管。
各教研组继续做好资源库的整理工作，建立属于幼儿园的资源库。
3.开展调研。
采用园部专项调研和随机调研相结合的方式进行。
教育教学上重点为青年教师的游戏组织和指导。
平时继续开展行政下教研组参与教研组活动（王丹凤大班、朱琴红中班、尹强小班），业务园长随机参与，保证每月一次。
4.抓好课题的有效落实
将继续进行分级管理运作，扎扎实实推进我园教师教育科研能力和专业化水平的发展。
严格遵守规章制度，以规范课题资料为动力，以解决实际问题为契机，采用分级管理动作模式，认真实施阶段研究计划，促进研究的规范化、科学化，开展研究与探索。
要求课题组成员按《太仓市课题网络管理细则》做好日常的资料上传工作，做到资料项目清晰、要求明确、责任到人，园部每月进行督查。
开展“课题沙龙”、“课题活动展示”等活动，组织教师学习有关理论，掌握科学的研究方法等，促进课题的有效研究，促显成效，促出成果。
（1）主要做好三个课题的结题及一个课题的中期汇报
胡琼老师主持的《提高电子白板在幼儿园数学教学中效能型的研究》和沈玲群老师的微型课题《中班幼儿拼装类建构游戏支持策略的实践研究》及闻静佳老师主持的微型课题《对中班幼儿玩沙活动支持策略的实践研究》拟计划于6月上旬结题，立项课题《幼儿建构游戏支持策略实践研究》拟计划与6月进行中期汇报。
围绕此项任务，组织开展成果展示，同时充分利用《太仓教育》这一交流平台，积极投稿，争取多出成绩。
重点做好资料及成果的梳理。
（2）重点工作：
以建构游戏为抓手，对支持促进幼儿发展的环境进行研究
本学期我们将继续重观察、重指导。
通过各种园本研修、课题沙龙等形式进行理论与实践的相结合，继续对建构游戏的环境进行调整和再创设，如大厅的建构作品展示区，拟计划以班级轮流负责，以主题的形式进行图文、建构作品相结合的呈现;合理使用亲子建构区和建构长廊;开发户外建构的游戏材料和内容等，促进教师对幼儿建构游戏的指导能力。
在建构环境创设的过程中注意可以考虑体现幼儿的主体性、参与性。
本学期小班侧重研究建构材料的投放;中班侧重研究建构材料共享形式;大班继续侧重研究混班建构。
三、从分层培训入手，促进师资队伍建设
1.悦读活动，帮助积累专业知识及技能。
第一，坚持两周一次的业务活动，结合教研组活动、园务会议等时间，以集体和个人相结合的方式继续巩固、学习各类文件：
《幼儿园教育指导纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》等。
第二，通过“每周一读”“共读一本书（《发展适应性游戏：
引导幼儿向更高水平发展》）”“好书推荐”等活动开展阅读，结合“燃狄”学习和推荐活动，进行分享交流;园部及时将太仓市课程组的信息传达，如三期的学习资料等，要求采用自主学习和分享（教研组）相结合的方法开展。
2.培训检查，强化专业技能及素养。
第一，结合业务活动时间，以理论联系实践的方式开展实践性的培训活动，以巩固专业技能。
如:
怎样能又快又好的进行分餐?
怎样有效组织过渡环节?
等等。
第二，开展师德培训活动，以提高教职工对工作的责任心。
如观看相关视频、开辟我身边的最美老师（最美保育员、后勤）专栏等。
3.5S管理，细化常规管理。
通过随机和定时相结合的形式，进行检查，督促专业技能的有效落实。
如结合“园长检查日”、“教研组组互检”等时间，有重点的进行，发现问题及时沟通，以便及时调整。
4.组长培训，做好引领榜样
除了借助中心平台，开展的组长培训以外，园部首先采用业务园长进组旁听，以引领组长课程审议、教研活动;其次，每个组长开展一次教研展示活动，拟内容为关于成长档案的使用、幼儿学习故事撰写、课程审议中游戏的审议等。
5.做好青年教师专业能力的磨练和提升。
加强对其个人发展规划的监控;结合游戏的观摩活动，给予支持和帮助，助其组织好游戏活动;开展组际间的跨足研修活动，观摩课程审议、教研活动，以提高教研组长的引领能力;开展“班主任沙龙”活动，以促青年教师的班级组织能力;开展“约课听课”等活动，促进他们的课堂组织能力等。
四、检查论坛相结合，促师生安全意识和能力
围绕省优整改意见中提出的“一日活动师幼安全意识和能力较弱”展开系类工作。
以“发现存在的安全隐患”——“寻找解决安全隐患的方法”——“安全问题大家一起做”的三个环节开展，做到安全在我心中。
在发现环节，教师、幼儿、家长齐发动，以网络论坛“幼儿一日生活中存在的安全隐患”（教师）、调查问卷“我发现的身边的安全隐患”（保育员、后勤）、现场讨论式“你觉得幼儿园的安全隐患有哪些?
该如何解决”（家委会成员）。
在解决环节，对安全隐患问题整理，以现场研讨形式展开，对个别疑难问题寻找适宜的解决方式;梳理成文，每个人牢记。
在一起做环节，将安全教育融进日常教育教学中，纳入周计划中呈现，每周有安全教育主题;园部以督导的形式推进落实;利用家长园地、幼儿园橱窗、家校通、网络平台、家长会、家访等途径，向家长进行安全教育的宣传。
五、会议活动相结合，促家园工作之和谐
1.定期开展各类家长会、家访等家园互动活动，加强合作。
第一，教师每月进行上门和随机家访工作，并及时做好家访记录和家长签名。
第二，每月一次的有主题的班级家长会。
第三，完善园所亲子阅读区域，区域内提供不同材质、不同特性、适合不同年龄段幼儿及其家长阅读的书刊杂志。
在轻松、愉快、平等的氛围中，引导不同年龄段的家长选择适合自己孩子的书刊，学习指导孩子有效阅读的方法，培养其良好的阅读习惯。
同时又满足家长阅读幼教资料，了解幼教信息的愿望。
第四，专家讲座。
从家长的实际需要出发，本学期我园将针对家长存在的育儿方面共性的困惑，邀请有关专家开设1～2个讲座或咨询活动。
2.有主题的开展各类亲子活动，增进感情。
第一，每学期一次的家长半日开放日活动。
第二，开展亲子活动。
如结合三八妇女节、植树节、劳动节、六一儿童节等节日;结合建构课题等开展亲子小制作、亲子建构、六一爱心义卖等活动。
3.以家长和社区等资源为补充，形成三位一体新合力
挖掘家长、社区资源，成立幼儿园发展指导委员会，壮大教育队伍。
邀请家长志愿者到幼儿园当“老师”;收集家长的“育儿困惑”，并将收集的问题加以归类整理，通过书面、电话或家长沙龙的形式予以答复。
4.重视社区早教，拓展指导阵地
我园将在继续充分用好幼儿园现有的教师和财物资源为社区早教事业服务，确保一周一次为社区0—3岁婴幼儿及其家长开展早教指导活动，拓展家教指导阵地，扩大家教指导对象的队伍，提高家长对0-3岁婴幼儿教育的重视程度。
每月重点工作
2、3月份
1.行政对教师的班级计划、专题计划等进行审阅和沟通。
2.各年级组完成晨间韵律和午间操的编排。
3.结合节日，以教研组为单位开展元宵、植树、三八节的相关活动。
4.各班规划、调整班级游戏环境。
（建议教研组纳入教研计划中）
5.行政下组引领课程审议，重点角色游戏和区域游戏的审议。
6.教研组教研展示：
游戏可以这样开展（大班组）（结合现场观摩）
7.课题沙龙活动1（计划和调整）
8.收集教师对《幼儿成长档案》使用的困惑（教研组）
9.关于安全的系类研修活动。
（网络论坛、调查问卷“我身边的安全隐患”、研讨“安全隐患如何办”
10.启动读书节活动
11.岗位练兵（教研组）
4月份
1.组织3-5年教龄的教师开展园内小荷杯优质课比暨约课听课1（杜莹俨、顾胜楠、陈学棠、王思倩、王洁、李益、周蝶）
（主题：
集体教学中的游戏化）
2.课题沙龙2（大厅建构作品展示区创设的分享）
3.教研组教研展示：
解读，从观察开始（中班组）（结合学习故事开展）
4.园本研修：
《观察带来的“阵痛”与“挑战”》;
5.园本培训：
星辰网络学习1
5.基本功培训（岗位练兵）
5.组织部分教师外出参观学习或邀请相关专家来园讲座（关于游戏观察类）
6.完成省优整改报告及相关作证材料
5月份
1.太仓市规划立项课题《运用电子白板提高幼儿数学学习活动效能的实践研究》结题，并做好“十三五”课题申报工作。
2.组织开展园内清荷杯优质课评比暨约课听课2
（主题：
关注集体教学中的师幼互动）
3.教研组教研展示：
《幼儿成长档案》（结合跟踪指导的班级）（小班组）
4.园本培训：
星辰网络学习2
5.课题沙龙3
6.基本功培训（开展教师建构大比拼）（园部）
7.做好“温情六一爱满六一”准备工作
6月份
1.家长半日开放日活动
2.结合六一，开展“温情六一爱满六一”活动
3.教研活动：
行政示范课暨约课听课3
（主题：
集体教学中的有效提问）
4.班主任沙龙：
班级管理我有招
5.课题活动4（每人分享各自的专题研究成果）
6.基本功培训（教研组）
7.幼儿建构比赛（教研组、园部相结合）
8.成长档案展评
9.班级主题墙评比
2018年度幼儿园教科研工作总结
幼儿园教、科研工作是提高保教质量，促进教师专业成长和幼儿园可持续发展的有效途径。
近几年来，我园紧紧围绕“以科研为先导，向科研要质量”的工作思路，强化管理，力求科学;狠抓落实，力求实效;以课堂教学为突破口，深化课程改革。
尤其是近半年来，我园在市、区各级教育部门领导、专家的指导下，更加重视园本教研活动的开展，并积极努力地进行深索、尝试，具体做法如下：
一、加强组织领导，健全教研网络
正规完善的组织机构是幼儿园教、科研工作得以正常开展和落实的前提和保证。
近几年，幼儿园先后成立了新课改实验领导小组、园本教研领导组织机构等，建立起幼儿园——教研组——教师三级教研网络，由园长亲自抓，业务园长、教研组长管理、督查，教师则操作研究。
为推动并保证幼儿园教、科研工作的正常、有序、扎实地开展，幼儿园还建立健全了相应的管理制度，如《幼儿园教、科研制度》、《教科研课题管理制度》、《园本教研制度》、《学习制度》、《教科研表彰激励制度》，使教、科研工作制度化、日常化、规范化。
同时还要求园长、年级组长、骨干教师做到“五带头”——带头承担教科研任务;带头学习教科研理论;带头作教科研交流;带头上教研课、示范课;带头总结经验，撰写论文。
从而保证教、科研活动有计划、有目的的开展，有力地推动本园教、科研向纵深发展。
二、以人为本，形成民主、宽松、和谐的研究氛围。
《幼儿园教育指导纲要》在关注幼儿发展的同时，也极大地表现出对教师的尊重和关注，强调了要保障教师享有丰富自身专业知识的权利。
因此，要真正发挥教师们参与教、科研的积极性，管理者首先要转变管理观念，由管理转向服务。
我园行政班子经常深入到教师中，倾听她们的心声，了解、掌握她们在教育实践中的疑惑，尊重每位教师的想法，努力为教师创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的氛围，并以此制订出相应的教研内容。
此外，领导班子对每个教师均树立起“三种相信”，相信每一个教师都有成功的愿望;相信每一个教师都有成功的潜能;相信每一个教师都可能取得多方面的成功，放手让教师们大胆尝试新内容、新途径、新方法;允许教师失误，鼓励并增长她们继续参与教研的勇气，较好地调动了她们参与教研活动的积极性，
三、营造学习气氛，拓宽学习渠道
课程改革的关键是教师，她们是园本教研的主力军，为了提升她们的素质，必须重视教师的学习和培训。
俗话说：
“只有学的好，才能教的好”。
为了调动广大教师参与教育教学改革和研究的积极性，使大家掌握课程和教研的目的、内容和方法，我园始终把教育理论学习放在突出位置，并根据每学期的工作实际，确定学习重点，再制定出培训形式和内容，如聘请专家来园作报告、教师参与性学习与培训、派教师参加各级各类培训班等，由此开阔教师视野，掌握幼教发展动态，提高教科研能力。
为了营造学习气氛，我园通过园领导引领、骨干教师带头、全员参与的方式，大家充分认识到参与培训和学习是每个教师的权利和义务。
本学期我园重点开展了园本教研研讨，为了让教师们清楚地认识园本教研，我们利用双休日邀请幼教专家方明惠来园主讲了《立足园本教研，促进保教质量》的报告，教师们受益匪浅，不仅初步了解园本教研基本理念，掌握了园本教研的三个核心，更重要的是树立起开展教、科研的信心，懂得了开展园本教研的操作方式、方法。
此外，我们还利用业务学习和年级教研组活动时间有针对性地组织教师学习了大量文章，如《幼儿园教师如何开展教研活动》、《制作活动中的预操作》、《反思：
幼儿教师自我发展的有效途径》、《让案例分析成为幼儿教师自我发展的阶梯》、《转变教师的角色意识，适当调整教育行为》、《改革中教师角色的思考》、《一次科学活动引起的思考》以及部分优秀教案等，从而促进了教师知识、观念的更新以及专业化水平的提高。
我们还鼓励教师拓宽学习渠道，除以幼儿园推荐书目自学或重点章节学习外，还要求教师尽可能地利用网络学习，获取更多相关的信息和资料。
同时，我们还在教研活动中让教师相互交流自己的教育笔记、活动反思等，这不仅是一种很好的学习方法，也是一种自信心培养的徐径。
通过学习、交流，教师们更加认识到幼儿教育是终身教育的基础，不能再局限于教孩子读书、写字和算术，而应当教导他们学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活，树立了为幼儿奠定一生发展的知识教育观;明确了幼儿教育是为幼儿的终身学习和发展做准备，让幼儿积极愉快、真实全面、可持续性的发展，树立了培养幼儿乐学、会学的新目标价值观;明确了幼儿教育是“以人为本”的教育，要尊重、理解、关关心每一个幼儿，树立了让每个幼儿在不同水平上全面和谐发展的儿童发展观;明确了幼儿教育应该具有整体性，要注重游戏、学习、生活三者有机地整合，“一日生活”都对幼儿发展具有重要作用，树立了“生活却教育，社会即学校”的课程学习观;明确了“教”与“学”之间的关系，树立了“让幼儿成为学习的主人”的教学观，等等，这些新理念的树立为教师的开展课改奠定了良好的理论基础。
四、开展课程改革，重视园本教研，努力实现从观念到行为的转变。
观念的更新、思想的解放，必然会带来行为的创新。
全园教师在新理念的指导下，积极开展一系列课改尝试：
1、加强园本课程建设，将课程综合化、生活化。
早在几年前，我园课改研究小组就开展了专题研究——幼儿园综合主题教育研究。
我们先设计出不同的主题，在根据主题和不同科目的要求，从各类幼儿园教研、幼教杂志上，选择既贴近幼儿生活、易于幼儿接受和感兴趣的内容，又有助于幼儿发展所需要初步掌握的粗浅知识，甚至还根据需要自编教学内容，围绕共同的主题开展分科教学，各科内容相互渗透，相互补充，保证了教学内容的系统性、连贯性，体现出幼儿教育的整体性。
为了保证教材的实用性，课改小组成员定期组织教师讨论课程内容在实践运用中的优劣，及时修改、补充、完善。
经过三年多的研究实验，一套深受幼儿喜欢、教师欢迎的教材形成了。
在研究过程中，我们也深深地感到由于理论水平有限，无法使教材更科学、更规范。
正值此时，新《纲要》颁布了，《纲要》指出：
“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、社会、语言、科学、艺术五大领域，也可作其它不同的划分。
各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等发展”，“各领域的内容要有机联系、互相渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。
这使我们受到极大的鼓舞。
更让人欣慰的是由省教科所编写、凝结了全省幼教工作者智慧和心血的省统编幼儿园教育用书诞生了。
这套融幼儿教育整体性的新教材更加注重师生间的交往和互动;更加注重幼儿情感、态度、人格的培养;更加注重发现、分析、解决问题的学习过程;更加注重幼儿创新素质的发展。
为此，我园及时调整教师工作时间，让每个教师按主题不分学科、相互协商地开展教学，并鼓励教师向身边的同事学习，大家取长补短，互帮互助，个个争当“专家+杂家”的现代教师。
教育是一个幼儿园对幼儿施加影响的总和，对于我们的教育对象——一群天真无邪的孩子而言。
教师的言行举止、校园的环境氛围、社会的自然资源，无不体现着它们的教育价值，对幼儿的发展时时刻刻起着潜移默化的作用。
因此，我们在开展课程改革时不仅注重了学科课程的综合化，更加注重课程的生活化、社会化，设计多种活动课程及环境课程让幼儿去体验、学习，使幼儿园整个教育课程更加丰富多彩，更加符合幼儿的身心发展。
此外，我们还鼓励教师多做观察者、有心人，善于发现幼儿的兴趣点，在完成预设课程的同时，兼顾生成课程的设计，更加全面地满足幼儿不同的学习需求。
2、改革教学管理模式，还教师更多的创新空间。
首先改变了备课形式——先讨论后书写，同年级组的教师针对幼儿的实际情况，先集中讨论教学活动的内容，目标、设计及准备，再根据不同经验教师的要求分层管理。
如：
对骨干教师要求教案注重新教法的尝试、改革;对有一定教学经验的中年教师要求设计活动着重思考重难点的解决方法，过渡环节可略写，而年青教师半日活动必备详案。
这种备课管理模式的改变，让教师们从繁重的书写中解放出来，还她们更多的时间去研究教材，研究幼儿，尝试新的教学方法，真正达到因人而异的教学管理，充分发挥每个教师的特长和创造。
3、加强教学反思，不断改进教育行为。
反思是教师对自己的教育行为进行分析，从中发现问题，再探索解决的方法，从而改进并不断提高自己教育教学的一个过程，它是园本教研的核心，是教师自我发展的有效途径。
近年来，我园结合园本教研活动的开展及教师的迫切需求，加大对教师反思行为的研究，通过请专家讲座，学习相关文章，使教师们真切感受到教学反思的重要性，萌发了自觉反思教学行为的意识，并将理论与实践相结合，行为与观念相结合，鼓励教师在教育活动中勤于思考，逐步学会并掌握了反思的形式与方法，由原先单一的课后反思转变为课前、课后的反思，由反思自我逐渐转变到反思自我和幼儿相结合。
在行为上真正体现教育新观念，不断提高教育策略，改善教育行为，提高保教质量，并从中体验到成功的喜悦和职业的幸福，让每位教师争当研究型教师、学习型教师，与课改共同成长。
4、改变课程的研讨形式，充分发挥教师教育资源的共享。
教学观摩课是开展教研活动一种常见形式，我园自进行园本教研以来，首先将公开课的开课形式由原来“各自为阵”式，变为如今的“同课异构式”、“连环跟进式”。
教学研讨时，先确定一个教学内容，再由多名教师同开一节课或一名教师连续同上一节课，公开课研讨形式也由过去单一的课后评议改为如今的课前互助研讨、课中分析研讨、课后比较研讨。
课前互助研讨是指课前全体教师或年级组教师围绕教材共同分析、讨论，找准重难点和切入点，并在课前就某些重难点环节开展必要的预操作和访谈，根据幼儿反映，适当调整教学设计方案。
如最近开展的两节研讨课《会变的颜色》、《移动》，课前全园教师利用多种渠道，查找相关的知识背景，再集中分析教材，初步制订活动目标，准备及教学策略，不仅让执教者受益匪浅，而且每位参与者都有不同的收获。
课中分析研讨是指在教学活动开始前，将听课教师进行分工，让每位听课者根据不同的听课重点（如教师的提问与幼儿反应，教学环节设计）进行有针对性地记录、分析，以便更全面地评析每节活动。
课后比较研讨是指对“同课异构式”或“连环跟进式”的教学活动进行比较分析、反思、提高，以便肯定成功，找出不足，及时改善，使教师们的教育策略不断提高。
这种课程的研讨形式得到教师们的一致肯定，在平时的教学活动中，教师们也能主动地和同年级组教师在课前、课后开展同课异构式的比较研讨，在交流合作中发展自我，在资源共享中体验快乐。
5、改变教研组组合形式，开展专题式研讨活动。
幼儿园的课程提倡整合，学科间相互渗透，教学不再分科。
为了适应这一转变，我们将教研组也重新划分，将原来按学科划分的计算、语言、艺体教研组，改为按平行年组组划分的小、中、大班年组教研组，每
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