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培养学生思维的创造性文档资料

培养学生思维的创造性

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

　　未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，谁的创造力强，谁将走在前列。

从这个意义上说，实施创造教育具有不同寻常的意义。

而创造力的核心就是创造性思维。

所谓“创造性思维”，就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。

创造性思维具有多种层次。

对于学生来说，不能要求他们所进行的创造性思维，能够对社会的发展起到巨大的推动作用；也不能要求他们所进行地的创造性思维，在生产或生活方面必须具有实际意义；只要他们所进行的思考，对他本人来说是前所未有的，这就可以了。

因为要求学生进行创造性思考，只是一种训练，是为他将来具有高层次的创造性思维打基础的。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

怎样进行创造性思维训练呢？

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

（一）多向思维训练

所谓“多向思维训练”，就是训练学生多方向、多角度、多途径地思考问题，寻求对一个问题的多种正确认识，寻求解决一个问题的多种正确方法。

进行多向思维训练的目的，是培养学生在短时间内产生多种正确思路的能力。

进行此种训练，不能满足于已经找到了正确的答案，而要在此基础上继续寻求新的正确答案，直到想尽为止。

例如，在《白杨礼赞》一文的教学过程中，教师安排学生用“无边无垠”做口头造句。

其要求是：

请学生从不同角度、不同方面运用“无边无垠”造句，把该词语用于可能想到的各种事物，而且造句的内容不得重复。

根据教师的要求，学生相继发言如下：

（1）我渴望见到黄土高原上那无边无垠的麦浪。

（2）见到那无边无垠的大海，令人精神为之一振。

（3）在无边无垠的大草原上，汽车可以随意驰骋，不用担心超速违章，也没有红绿灯。

（4）看那蔚蓝的无边无垠的天空，有几朵白云在飘荡，它载着我的理想，载着我的希望。

（5）在无边无垠的大沙漠上，有一队骆驼在行进。

（6）知识的海洋无边无垠，我们应该勇于探索，勇于追求。

（7）陈景润在无边无垠的数学海洋里遨游。

（8）红军在无边无垠的草地上艰难地行进。

（9）无边无垠的宇宙，等待着我们去揭开它的全部奥秘。

（10）他坐在飞机上俯视无边无垠的大地，脸上露出了甜美的微笑。

（11）一个分子虽然极其微小，但对于原子核来说，却是个无边无垠的世界。

（12）我们的祖先曾经生活在无边无垠的原始大森林里。

（13）1976年4月5日，无边无垠的白色花圈的海洋，涌向了天安广场，花圈下面，是一张张严肃的面孔。

（14）一个人的想像是无边无垠的，在某种意义上，它比勤奋更为重要。

（15）在那暗无天日的旧社会，受尽煎熬的穷苦人感到，人生漫漫，无边无垠，哪里是边际？

哪里是尽头？

（16）中国人民能够推翻一个旧世界，也能够创建一个新世界，它的力量可以冲破云天，通达地墁，无边无垠。

（17）贪婪的欲望就像一座无边无垠的地狱，你一旦陷进去，就会把你毁灭。

（18）张海迪的身体残废了，也许你会说她陷入了无边无垠的痛苦的深渊，然而她的意志并没有垮，她在为人民、为社会作出贡献的同时，也跨进了无边无垠的欢乐的海洋。

上述造句，尽管有的还需要推敲，但可以清楚地看到，学生的思路已经打开，因而有的造句的内容是具有一定创造性的。

（二）变向思维训练

变向思维训练，就是训练学生变方向、变角度、变途径地思考问题，改变习惯思路，摆脱思维常规，寻求超凡脱俗的认识。

变向思维训练的目的，是培养学生摆脱思维定势影响的能力。

进行此种训练，其关键是引导学生跳出通常的思考范围，改变通常的思维方式，重在求“变”。

例如，在《反对自由主义》一文的教学过程中，教师安排学生用“敷衍了事”做口头造句。

当学生采取否定说法做了几个口头造句之后，教师对学生说：

“遇到像‘敷衍了事’这样的贬义词，大家采取否定的说法，这是正确的。

但是，这是通常的说法、习惯性的说法。

大家能不能把思路进一步打开，跳出原有的思考习惯的范围，采取肯定的说法，继续用‘敷衍了事’造句呢？

所谓肯定的说法，那就是造句内容应该体现出‘敷衍了事’是正确的，是值得称颂的。

大家想想看，能不能造出这样的句子呢？

”

在教师的启发下，几名学生都说出了符合要求的句子。

其中一个是：

抗日战争时期，某些敌占区的伪村长，其实是抗日干部，是共产党员。

他们借助伪村长这块“金字招牌”，和敌人巧妙周旋。

凡是日本鬼子交给他们的差使，他们都尽量地搪塞，应付，敷衍了事，而又不露马脚，不让敌人抓到把柄。

他们用这种办法，给老百姓办了很多有利的事情。

这个造句告诉人们，当思维冲破习惯范围，超越常规限度的时候，创造性的成果就随之而生了。

（三）新向思维训练

训练学生用前所未有的新方向、新角度、新途径思考问题，弃旧图新，超越已知，寻求首创性的认识，这便是新向思维训练。

其训练目的是，培养学生创造性的解决问题的能力。

此种训练重在求“新”，要设法使学生自己开辟思维的新角度、新途径，激发学生智慧的火花。

例如，《松树的风格》一文的教学，当教师指导学生读懂了全文之后，告诉学生：

本文之所以脍炙人口，除了别的因素之外，还在于作者刻意求新。

作者没有重复前人赞美松树的种种观点，而是选取了一个新角度，即所松树的品质和共产主义风格联系起了。

正是这种首创，使本文大放异彩。

接着，教师向学生提出：

“学习本文的一个重要方面，就是要学习作者这种刻意求新、勇于首创的精神和做法。

请大家开动脑筋，能不能以‘青松赞’为题，做一篇既与前人对松树的赞美不同，又与本文作者对松树的赞美不同，新颖而独具特色的口头作文呢？

”

学生经过短暂的思考，做了几篇口头作文。

其中一篇是这样说的：

桃李绚烂多彩，杨柳婀娜多姿，菊花赏心悦目。

在那春风拂面的时节，松树不和桃李争春；在那草木繁茂的夏日，松树不和杨柳争夏；在那金风送爽的秋天，松树不和菊花争秋。

到了冰封雪飘的严冬，万花早已凋谢，万树只剩枯枝，那青松，迎寒风，傲冰雪，郁郁苍苍，巍然屹立，吐露出一派生机。

它把美好的时光让给了他人，把严峻的时刻留人了自己，这种先人后已的精神，不也是一种崇高的思想品德的写照吗？

这篇口头作文有一定的创造性，这正是教师指导学生打开思路、努力求新的结果。

语文教学中的思维训练略说如上。

搞好思维训练关键在于教师的教学指导思想。

正确的指导思想确立了，具体的教学方法则应运而生。

培养学生思维的周密性

思考问题的时候，要做到精细，周到，全面，没有漏洞，不疏忽大意。

这便是思维的周密性。

如果遇到问题只是粗略地草草一想，所得到的认识很可能是片面的或存有漏洞的。

这样就影响了思维的质量，得不到应有的认识。

怎样培养学生思维的周密性呢？

下面介绍两种主要做法：

（一）多方探求

所谓“多方探求”，是指在思考问题的时候，不满足于一得之见，而是进行多方面的探索，寻求种种答案。

例如，《七根火柴》一文的教学，当教师指导学生读懂了全文之后，提出了这样一个问题：

“这篇课文是一篇小说。

小说中的人物是作者依据现实生活塑造的。

既然如此，为什么文中的次要人物作者给他起名叫‘卢进勇’，而文中的主要人物作者反而不给他起名呢？

”

一学生回答：

“作者不给无名战士起名，可以使读者想到那些为中国革命光荣牺牲而没有留下姓名的人。

就是说，无名战士是为革命牺牲了生命而没有留下姓名的革命烈士的代表。

”

教师说：

“很好。

大家再想想，无名战士的思想、言行，还代表了什么人？

”

又一学生回答：

“还代表为革命献出了生命又留下了姓名的革命先烈。

”

教师说：

“很好。

这样认识问题就全面多了。

无名战士崇高的思想，高尚的行为，确实是为革命献出了宝贵生命的所有革命先烈的代表。

大家再想一下，无名战士还代表什么人？

”

另一学生回答：

“我认为，无名战士是全体红军将士的化身。

因为全体红军将士都是忠于革命忠于党的，都具有无名战士这样的光辉思想和高尚品质，如果说他们遇到了无名战士遇到的情形，他们也会这样做的。

所以说，无名战士还是全体红军将士的代表。

”

教师说：

“完全正确。

”

上述教学实例中，教师一再追问，其目的就是引导学生对该问题获得全面、周到的认识，在使学生正确理解课文的同时，也培养了他们思维的周密性。

（二）彼此联系

如果孤立地去看一个事物，就有可能得出片面的甚至错误的结论；如果把有关事物联系起来去认识，就有可能得出全面、正确的结论。

所以，在认识事物时，指导学生运用“彼此联系”的方法，可以培养学生思维的周密性。

例如，指导学生学习《同志的信任》一文时，教师请学生谈谈文中的两个人物──鲁迅和方志敏谁是主人公。

结果课堂上出现了两种对立的观点──一说是鲁迅，一说是方志敏，而且两方各执已见，却又谁也不能说服谁。

在这样的情况下，教师对大家说：

“世界上的事物都不是孤立存在的，而是彼此联系的。

因此，大家应该从这两个人物彼此联系中找到正确答案。

具体说就是：

想一想文中对鲁迅先生的描述对表现方志敏同志有什么作用，想一想文中对方志敏同志的描述对表现鲁迅先生有什么作用。

”

经教师这一指点，学生的思维走上了正轨。

通过联系起来看问题，他们很快统一认识，即文中对鲁迅先生的描述，说明方志敏同志很有眼力，把此事托付给鲁迅先生是正确的。

文中对方志敏同志的描述，说明这样一位有着不平凡经历的共产党高级领导人，在这样生死存亡的重要时刻，把这样异常重要而又无比艰巨的任务交给了鲁迅先生，这对鲁迅先生是何等的信任。

这就突出地表明：

鲁迅先生虽然不是中国共产党员，可是，在所有共产党员的心目中，他是一个能以生命相托付的、最可信任的同志。

显然，文中介绍方志敏是为了称颂鲁迅先生，鲁迅先生是本文的主人公。

由此看来，指导学生“彼此联系”地认识事物，是培养学生思维周密性的又一有效途径。

培养学生思维的深刻性

深刻的思维是指能通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系。

只有这样去认识事物，才可以说是真正认识了该事物。

所以，培养学生思维的深刻性具有重要意义。

培养学生思维的深刻性，其关键是教师采取措施，使学生的思维由表及里，步步深入。

这就要求教师所设计的教学措施应具有使思维向深层发展的导向性。

下面介绍两种训练方法：

（一）追根寻源

学生对课文的领会，往往是搞清了说的是什么和它的性质，便以为完成了阅读的任务。

但是，他们不知道如果把思维再向前推进一步，就触及到了更深层的东西，使自己获得对事深刻的认识。

这里说的“追根寻源”，是反映对事物刨根问底，非彻底搞清楚不可。

例如，《皇帝的新装》一文的教学，当教师指导学生读懂了文中叙写的事情和人物的性格特点之后，提出：

那两个骗子并不高明的骗术骗了好多人，皇帝、两个老大臣、内臣、骑士、百姓都是既受骗，又骗已，还骗人，为什么除了那个小孩子之外，这么多人都摆脱不了一个“骗”字呢？

经教师这么一启发，学生认识到，这些人有的为名，有的为利，有的为位，总之是一个“私”字使然。

在学生发言的基础上，教师总结道：

“大家说得很好。

正因为这些人都有私心，才成了骗子的俘虏，做出一桩桩蠢事；只有那个小孩子纯真无邪，才敢讲真话。

这就告诉我们：

自私自利是罪恶的根源，只有无私才能无畏。

”

从这个教学实例中不难看出，当学生对课文的领会达到一定程度之后，教师再进一步引导学生追根寻源，想想为什么会这样，就可以把学生的思维引向纵深，从而培养了他们思维的深刻性。

（二）据理析事

所谓“据理析事”，就是教师指导学生运用公认的理论去认识事物，从而获得深刻的认识。

有些事物，凭借自己的生活经验，就可以认识它。

由于个人的生活经验毕竟是有限的，特别是学生尚未走入社会，他们在这方面更显得不足，因此，有些事物单纯凭借自己的生活经验还不能认识它或者不能彻底认识它。

而公认的理论是经过实践检验的、具有普遍意义的、科学的道理，它是人们认识事物的思想武器，它可以帮助人们认识事物的本质，所以，在教学活动中，教师教给学生使用某些公认的理论去认识事物，是培养学生思维深刻性的又一有效途径。

例如，《狼》这篇课文，在教师指导学生读懂了课文的词句之后提出：

“课文中的屠户在遇到狼之后，开始是很被动的，后来他主动行事，杀死了狼，取得了这场斗争的胜利。

大家请记住这样一个道理：

任何事物都是在一定的条件下发展变化的。

那么，屠户由被动变为主动这样的发展变化，是在怎样的条件下实现的呢？

”

此后学生踊跃发言，相继谈出了他们的看法。

最后的结论是：

当屠户对狼抱有幻想而采取妥协的做法时，他处于被动地位；当屠户拿起了割肉的刀而采取斗争的办法时，他就由被动地位转到了主动地位。

这就告诉人们，对待像狼这样的恶人，不能存有幻想，不能妥协让步，只有与之坚决斗争，才是应有的态度和做法。

这个教学实例告诉人们，从教材的实际出发，针对学生的实际水平，用恰当的、公认的理论去武装学生，是指导学生深刻认识事物的行之有效的教学方法。

培养学生思维的广阔性

所谓“思维的广阔性”，就是思考问题时想得宽，想得远。

这里有两个要素，一个是思路通畅，一个是思维面广。

思路通畅是思维广阔性的必要条件。

如果思路不通或思路阻塞，那么是不可能想得宽和想得远的。

思维面广指的是思考问题的范围，范围越大，思维的质量越高。

训练思维广阔性的方法很多，下面介绍两种：

（一）全局性启发

为了训练学生思维的广阔性，教师的启发式教学措施使学生的思维对课文的覆盖面越大越好。

因为对课文的覆盖面越大，思考问题的范围就越宽广。

如果教师的启发，能促使学生的思维覆盖全篇课文时，那么这样的启发便是“全局性启发”。

全局性启发不仅能够有效地训练学生思维的广阔性，而且有利于提高教学效率，浓缩教学内容，用较少的教学时间，取得较多的教学效果。

例如，《皇帝的新装》一文的教学，在学生初步阅读课文时，教师提出：

“请同学们开动脑筋，看能不能用一个字概括这个故事的内容。

”听了教师的话，学生积极思考并踊跃发言。

最后，大家一致认为用“骗”字概括这个故事内容最准确。

因为课文中的两个骗子是骗人的，那个皇帝和两个老大臣、内臣、骑士、百姓等，都是既受骗，又骗已，还骗人。

总之，文中的人物，除了那个小孩之外，都在围绕着一个“骗”字活动着。

由于教师给学生布置的任务是用一个字概括这个故事的内容，而要概括得全面、准确，就必须把思维引向全篇课文，因此，这种全局性启发对于训练学生思维的广阔性是行之有效的。

（二）添加式拟题

添加式拟题指的是：

在课文原有标题的基础上，添加一些修饰性或限制性的词语，拟定意思更加充实具体的新标题。

这样做有两个作用：

由于课文的原标题已排除在外，由于添加标题也是拟出一个排除一个，因此这就促使学生的思维伸向广阔的领域，此其一；由于是给全篇文章重新拟定标题，因此学生的思维就要覆盖全篇课文，进行广泛的思考，此其二。

例如，讲授《故乡》一文，在学生初读课文之前，教师给学生布置了如下的任务：

读课文之后请同学们在课文原标题“故乡”二字之前，加上一个或几个修饰性的或限制性的词语，把这篇课文的标题变成“……的故乡”的形式。

读课文之后，学生站起来相继发言，给课文拟出了一个又一个新标题，并且结合课文做了简要说明。

学生添加的标题主要有：

（1）远去的故乡

（2）悲凉的故乡

（3）萧条、衰败、日趋破落的故乡

（4）不值得留恋的故乡

（5）使我气闷的故乡

（6）与我有了隔膜的故乡

（7）清晰而又模糊的故乡

（8）熟悉而又陌生的故乡

通过学生所拟的标题，不难看出，教师的这个教学设计，已经把学生的思维引向了广阔的领域。