四年级下册教案.docx
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四年级下册教案
课题：
第一单元四则运算
P/2-3（提出问题）
课型授课人王海洪第1课时
导入
谈话引入
师:
同学们，愉快、短暂的寒假生活结束了，有给你留下深刻印象的事情吗？
课程目标
1.在观察、整理信息中发现、提出问题，培养学生提出问题的能力。
2、培养学生完整的叙述问题的能力。
3、感受数学与生活的密切联系。
自主探究
出示书本情境图
师:
图中的小朋友在干什么？
这副图中蕴藏着很多的数学知识？
1）学生汇报冰天雪地里的数学知识。
2）教师将信息呈现：
滑冰区有72人，滑雪区有36人，冰雕区有180人。
3）根据信息，提出数学问题。
小组合作:
你还能挖掘出哪些数学知识呢？
小组汇报:
如果学生还难于发现问题可出示例3、例4的情景图，进一步引导学生发现问题、提出问题。
点拨释疑
怎样提出数学问题？
发现数学—提取信息—提出问题.
变式训练
拓展提高
教学反思
课题：
四则运算
（一）
课型授课人王海洪第2课时
导入
谈话引入师:
同学们，愉快、短暂的寒假生活结束了，有给你留下深刻印象的事情吗？
课程目标
1.在观察、整理信息中发现、提出问题，培养学生提出问题的能力。
2、培养学生完整的叙述问题的能力。
3、感受数学与生活的密切联系。
自主探究
教学过程：
一、主题图引入
观察主题图，根据条件提出问题。
（1）说一说图中的人们在干什么？
“冰雪天地”分成几个活动区？
每个区有多少人？
你是怎么知道的？
组织学生提问并对简单地问题直接解答。
（2）根据图中提出的信息，你能提出哪些问题，怎样解决？
通过补充条件，继续提问。
1、滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。
现在有多少人在滑冰？
2、“冰雪天地”3天接待987人。
照这样计算，6天预计接待多少人？
等等。
先小组交流，再全班交流。
提示学生可以自己进行条件的补充。
二、新授
1、小组4人对黑板上的题目进行分配解答。
引导学生对黑板上的问题进行解答，请学生在练习本上列出综合算式并进行脱式计
算。
2、小组内互相说说你是怎样解答的？
教师巡视并对学生的叙述进行指导。
3、全班汇报：
组织全班同学进行汇报，并且互相补充，注意每步表示的意义的叙述。
（1）71-44+85
=27+85
=113（人）
71-44表示中午44人离去后还剩多少人，在加上到来的85人，就是现在滑冰场有多
少人。
（2）987÷3×66÷3×987
=329×6=2×987
=1974（人）=1974（人）
第一种方法中，987÷3算出了1天“冰雪天地”接待的人数，在乘6算出6天接待
的总人数。
（实际上就是原来学习的乘除混合应用题，不知道单一量的情况下求总量，一
般都是乘除混合应用题。
）
第二种方法，因为是照这样计算，那么每天接待的人数可以看作是一样多的，就可以先算出6天是3天的几倍，6天接待的总人数也是3天接待的总人数的几倍。
就可以
接用3天的987人数去乘算出来的2倍。
等等。
点拨释疑
引导学生进一步理解“照这样计算”的意思。
强调：
可用线段图帮助理解。
教师要注意这种方法的叙述，方法不要求全体学生都掌握，主要掌握运算顺序。
变式训练
（1）根据老师提供的情景编题。
A加减混合。
乘车时的上下车问题，图书馆的借书
还书问题，B速度、单价、工作效率
先个人编题，再两人交换。
小组合作，减少重复练习。
拓展提高
（2）P5/做一做1、2
教学反思
课题：
P6/例3P10/例4（含有两级运算或有括号的混合运算）
课型授课人王海洪第3课
导入
（主题图引入,观察主题图，找出条件，提出问题。
）
引导学生观察主题图。
从图中你们都看到了什么？
能提出什么数学问题？
课程目标
1.使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序。
2.让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两步计算的方法解决一些实际问题。
3.使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
自主探究
出示例3星期天，爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪天地”游玩，购买门票需要花多少钱？
（生在练习本上解答。
同桌说说是怎样解答的。
）
汇报：
教师根据学生的汇报进行板书。
（1）24+24+24÷224÷2是一张儿童票的价钱，是半价，所以用24÷2
=24+24+12前两个24是爸爸和妈妈的两张成人票的总价。
=48+12两张成人票加上一张儿童票就是他们购买门票需要多少钱。
=60（元）
（2）24×2+24÷224×2是爸爸和妈妈两张成人票的总价,玲玲的儿童票用24÷2
=48+12把三张门票的价钱加在一起就是总门票的价钱。
=60（元）
2.出示例4上午冰雕区有游人180位，下午有270位。
如果每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员？
（小组讨论，独立完成。
）
汇报。
（1）270÷30-180÷30270÷30算出上午需要派几名保洁员;
=9-6180÷30算出下午需要派几名保洁员
=3（名）用减法计算出下午比上午需要多派几名保洁员。
（2）（270-180）÷30270-180算出下午比上午多出游人多少人,
=90÷30再除以30就算出了下午要比上午多派几名保洁员.
=3（名）
点拨释疑
我们用不同的方法解决了同一个问题，这两个综合算式有什么共同特点？
这两个综合算式都是没有括号的，而且算式中有加减法也有乘除法。
这样的综合算式的运算顺序是什么？
（学生总结运算顺序。
）
买3张成人票，付100元，应找回多少钱？
运算顺序：
在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法面的。
运算顺序：
算式里有括号，要先算括号里
变式训练
P7/做一做1、2
P11/做一做（完成书上的后，可以变化条件，如“买2副手套”等等。
）
教师在练习的过程中应抓住学生的关键语言进行知识的巩固。
拓展提高
作业
P8—9/5—9
教学反思
课题：
P11/例5（强化小括号的作用）、归纳运算顺序.
课型授课人王海洪第4课时
导入
复习引入.忆前两节课的学习内容，回顾学习过的四则运算顺序。
前面我们学习了几种不同的四则运算，你们还记得吗？
谁能说说你在前面都学会了哪些四则运算顺序？
（根据学生的回答进行板书。
课程目标
1.生进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。
2.生的头脑中强化小括号的作用。
3.习中总结归纳出四则混合运算的顺序。
自主探究
出示例5
（1）42+6×（12-4）
（2）42+6×12-4
学生在练习本上独立解答。
（画出顺序线）两名学生板演。
全班学生进行检验。
上面的两道题数字、符号以及数字的顺序都没有改变，为什么两题的计算结果却不一样？
这几天我们一直都在说“四则运算”，到底什么是四则运算呢？
学生针对问题发表自己的意见。
概括：
加法、减法、乘法和除法统称四则运算。
（板书）
谁能把我们学习的四则运算的运算顺序帮大家来总结一下？
（学生自由回答。
点拨释疑
在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。
（2）在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。
（3）算式里有括号的，要先算括号里面的。
加法、减法、乘法和除法统称四则运算。
变式训练
P12/做一做1、2P14/4（教师巡视纠正。
）
拓展提高
P14—15/2、3、5—7
教学反思
课题：
P13/例6（0的运算）
课型授课人王海洪第课时
导入
口算引入（快速口算）
出示：
（1）100+0=
（2）0+568=（3）0×78=（4）154-0=
（5）0÷23=（6）128-128=（7）0÷76=（8）235+0=
（9）99-0=（10）49-49=（11）0+319=（12）0×29=
课程目标
使学生掌握关于0的运算应该注意的问题。
自主探究
1.将上面的口算分类.请你们根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。
学生分类后进行概括总结关于0的运算。
教师根据学生的回答进行板书。
关于0的运算你还有什么想问的或想说的吗？
学生提出0是否可以做除数。
小组讨论：
0能否做除数？
全班辩论。
各自讲明自己的理由
点拨释疑
0不能做除数。
如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5.0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0100+0=100235+0=235一个数加上0，还得原数。
0+319=3190+568=568
99-0=99154-0=154一个数减去0，还得这个数。
0×29=00×78=0一个数乘0或0乘一个数，还得0。
0÷76=00÷23=00除以一个非0的数，，还得0。
49-49=0128-128=0被减数等于减数，差是0。
变式训练
拓展提高
P15—16/8—13
教学反思
第二单元位置与方向
课题：
位置与方向
（一）P18/例1（确定物体的准确位置）
课型授课人王海洪第课时
导入
师：
要是你去公圆玩，迷路了怎么办？
生：
问叔叔阿姨;看地图，识别方向。
师：
也就是说从图上找到每个目的的位置与方向，对吗？
好今天我们就来学习方向与位置。
课程目标
1、通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法，并能根据方向和距离确定物体的位置
2、使学生在探索与交流的过程中掌握确定位置和标明位置的方法，进一步发展空间观念。
3、培养学生勇于探索、实践的学习精神
自主探究
1）明明怎样才能有对又快的找到1号检查点？
（小组讨论）
生：
首先知道1号检查点在四个方向的东北之间。
而且还有一个角度是30度。
生：
这个角的两条边有一条指向正东方向，另一条偏向北边，所以是东偏北30度。
2）师：
你真是太能干了！
但是老师还有问题，为什么不说是北偏东30度呢？
生：
因为表示角度的符号标在靠正东的方向。
3）如果只知道1号检查点在东偏北30度的方向上就能马上找到吗？
小组交流还要明确其距离。
点拨释疑
学习标出位置的方法
1）出示校园内各建筑物的位置说明，根据这些说明绘制出一张校园的示意图吗？
2）分别展示各组绘制的示意图。
3）说说你们是怎样进行绘制的？
在绘制平面示意图的时候，可以用一条注有数量的线段表示地面上相对应的距离。
如果用1厘米的线段表示50米，那么就要在图上画出一条1厘米的线段，上面写明50米。
变式训练
拓展提高
教学反思
课题：
位置与方向
（二）
课型练习课授课人王海洪第课时
导入
上节课我们一起研究了位置与方向的知识，说一说如何更加准确地确定位置？
这节课我们就运用这些知识来解决实际问题。
课程目标
1、使学生能熟练运用确定位置的方法解决实际问题。
2、使学生在探索与交流的过程中巩固确定位置和标明位置的方法，进一步发展空间观念。
3、培养学生勇于探索、实践的学习精神
自主探究
1、完成练习三第1题。
出示中国地图。
1）这是一张中国地图，你能从图上找得到北京吗？
2）请你借助量角器，说一说沈阳、香港、海口、昆明、乌鲁木齐和西安分别在北京的什么方向上。
3）香港距北京的距离大约是多少？
你是怎么知道的？
4）请你再估算一下从北京到乌鲁木齐的距离。
2、完成练习三第2题。
1）请你测量一下图中个建筑物距市政府广场的方向和距离是多少，然后填写在书上。
2）指名说说是怎样确定方向和距离的。
3、完成练习三第3题。
点拨释疑
变式训练
1）动手画一画
2）指名说说是怎样找到准确位置的。
4、完成练习三第4题。
请你根据描述，在平面图上标出各场所的位置。
拓展提高
课后延伸
运用所学的知识说说你家和学校的位置关系。
教学反思
课题：
位置与方向（三）
课型授课人王海洪第课时
导入
复习导入
我们已经学习了确定位置的方法，请你看图说一说上海在北京的什么方向上。
北京又在上海的什么方向上呢？
课程目标
1、使学生在学会确定任意方向的基础上，进一步体会位置关系的相对性，并使学生在位置变化的情况下，能够判断行走的方向和路程，练习描述简单的路线图。
2、使学生在探索与交流的过程中进一步发展空间观念。
3、培养学生勇于探索、实践的学习精神。
自主探究
、位置的相对性
1）师：
为什么在描述两个城市位置关系的时候会有两种方式？
物体的位置都是相对而言的。
2）任选地图上的两个城市，说一说他们的位置关系。
A
3）出示正方形图，连接对角线
B
A点在B点的什么方向上？
B点在A点的什么方向上？
当角度呈45℃时，我们可以说A点在B点的西北方向，B点在A点的东南方向上。
2、简单的路线图
1）出示例4图。
这是校园定向运动的路线图，他们是怎样行进的？
他们在每一个赛段所走的方向和路程是怎样的呢？
2）你能根据同学的描述，绘制出路线示意图吗？
3）展示学生所画示意图。
你是怎样边听边绘制的？
点拨释疑
变式训练
拓展提高
教学反思
课题：
位置与方向（四）
课型授课人王海洪第课时
导入
课程目标
1、巩固确定任意方向的方法，练习在位置变化的情况下，判断行走的方向和路程，练习描述简单的路线图。
2、使学生在探索与交流的过程中进一步发展空间观念。
3、培养学生勇于探索、实践的学习精神。
自主探究
、知识巩固
1.练习1
小兵的家早在哈尔滨，距北京大约1057千米。
北京在哈尔滨的什么位置上呢？
请你利用手中的量角器测量一下。
2.练习2
这是小芳、小刚、小红和小亮家与学校位置的示意图，请你根据示意图分别说说学校在他们家的什么位置上。
他们的家又分别在学校的什么位置上？
3.练习3
1）请你根据路线图，说出小玲去书店和回来时所走的方向和路程，填在表中。
2）怎样求出小玲走完全程的平均速度？
4.练习四第4题
根据这张示意图，请你说说小伟上学可以怎样走，有哪些不同的路线？
说清他们的方向。
点拨释疑
变式训练
练习四第5题
1）请你根据题目中的描述，把电车行驶的路线图画完整。
2）说说绘制路线图时应注意什么？
拓展提高
实践应用
说说学习位置与方向的实际运用，写一则数学日记。
教学反思
课题：
位置与方向（五）
课型授课人王海洪第课时
导入
课程目标
能用语言描述简单的路线图。
●在合作交流中能绘制简单的路线图。
●体会路线图在实际生活中的广泛应用。
自主探究
小组讨论：
（1）作为越野队员我们将怎样确定越野路线？
（2）我们是怎样确定方向和路程的？
1、山地越野：
描述行走路线
为什么要到达一个目标就重新画出方向标？
2、山地越野：
描述行走路线
一个越野车队，四个赛段的时间分别是15分钟、5分钟、35分钟、5分钟，他们走完全程的平均速度是多少?
1、山地越野：
描述行走路线
讨论：
为什么第一赛段的路程与第三赛段路程长短差不多，时间却相差一倍多？
车坏了、路是上坡、路上障碍物多、路上休息了一些时间……
2、沙漠驱车越野：
绘制简单路线图
根据所给信息画出越野路线
1、在起点的东偏北40°方向距离350千米的地方是点1
2、在点1的西偏北25°方向距离200千米的地方是点2
3、终点在点2的西偏南20°方向距离它300千米的地方
（1）点1的西北方是，终点在起点的方向，点2在起点的方向。
（2）说出具体路线：
从起点出发，先向偏度方向走km到点1，再向偏度方向走km到点2，最后向偏度方向走km到终点。
引导学生观察第一组算式，总结出：
40+56=56+40
试着再举出几个这样的例子。
根据学生的举例，进行板书。
点拨释疑
通过这几组算式，你们发现了什么？
学生发现规律：
两个加数交换位置，和不变。
这叫做加法交换律。
教师根据学生的小结，板书。
你能用自己喜欢的方式表示出加法交换律吗？
引导学生观察第二组算式，总结出：
（88+104+96）=88+（104+96）学生观察第二组算式，发现特点。
学生继续观察几组算式。
出示：
（69+172）+28、69+（172+28）、155+（145+207）、（155+145）+207
通过上面的几组算式，你们发现了什么？
学生总结观察到的规律。
教师板书：
先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。
这叫做叫法结合律。
变式训练
巩固练习：
P28/做一做、P31/4、1
拓展提高
教学反思
课题：
课型授课人第课时
导入
课程目标
自主探究
点拨释疑
变式训练
拓展提高
教学反思
课题：
课型授课人第课时
导入
课程目标
自主探究
点拨释疑
变式训练
拓展提高
教学反思
课题：
课型授课人第课时
导入
课程目标
自主探究
点拨释疑
变式训练
拓展提高
教学反思
课题：
课型授课人第课时
导入
课程目标
自主探究
点拨释疑
变式训练
拓展提高
教学反思
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