广东省第二届物理师范生教学技能创新实践大赛教学设计大气压强本.docx

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广东省第二届物理师范生教学技能创新实践大赛教学设计大气压强本

本教学设计的创新之处

教学手段的创新：

教学中自制教具如喷泉、两心壶等，用材都是一些废弃的矿泉水瓶和吸管，体现了低成本实验的教学理念，能很好地培养学生的动手能力和节约意识，实验现象明显有趣，能较好地激发学生的学习兴趣，具有很好的教学和演示作用。

多媒体运用创新：

在讲解大气压强的测量时，由于水银会挥发汞蒸气，不适合演示，所以在教学中剪切了清晰的托里拆里实验的视频演示，让学生直观地了解托里拆利实验的经过，便于学生分析得出结论。

在学习大气压在生活中的运用时，插入了与生活息息相关的flash控件吸管吸水、针筒抽水、茶壶倒水等，能使学生运用这节课所学的知识直观地分析其原理，让学生感受到物理就在身边，培养学生热爱生活、乐于探索的情感。

体现从物理走向生活的新课程理念。

教学活动的创新：

课堂导入时通过一个有趣的魔术表演“瓶吞鸡蛋”，激发学生的探究欲望，使学生明确本节课的目标，也体现了新课标的理念：

从生活走向物理。

教学过程中采用“实验探究——归纳”模式，在实验观察中获得生动的感性材料，让学生学会从这些感性材料中归纳事物的特征，找到隐含于物理现象背后的物理规律，让学生在观察和动手实验的过程中学会分析、比较、归纳、抽象出物理概念。

《大气压强》教学设计

【课题】大气压强

【教学时间】15分钟

【教学对象】九年级学生

【教材】人教版物理九年级第十四章第三节

一、教学任务分析

大气压强是继压力、压强概念、液体压强的特点与规律之后有关压强的重要课程内容，它的学习将为高中热学相关内容的学习奠定较好的基础，能与先前固体压强，液体压强一起构成相对完整的知识体系。

与固体和液体压强相比，气体压强具有较强的抽象性，虽然没有复杂计算，但学生理解气体压强还存在一定困难。

气体与液体都具有流动性，都受到重力的作用，所以通过类比液体压强理解大气压强产生的原因，学生较容易接受。

本节教材以多个实验或视频材料让学生体验大气压强的存在，引导学生理解托里拆利实验，了解大气压强在生活中的应用为主线展开教学，让学生在参与探究活动中加深对气体压强的理解和掌握。

本设计以一个有趣的小魔术“瓶子吞鸡蛋”巧妙地引入课题，小魔术所用的器材都是身边常见的物品，通过这样有趣的实验设疑可以激发学生的求知欲和学习热情，营造良好的学习氛围，为后面的探究活动奠定良好的基础；接着组织学生利用身边的器材进行实验探究，体验大气压的存在；然后深入学习托里拆利实验，理解托里拆利实验的原理，最后介绍了大气压强在生活中的广泛运用并进行课堂小结。

本设计凸显物理知识的趣味性，强调生活中的物理知识，体现新课标“从生活走向物理”的理念，根据研究问题的需要，在观察实验的基础上，充分分析客观事物的各种属性，让学生在观察和动手实验的过程中学会分析、比较、归纳抽象出科学概念。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）通过实验探究知道大气压强的存在；

（2）理解托里拆利实验，知道标准大气压强的数值；

（3）理解大气压强在生活中的应用，能够运用所学知识分析其原理。

2、过程与方法

（1）经历实验探究过程，初步具有信息收集、处理能力以及分析和解决问题的能力；

（2）在科学探究过程中，初步学会类比、等效替代等方法；

（3）在科学探究活动中，尝试运用气体压强知识解决生活中的常见问题。

3、情感态度与价值观

（1）通过介绍有关研究大气压强的人物和史料，培养学生的科学人文精神；

（2）通过实验探究，揭示隐藏其中的物理规律，纠正一些片面认识，体验动手实验的乐趣；

（3）通过对大气压强应用的理解，认识大气压强对人类生活的影响。

用废矿泉水瓶、吸管自制学具，培养学生的动手和节约意识。

三、教学重点与难点

【教学重点】

（1）通过实验证明大气压的存在；

（2）通过实验让学生理解托里拆利原理；

【教学难点】

托里拆利实验中，影响玻璃管内外水银的高度差的因素。

四、实验器材及课件

1、实验器材：

自制喷泉、自制两心壶、挂衣钩、鸡蛋、广口瓶、火柴、棉花、矿泉水瓶、吸管、玻璃瓶、纸片、挂衣钩；

2、课件：

瓶吞鸡蛋、覆杯实验的图片、马德堡半球实验的演示动画和图片、托里拆利实验的演示视频、大气压强的应用演示动画、有关大气压强的图片等。

五、教学流程

1、教学流程图：

开始

活动Ⅰ

教师演示引出课题

学生活动

认知观察并讨论原因

介绍马德堡半球实验

及相关史料

感受科学精神

了解实验方法

教师、学生演示实验

活动Ⅱ

学生动手

活动Ⅲ

学生动手

动手实验，加深体会

观察现象，分析原理

分析、讨论托里拆利原理

得出标准大气压强的大小

播放托里拆利实验视频

观察现象，分析原因

大气压强的应用：

播放动画，教师演示实验

师生分享教学成果和心得

小结本节课内容

结束

2．流程图说明

活动Ⅰ：

教师表演“瓶吞鸡蛋”的魔术，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，提出问题：

“是什么力量把鸡蛋压入了瓶中”，然后导入新课。

活动Ⅱ：

学生利用生活中常用的挂衣吸钩模拟马德堡半球实验，通过认真观察实验现象，得出结论：

大气中存在大气压强。

活动Ⅲ：

学生演示覆杯实验，通过认真观察实验现象，得出结论：

大气中存在大气压强且物体在各个方向都有大气压强的作用。

3．教学的主要环节

（1）学生动手实验证明大气压强的客观存在

（2）引导学生理解托里拆利实验并由它测出标准大气压强值。

（3）学习大气压强在生活、生产中的应用，激发学生的学习兴趣。

六、教学设计思路

英国教育家斯宾塞曾说：

“学生自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是自己获得的，就比通过其它途径得来的更彻底的属他所有。

”有感于他的至理名言，本人教学设计时将如何发挥学生的主体性置于首要位置，以学生的小活动和实验探究为主线，引导学生利用多媒体课件、实验等主动发现问题，搜集与分析、处理信息和资料，使学生在愉快中体验到动手操作的快乐，学习到类比、归纳等科学方法，培养学生的观察能力和实验能力，从而初步具有创新意识。

七、教学过程

（一）课题导入：

（约2分钟）

【设计情境，提出问题，引入新课】

演示实验“瓶吞鸡蛋”，提出问题：

“是什么神奇的力量将鸡蛋压入瓶中呢？

”

教师：

同学们，请看，（讲一个熟鸡蛋放在玻璃瓶口上，由于鸡蛋比瓶口大被堵在瓶口）请问老师在不接触鸡蛋的情况下，它会自己“走进”瓶子里去吗？

学生：

不会。

教师：

好，那我们来试试看，请同学们注意观察（将点燃的棉花放入瓶中，并迅速将鸡蛋放在瓶口）。

学生：

咦！

真神奇，鸡蛋被“吃到”瓶子里去了？

这是为什么？

（学生们都注视到这一幕）。

教师：

同学们都想知道为什么，好，让我们来一起学习大气压强知识，就能揭开魔术的谜底了。

教师：

大气类似于液体，也有质量，也具有流动性，那它会不会类似于液体具有压强的作用呢？

学生：

会。

教师：

如果有的话，大气压强既看不见又摸不着，我们如何证明它的存在呢？

这节课我们就来学习有关大气压强的问题。

设计意图从趣味物理小实验入手提出问题，引起学生的好奇，激发学生的探究欲望，使学生明确本节课的目标。

也体现了新课标的理念：

从生活走向物理。

（二）新课教学（约11分钟）

【实验探究】

为了研究大气有没有压强，请几位同学和老师一起进行下面的演示实验：

A．用吸钩模拟马德堡半球实验

B．覆杯实验

C．做覆杯实验时转动杯口的方向

学生a：

将两个吸钩放在一起，不挤压它们，很容易拉开，挤出里面的空气，使很大的劲拉两个吸钩也拉不开。

学生结论：

大气对浸入其中的物体有压强的作用，外面大气对吸钩有压力，所以拉不开。

学生b：

将玻璃杯倒满水，用硬纸片压在杯口，将玻璃杯倒过来，水和纸片都不往下掉。

学生结论：

外界大气压力“托住”纸片，所以纸片掉不下来。

学生c:

覆杯实验时，无论杯口朝那个方向，纸片和水都被大气压力“托住”。

学生结论：

物体在各个方向都受到了大气压强的作用。

设计意图任何规律都是建立在一定的物理事实基础上，通过动手实验让学生深刻感受到大气压强的客观存在，获取有关大气压强的感性认识。

【定义概念】

教师：

这些实验现象说明了什么问题？

学生：

说明大气中存在大气压强

教师：

对，大气中确实存在大气压强，大气对浸入其中的物体有压强作用，简称大气压。

设计意图在获取丰富的感性认识基础上，教师引导学生比较、分析、抽象、概括，抓住本质属性从而给概念下定义。

【大气压强的测量】

教师：

大气中既然存在大气压强，那么它究竟有多大呢？

我们如何测量它呢？

接下来让我们一起学习一下托里拆利实验，看看他是如何测量出大气压强的。

教师活动：

引导学生进一步探究标准大气压的精确数值：

看实验录像“托里拆利实验”。

引导学生思考以下问题：

A．为什么松开手指水银柱不完全下落？

B．根据大气托起的液柱高度，怎样计算大气压值呢？

C．原理依据：

F大气=F水银

P大气=P液=ρ液gh

D．从录像中可以看出，无论管子如何倾斜，只要管口不离开液面，水银柱总保持76cm。

学生活动：

讨论、交流、归纳：

A．实验中，管内水银柱上方是真空，外部有空气与水银接触，会把水银托住。

B．水银柱产生的压强应该和大气压相等，把液柱产生的压强算出来。

C．根据液柱的高度、水银的密度，可计算大气压强值：

1.013×105Pa

D．对液柱的高度有正确认识。

设计意图让学生掌握测量大气压强的方法，引导学生在观看视频，分析、思考、总结得出结论，若管内水银柱上方为真空，松开手指后，水银柱不完全下落是由于受到大气压强的作用，玻璃管倾斜时水银柱的高度不发生变化。

引导学生运用所学知识推导出标准状况下，大气压强为1.013×105Pa

5、大气压强的应用

教师活动：

引导学生分析：

日常生活中我们用吸管喝水、针筒抽水、茶壶的壶盖上会有小孔，通过播放动画和演示实验（有趣的喷泉、听话的水）引导学生结合自己的日常经验运用所学知识分析其原理。

学生活动：

观看动画并结合所学知识分析其中的原理，认真观察有趣的演示实验，培养学生的对物理的情感与科学态度，激发学习热情。

同学之间相互交流分析。

设计意图教学设计有意识地培养学生从看似简单的生活现象中发现问题、思考问题。

通过两个趣味实验将整节课的教学推向高潮，这些奇特的现象激发了学生的探索热情和学习物理的兴趣，也体现了从物理走向生活走向社会的课程理念。

（三）小结与反思（约2分钟）

引导组织学生回顾本节学习内容，组织学生在相互交流之中进行小结。

设计意图梳理本节课所学知识，通过作业的方式，使学生得到巩固提高。

板书设计

大气压强

一、大气压强

1、定义：

大气对浸在它里面的物体的压强称为大气压强

2、特点：

物体在各个方向都受到大气压强的作用

二、大气压强的测量

托里拆利实验→大气压强为1.013×105Pa

三、大气压强的应用

例如：

钢笔吸水、挂衣吸钩、真空吸盘、高压锅等